郭小蘭

摘要：隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，“弘揚(yáng)民族文化、理解多元文化”已成為我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的共識(shí)。湖南各高校要緊扣多元音樂(lè)教育的核心思想，積極開(kāi)發(fā)湖湘本土音樂(lè)課程資源，建立多樣化、立體化的本土音樂(lè)教育傳承體系，彰顯地方辦學(xué)特色，更好的傳承與弘揚(yáng)湖湘音樂(lè)文化。

關(guān)鍵詞：多元文化? 音樂(lè)教育? 湖湘本土音樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）05-0107-03

“多元文化教育”是20世紀(jì)初興起于美國(guó)的一種教育理念，旨在平等包容的基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解世界各地區(qū)、各民族的音樂(lè)文化，從而促進(jìn)不同文化之間的融合與共存。20世紀(jì)90年代，多元文化教育思想開(kāi)始在我國(guó)傳播和推廣，促使人們開(kāi)始反思長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育體系“西方中心論”的弊端，為了在“全球化”的浪潮中保持中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的豐富性、多樣性，更好地維護(hù)世界音樂(lè)文化多樣性，我國(guó)音樂(lè)教育界提出了“中華文化母語(yǔ)教育”的概念，并逐步將本土音樂(lè)教學(xué)納入到高校音樂(lè)教育的課程體系中。2005年，教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確規(guī)定：“專業(yè)課程必須由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成，地方和學(xué)校課程根據(jù)地方區(qū)域性、民族性音樂(lè)教育的要求和學(xué)校特色開(kāi)設(shè)課程?！彪S著湖湘本土音樂(lè)教育逐步在省內(nèi)各高校的展開(kāi)，作為地方音樂(lè)人才的培養(yǎng)基地，如何更好的將湖湘本土音樂(lè)融入多元文化教育體系，成為湖南各高校面臨的新課題。

一、湖湘音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

湖南地處長(zhǎng)江中游，歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，楚文化、巴文化、苗蠻文化曾在這里交相輝映，漢、土家、苗、白、侗、瑤、維等多民族在此處繁衍生息，湖南各族人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中創(chuàng)造了燦爛多彩的湖湘音樂(lè)文化。根據(jù)2009年湖南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查工作統(tǒng)計(jì)，目前湖南省傳統(tǒng)音樂(lè)、舞蹈類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)共有四千多種，其內(nèi)容體裁、表演形式豐富多樣。湖南花鼓戲、湘劇、祁劇、瀏陽(yáng)古樂(lè)、常德絲弦、嘉禾民歌、土家族擺手舞、打溜子、湘西苗歌等樂(lè)種在全國(guó)均有較大知名度。這些豐富多彩的本土音樂(lè)在湖南獨(dú)特的地理環(huán)境、歷史文化中發(fā)展、演變、傳播，承載著湖南人民的風(fēng)土人情、人文精神、審美情趣，具有鮮明的地域特色，是構(gòu)建湖湘音樂(lè)課程的重要依托。

目前，湖南共有27所高校設(shè)有音樂(lè)學(xué)專業(yè)，根據(jù)教育部的政策指引，均開(kāi)設(shè)了湖湘本土音樂(lè)相關(guān)課程，并利用高?？蒲薪虒W(xué)平臺(tái)和人才優(yōu)勢(shì)，對(duì)所在地區(qū)的民族民間音樂(lè)文化進(jìn)行了積極傳承與實(shí)踐探索，有效實(shí)現(xiàn)了高校文化傳承與創(chuàng)新的社會(huì)責(zé)任。部分高校依據(jù)當(dāng)?shù)刎S富的民族民間音樂(lè)資源，選取較有代表性的樂(lè)種，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，取得了較好的教學(xué)效果，有較大的社會(huì)影響力。例如：地處湘西自治州的吉首大學(xué)，依靠當(dāng)?shù)刎S富的少數(shù)民族音樂(lè)文化資源，開(kāi)設(shè)了《湘西民歌賞析》《湘西民間打擊樂(lè)》《土家族音樂(lè)文化》等一系列民族地方特色課程。同時(shí)，該校還先后成立了“武陵山區(qū)少數(shù)民族藝術(shù)研究所”和“吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作中心”等機(jī)構(gòu)，以創(chuàng)作、科研帶動(dòng)教學(xué)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)一步凸顯專業(yè)特色，目前該校已成為湘鄂渝黔邊區(qū)藝術(shù)人才培養(yǎng)中心。地處湘北的湖南理工學(xué)院以湘北文化音樂(lè)資源為依托，將本土音樂(lè)課程專題化、系列化。如開(kāi)設(shè)的洞庭漁歌品牌課程體系包含了《洞庭漁歌文化概論》《洞庭漁歌采風(fēng)》《洞庭漁歌演唱》《洞庭漁歌創(chuàng)編》等系列課程，各教研室協(xié)同合作，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)法，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，靈活、機(jī)動(dòng)的將理論講授與田野采風(fēng)、展演等實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，既取得了良好的教學(xué)效果，也極大地促進(jìn)了湘北區(qū)域的音樂(lè)文化傳承。2015年該學(xué)院被授予湖南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“洞庭漁歌”傳承學(xué)校實(shí)踐基地。此外，湖南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托湖南豐富的戲曲資源，對(duì)湘劇、祁劇、花鼓戲等地方戲曲進(jìn)行了多樣化的傳承與創(chuàng)新，為湖南地方戲曲行業(yè)輸送了大量人才，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響。綜上所述，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，湖湘本土音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

