文/廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校 黃 苑

2020年長(zhǎng)達(dá)大半年的“抗疫”取得了階段性的勝利,教育體系也迎來(lái)了一次飛躍的發(fā)展,在線教研與在線教育作為“抗疫”時(shí)期的重大創(chuàng)新成果，多技術(shù)融合環(huán)境的在線教研形式在后疫情時(shí)期如何保持其強(qiáng)大的生命力和價(jià)值，成為新的關(guān)注點(diǎn)。

一、中職在線教研活動(dòng)改革背景

2020年是我國(guó)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的收官之年，也是開(kāi)啟新征程的一年。由于新冠肺炎疫情影響，教育部發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。2020年春季，“停課不停學(xué)”成為教育界的熱門(mén)詞，由于新冠肺炎疫情防控導(dǎo)致開(kāi)學(xué)延期期間，教育部門(mén)和全國(guó)中小學(xué)、高校積極應(yīng)對(duì)，通過(guò)開(kāi)展線上課堂和指導(dǎo)、開(kāi)放免費(fèi)學(xué)習(xí)資源等多種方式，保障學(xué)生居家學(xué)習(xí)，為疫情后開(kāi)學(xué)做好準(zhǔn)備。原有的教學(xué)格局被打破，“線上”教學(xué)能力逐漸成為學(xué)校、機(jī)構(gòu)的必備技能。2.8億學(xué)生、1700萬(wàn)教師走上一條新路——暫時(shí)完全脫離現(xiàn)實(shí)課堂的在線教學(xué)之路，這也是中國(guó)教育史上前所未有的線上大遷徙。這不僅對(duì)教師的教學(xué)能力和適應(yīng)能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師教研的形式也同樣面臨線下到線上的轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)。

2018年，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知提出，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。要求努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職在校教研賦能，也在這個(gè)時(shí)期成為中職教育工作者面臨的一個(gè)新考題。

因此，本文梳理中職在線教研的內(nèi)涵與特征，并基于多技術(shù)融合環(huán)境下的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教研形態(tài)研究，針對(duì)中職教育特點(diǎn)及不同規(guī)模和層面的在線教研活動(dòng)提供建議，以真正發(fā)揮在線教研的實(shí)效。

二、概念界定

一直以來(lái)，教育形式和教研形式始終保持協(xié)同發(fā)展，教師教研形態(tài)隨著教育信息化的推進(jìn)也不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展形式，從數(shù)字文本交互的教研到教師在線實(shí)踐社區(qū)的教研，再到依托智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研。從防疫時(shí)期到后疫情時(shí)期，在線教研已然成為中職教師研修的新形態(tài)。信息化教學(xué)大背景下，在線教研作為教師學(xué)習(xí)和研修的一種引領(lǐng)性教研方式，能夠有力促進(jìn)中小學(xué)教師信息化研修體系的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，在提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面有極為重要的作用。

1.在線教研的內(nèi)涵

在線教研一般指在信息化技術(shù)支持下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升的新形態(tài)。桑新民(2001)提出的在線教研是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)跨地域的教師教研活動(dòng)。林曉凡等人(2016)提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互協(xié)作也是在校教研的一種形式。馬林(Marín)等人(2018)則認(rèn)為教師之間充分利用資源在線協(xié)同合作，能夠有效提高教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。胡小勇等人(2020)則認(rèn)為在線教研是一種以信息技術(shù)為支撐，以在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托而開(kāi)展的有組織的教師研修培訓(xùn)新形態(tài)。目前有云計(jì)算、智能技術(shù)等新型環(huán)境的支持。同時(shí)，在線教研是對(duì)傳統(tǒng)教研的延伸與變革，成為傳統(tǒng)教研的有效補(bǔ)充而不是取而代之。

2.在線教研的特點(diǎn)

縱觀已有的研究和實(shí)踐，在線教研存在多種各異的開(kāi)展形式，也有不同學(xué)者從不同的角度闡述了在線教研的不同特征，本文借鑒胡小勇(2020)等專(zhuān)家最新提出的五大特征。

(1)教研主體多元化。既有常規(guī)教師教研中的教研部門(mén)研究者和部分學(xué)科帶頭人，還有一線教師和學(xué)者。

(2)教研環(huán)境互聯(lián)化。在線教研基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行，突顯互聯(lián)開(kāi)放的特性，而且能有效打破時(shí)空限制，讓教學(xué)一線的教師和專(zhuān)家及時(shí)交流教學(xué)情況。

(3)教研內(nèi)容共享化。教師教研的目的在于分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，因此在共同目標(biāo)指引下，一線教師比較愿意將教研內(nèi)容共享，供其他教師參考。

(4)教研過(guò)程協(xié)同化。在線教研能夠通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)過(guò)程協(xié)同化，教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同合作。

(5)教研評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化。在云計(jì)算等智能技術(shù)支持下的在線教研，能夠精準(zhǔn)記錄教師教研的行為數(shù)據(jù)，提供最為準(zhǔn)確的反饋報(bào)告。

三、多技術(shù)融合環(huán)境實(shí)施分析

1.多技術(shù)融合環(huán)境的在線教研形式簡(jiǎn)介

從疫情期間到后疫情時(shí)期，伴隨在線教學(xué)而生的在線教研成為中職教師教研的主要形式。多技術(shù)融合環(huán)境的在線教研主要是指依托多種具有不同功能或綜合性功能的工具和平臺(tái)，有效開(kāi)展教學(xué)教研工作的主要形式。多技術(shù)融合環(huán)境在“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能的技術(shù)環(huán)境下，將各種信息化工具模塊化，根據(jù)不同教研主題的需求進(jìn)行組合，提高了在線教研的靈活性和有效性(圖1)。

圖1

2.多技術(shù)融合環(huán)境下的在線教研實(shí)施變革

從教研活動(dòng)的若干要素出發(fā)，即參與規(guī)模、依托環(huán)境、教研內(nèi)容和教研過(guò)程以及效果評(píng)估，多技術(shù)融合環(huán)境下的在線教研實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的變革，見(jiàn)表1。

表1

四、基于多技術(shù)融合環(huán)境的教研活動(dòng)實(shí)施建議

1.提高不同層面教研內(nèi)容區(qū)分度，提升教研活動(dòng)的精準(zhǔn)性

基于多技術(shù)融合環(huán)境的教研活動(dòng)能夠有效打破時(shí)間和空間的限制，能夠最大限度提高參與的規(guī)模。但是，在后疫情時(shí)期，教學(xué)秩序已基本恢復(fù)，做好頂層設(shè)計(jì)成為在線教研活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展的一個(gè)新的里程碑式的要求。對(duì)于不同級(jí)別和層面的教研活動(dòng)，應(yīng)該從單純的共同備課、教學(xué)實(shí)施方法交流，轉(zhuǎn)向多層次、多元化的精準(zhǔn)性教研，從而使在線教研的價(jià)值得到延續(xù)，實(shí)現(xiàn)在線教研的價(jià)值最大化，成為推動(dòng)中職教學(xué)改革的另一個(gè)動(dòng)力。

2.提高專(zhuān)業(yè)教師的整體參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在線教研常態(tài)化

疫后教育已經(jīng)出現(xiàn)新模式，以信息化引領(lǐng)教育發(fā)展成為新熱點(diǎn)和新趨勢(shì)，線上與線下的雙向融合,將促進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)型升級(jí),形成新的學(xué)校教育生態(tài)。學(xué)生在線下接觸教師、家長(zhǎng)、同伴,在線上能夠獲得更便捷的交互工具、更廣泛的信息源、更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在這種生態(tài)中,也促進(jìn)了教學(xué)更加個(gè)性化發(fā)展。在這一新變革中，新的理念與模式不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)提升在線教研的整體意識(shí)，加強(qiáng)交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在線教研常態(tài)化。

3.加強(qiáng)教研資源的集成與傳播便利性，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享化

基于多技術(shù)融合環(huán)境的在線教研活動(dòng)的開(kāi)展，本身就是對(duì)多種技術(shù)手段的綜合應(yīng)用。在教研中所積累的教學(xué)資源和成果的呈現(xiàn)，應(yīng)該以開(kāi)放共享的心態(tài)進(jìn)行集成整合，以便于提高共享程度，在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮價(jià)值，也成為開(kāi)放性在線精品課程、教育教學(xué)成果等建設(shè)項(xiàng)目的扎實(shí)根基。

五、結(jié)語(yǔ)

在后疫情時(shí)期，基于多技術(shù)融合環(huán)境的在線教研活動(dòng)的開(kāi)展，已然不再是基于防疫的需求，而更多的是得到了科技賦能之后的思維方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的變革、教研形式的創(chuàng)新。作為與行業(yè)企業(yè)發(fā)展高度相關(guān)的中職教育，在科技賦能之后，如何將其進(jìn)一步延伸到教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)有效性，以此實(shí)現(xiàn)在線教研變革的真正價(jià)值，是我們一線職教工作者新的使命。