二、存在的問(wèn)題

首先，由于我國(guó)的高等音樂(lè)教育長(zhǎng)期沿用西方音樂(lè)體系，傳統(tǒng)音樂(lè)教育處于從屬地位，而屬于傳統(tǒng)音樂(lè)范疇的本土音樂(lè)文化教學(xué)的研究與設(shè)置則起步更晚，雖然近年來(lái)，經(jīng)過(guò)國(guó)家相關(guān)政策的扶持，以及各界專業(yè)人士的大力推動(dòng)，取得了一定的進(jìn)展，但由于發(fā)展時(shí)間短，研究基礎(chǔ)較為薄弱，仍然存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著湖湘本土音樂(lè)教育的發(fā)展。目前，在湖南各高校的課程設(shè)置中，湖湘本土音樂(lè)課程所占比例較小，大多以選修課程為主，且課程安排單一化、邊緣化，其重要性在地方特色教育機(jī)制中未得到充分展現(xiàn)。在課程模塊組成上，以專業(yè)技能課程居多，大多停留在音樂(lè)學(xué)科知識(shí)層面，所涉及的學(xué)科較少，對(duì)湖湘本土音樂(lè)賴以生存的歷史與民族文化課程設(shè)置不多，與實(shí)踐類(lèi)課程聯(lián)系不夠緊密。且湖湘本土音樂(lè)內(nèi)容在各專業(yè)課程中的體現(xiàn)程度參差不齊，由于湖南本土民族民間歌舞文化較為發(fā)達(dá)，研究資料相對(duì)豐富，舞蹈及聲樂(lè)方向的本土音樂(lè)課程建設(shè)發(fā)展較快，涌現(xiàn)出一批精品課程，而器樂(lè)方向的湖湘音樂(lè)內(nèi)容發(fā)展則較為滯后，對(duì)本土音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)與利用仍然不足。

教材的匱乏一直是制約湖湘本土音樂(lè)文化教學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題。教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。由于以往湖南各高校的音樂(lè)教材主要以西方音樂(lè)理論、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論、專業(yè)技能訓(xùn)練教材為主，這類(lèi)教材經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研討與修訂，發(fā)展較為成熟，在教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，而本土音樂(lè)教材需立足于當(dāng)?shù)孛褡迕耖g音樂(lè)資源進(jìn)行“量身定制”。這對(duì)編寫(xiě)人員提出了較高要求，既要對(duì)該地區(qū)的音樂(lè)文化有著全面、系統(tǒng)的了解，又要兼具音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科研究能力。由于發(fā)展時(shí)間短，教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足，目前，擁有湖湘本土音樂(lè)教材的高校并不多見(jiàn)，大部分由授課教師獨(dú)立編撰文獻(xiàn)匯編，帶有較大的隨意性，也缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。雖然近年來(lái)在政府的指引下，各文化部門(mén)、高校一直在對(duì)本土音樂(lè)資源進(jìn)行挖掘、整理、研究，編寫(xiě)了大量的研究資料，但這些材料并沒(méi)有高效轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，教材形式比較單一，以文字理論教材為主，曲譜、音像等教材較為欠缺，缺乏趣味性，學(xué)生無(wú)法切實(shí)感受到本土音樂(lè)文化的藝術(shù)魅力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

湖湘本土音樂(lè)教育的關(guān)鍵在于“人”。從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)代化的進(jìn)程改變了人們以往的生產(chǎn)方式、風(fēng)俗習(xí)慣，本土音樂(lè)文化脫離了賴以生存的民俗土壤，加上西方流行音樂(lè)的沖擊，學(xué)生能接觸到本土音樂(lè)文化的渠道較少，也缺乏基本的傳統(tǒng)音樂(lè)素養(yǎng)，看不懂工尺譜，不了解音樂(lè)特性，部分學(xué)生的文化傳承意識(shí)較為淡薄，甚至對(duì)家鄉(xiāng)的音樂(lè)文化也一無(wú)所知。雖然近年來(lái)國(guó)家大力在倡導(dǎo)“文化復(fù)興”，但短時(shí)期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)這一畸形局面。從教師的角度來(lái)看，湖南各高校教師大多數(shù)由深受西方音樂(lè)教育模式影響的專業(yè)院?；驇煼秾W(xué)校培養(yǎng)，在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)本土音樂(lè)文化了解甚少，多數(shù)未建立完整的民族音樂(lè)知識(shí)體系。而本土音樂(lè)具有極強(qiáng)的地域性，只有不斷學(xué)習(xí)、發(fā)掘，并在當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的田野調(diào)查，才能深層次、全面化的掌握本地區(qū)豐富的民族民間音樂(lè)文化。同時(shí)，由于各高校與文化保護(hù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系不夠緊密，缺乏穩(wěn)定、持續(xù)的本土音樂(lè)與師資培養(yǎng)平臺(tái)，目前湖湘本土音樂(lè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)較差，嚴(yán)重制約著湖湘本土音樂(lè)的教育傳承。

三、具體措施

首先，要將湖湘本土音樂(lè)融入多元音樂(lè)教育體系，首先要找準(zhǔn)湖湘本土音樂(lè)教育的定位。多元文化思想的核心是要打破單一文化思維，建立平等、開(kāi)放的音樂(lè)文化觀念。湖湘本土音樂(lè)是我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的重要組成部分，也是世界多元音樂(lè)文化的一部分，是構(gòu)建具有中國(guó)特色的多元化音樂(lè)教育體系的重要途徑，必須將湖湘本土音樂(lè)文化與世界各地區(qū)、各民族不同音樂(lè)文化放置在平等地位。湖南各高校要正確認(rèn)識(shí)到其在地方高校課程資源建設(shè)中的重要地位，充分利用所在區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身科教、人才優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)本地區(qū)民族民間音樂(lè)文化資源，并將其納入到音樂(lè)教學(xué)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)本土音樂(lè)文化的傳承與保護(hù)，以達(dá)到健全高等音樂(lè)教育體系、彰顯地方辦學(xué)特色的目的。另外，我們要緊扣多元文化教育中平等包容的思想，尊重湖南不同地區(qū)、民族的音樂(lè)價(jià)值觀，尊重民間音樂(lè)“口傳心授”的傳承方式，尊重民間藝人的演出方式、記譜方法，不能以學(xué)院派所謂的先進(jìn)音樂(lè)觀念對(duì)本土音樂(lè)進(jìn)行闡釋，甚至強(qiáng)行改變、取代本土音樂(lè)的生存發(fā)展方式，否則就違背了多元音樂(lè)教育的初衷。

其次，湖湘音樂(lè)文化課程的教授，要從單一的技能教育向多元立體的文化教育轉(zhuǎn)變。本土音樂(lè)文化并不僅僅是一種音響或是一種演奏技能，音樂(lè)教育也不是狹隘的技能教育。湖湘本土音樂(lè)是湖湘文化的組成部分，是湖南各地區(qū)、各民族人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中的創(chuàng)作結(jié)晶，與湖南獨(dú)特的地理、歷史、文學(xué)、民俗密不可分。我們?cè)诮淌诤姹就烈魳?lè)課程時(shí)，不能僅僅停留在音樂(lè)技能的教授上，不能人為的割裂音樂(lè)與文化之間的聯(lián)系。要以多元化的教育方式，充分利用綜合類(lèi)大學(xué)學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科之間的壁壘，從歷史、文化、民俗、音樂(lè)等學(xué)科視角出發(fā)，對(duì)湖湘本土音樂(lè)文化進(jìn)行多方位的審視和研究，將湖湘本土音樂(lè)置于湖湘文化背景中進(jìn)行講授，為學(xué)生提供更廣闊的文化視野，使學(xué)生真正了解、接受、喜愛(ài)湖湘本土音樂(lè)，理解湖湘本土音樂(lè)中的文化內(nèi)涵、審美情趣、精神價(jià)值，樹(shù)立平等多元的音樂(lè)價(jià)值觀，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展、保護(hù)與弘揚(yáng)湖湘本土文化的目的。

再次，要對(duì)現(xiàn)行湖湘音樂(lè)文化課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教材等方面進(jìn)行全面深入的變革。根據(jù)地方辦學(xué)定位，緊扣社會(huì)需求和教育政策，以多元文化教育思想為指導(dǎo)，建立科學(xué)、系統(tǒng)的湖湘音樂(lè)文化課程體系，讓本土音樂(lè)內(nèi)容逐漸滲透到專業(yè)課程中。要不斷擴(kuò)大湖湘本土音樂(lè)課程在音樂(lè)課程體系中的比例，尋求多樣有效的途徑，將湖湘音樂(lè)融入高校校園文化建設(shè)，使湖湘音樂(lè)傳承工作持續(xù)化、立體化。同時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跳出以西方音樂(lè)手段來(lái)闡釋本土音樂(lè)文化的慣性思維。要抓住當(dāng)下科技教育的機(jī)遇，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，建立湖湘本土音樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)，改進(jìn)本土音樂(lè)課程教學(xué)方法。另外，各地方高校應(yīng)與基層文化站、非遺保護(hù)機(jī)構(gòu)等單位協(xié)力合作，集合一批對(duì)所在區(qū)域的民族民間音樂(lè)文化有著全面、深入研究的學(xué)者、民間音樂(lè)傳承人，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真組織本土音樂(lè)教材的編寫(xiě)工作。

最后，要注重湖湘本土音樂(lè)文化的活態(tài)傳承，注重與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合?！傲_馬不是一天建成的”，弘揚(yáng)湖湘本土音樂(lè)文化需要全社會(huì)人員共同進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)的努力。湖南各高校一方面要積極結(jié)合社會(huì)各文化部門(mén)、演出團(tuán)體的力量，通過(guò)各種有效途徑，共同搭建湖湘音樂(lè)文化教育傳承平臺(tái)，營(yíng)造良好的本土音樂(lè)文化學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生參與到湖湘本土音樂(lè)產(chǎn)生、發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中，親身感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟到湖南各地區(qū)、各民族音樂(lè)文化的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的感知和熏陶中理解湖湘本土音樂(lè)文化中的審美習(xí)慣和審美趣味，進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)到湖湘本土音樂(lè)的價(jià)值，形成文化認(rèn)同感。同時(shí)，要采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)民族民間音樂(lè)傳承人進(jìn)入高校課堂，制定系統(tǒng)、可持續(xù)性的本土音樂(lè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)要將湖湘本土音樂(lè)教育與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，鼓勵(lì)高校師生利用自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本土音樂(lè)進(jìn)行整理、改編、展演，積極參與到各種形式的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐中，更好的將湖湘本土音樂(lè)傳承落到實(shí)處。

湖湘音樂(lè)文化是湖南地域文化的精髓，有著非常重要的社會(huì)價(jià)值和文化價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，其傳承與發(fā)展離不開(kāi)高等音樂(lè)教育。而高校作為地區(qū)音樂(lè)文化建設(shè)的重要基地，傳承與弘揚(yáng)本土音樂(lè)，建設(shè)地方文化，是地方高校的社會(huì)責(zé)任，其辦學(xué)定位、教育模式也注定離不開(kāi)本土音樂(lè)文化。我們要在國(guó)家教育政策指引下，順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)地方性音樂(lè)人才的要求，將多元音樂(lè)教育理念融合到湖湘音樂(lè)教育中，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色與文化發(fā)展的雙贏，讓湖湘音樂(lè)屹立在世界的舞臺(tái)上。

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