汪俊　王毅

摘要：以軌道類(lèi)高職院校電工電子基礎(chǔ)課程為例，從產(chǎn)教融合、賽教融合的角度進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，提出課程開(kāi)發(fā)的方案，說(shuō)明了電工電子基礎(chǔ)課程與高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程融合開(kāi)發(fā)中的不同，融合的過(guò)程中考慮了高職院校學(xué)生主體的特點(diǎn)，既關(guān)注了課程開(kāi)發(fā)中知識(shí)點(diǎn)的需求，為后續(xù)奠定基礎(chǔ)，又從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)下的軌道類(lèi)電工電子基礎(chǔ)課程。

關(guān)鍵詞：賽教融合;產(chǎn)教融合;電工電子;課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0156-02

電工電子基礎(chǔ)課程通常包括電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等，該類(lèi)課程不僅是電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)課程，以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主要是電類(lèi)和機(jī)電類(lèi)相關(guān)軌道內(nèi)專(zhuān)業(yè)，基本都開(kāi)設(shè)了電工電子基礎(chǔ)課程，電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的是電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的是電工基礎(chǔ)及電子技術(shù)，其中電子技術(shù)涵蓋了模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。

電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，作為一所業(yè)內(nèi)知名的行業(yè)院校，課程的教學(xué)方方面面均要體現(xiàn)軌道行業(yè)特色，在課程開(kāi)發(fā)中如何體現(xiàn)行業(yè)特色或滲透行業(yè)特色，讓學(xué)生在各個(gè)方面都能感受到所從事行業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中尋求歸屬感，是電工電子基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)中需要不斷解決的問(wèn)題。

行業(yè)特色在電工電子基礎(chǔ)課程中的融合首先需要對(duì)整個(gè)軌道行業(yè)有充分的了解，在了解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行行業(yè)特色的滲透和課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行產(chǎn)教和賽教融合，開(kāi)發(fā)出適合的電工電子基礎(chǔ)課程。

1 產(chǎn)教融合，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)

軌道交通在整個(gè)交通體系中占有非常重要的地位，近些年，城市軌道交通呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，很多城市都在建設(shè)城市軌道項(xiàng)目，電工電子基礎(chǔ)課程是軌道交通各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，為體現(xiàn)出軌道行業(yè)特色同時(shí)為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的方方面面深入透徹地接觸和了解軌道行業(yè)，作為高職學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中首先接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，打好電類(lèi)基礎(chǔ)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)整個(gè)軌道行業(yè)涉及的相關(guān)電類(lèi)基礎(chǔ)有一定的了解和掌握。

大部分高職院校對(duì)電工電子基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一般不會(huì)結(jié)合具體行業(yè)，只是作為電類(lèi)或涉電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的普通基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)軌道類(lèi)課程一定程度上不能很好地銜接并奠定基礎(chǔ)，作為軌道類(lèi)院校，課程與軌道類(lèi)行業(yè)結(jié)合是必不可少的。

通常的產(chǎn)教融合是企業(yè)參與課程教學(xué)或建立實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解整個(gè)行業(yè)，電工電子基礎(chǔ)課在結(jié)合軌道行業(yè)特色的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不能照搬高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)，高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程通常是直接針對(duì)軌道類(lèi)某項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，針對(duì)性強(qiáng)，電工電子基礎(chǔ)課和后續(xù)很多課程有關(guān)，它作為后續(xù)涉電類(lèi)課程的基礎(chǔ)課程，在課程開(kāi)發(fā)中，要既注意其作為基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)重要性，又要在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)軌道知識(shí)相關(guān)聯(lián)，開(kāi)發(fā)出重基礎(chǔ)，也融合行業(yè)特點(diǎn)的電工電子課程。

以電工電子基礎(chǔ)課中的電工基礎(chǔ)課為例，通常介紹的內(nèi)容從基本的物理量電壓，電流等開(kāi)始，然后介紹電路最基本的分析方法KCL和KVL，在此基礎(chǔ)上介紹電路的其他分析方法，最后介紹變壓器，正弦量，諧振，三相交流電等?？梢哉f(shuō)，電工基礎(chǔ)涉及的知識(shí)在后續(xù)電路分析都會(huì)涉及，但作為高職學(xué)生，很難把具體知識(shí)和后續(xù)軌道類(lèi)知識(shí)建立聯(lián)系，甚至有學(xué)生認(rèn)為和后續(xù)軌道類(lèi)課程無(wú)關(guān)，極大地影響學(xué)習(xí)積極性。

產(chǎn)教融合，建立電工基礎(chǔ)課程和軌道行業(yè)的聯(lián)系進(jìn)行軌道電工課程的開(kāi)發(fā)，首先從電路的引入以軌道中電路為例引入，電壓、電流和電功率等基本物理量的介紹中說(shuō)明軌道交通中電壓、電流和電功率的大概數(shù)值，電路的基本分析方法保持不變，以后續(xù)軌道課程中電路作為實(shí)例進(jìn)行分析三相交流電和變壓器等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合供配電展開(kāi)簡(jiǎn)單說(shuō)明。

電工電子基礎(chǔ)課程的開(kāi)發(fā)主要還是以基礎(chǔ)為主，通過(guò)產(chǎn)教融合融入軌道類(lèi)知識(shí)，以其為輔。

2 賽教融合，整合課程資源

各類(lèi)競(jìng)賽成果一直是考核一個(gè)學(xué)校教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的一面鏡子，在高職院校中，首當(dāng)其沖被認(rèn)可的競(jìng)賽是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，其涉及的賽項(xiàng)特別多，獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得一定程度上反映學(xué)校該賽項(xiàng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)實(shí)力，除了職業(yè)技能大賽，教育部認(rèn)可的四大競(jìng)賽之一的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽也是認(rèn)可程度非常高的競(jìng)賽，隨著科技的發(fā)展，產(chǎn)品生產(chǎn)的智能化水平越來(lái)越高，大量的機(jī)器人代替人服務(wù)在各行各業(yè)中，各類(lèi)機(jī)器人相關(guān)產(chǎn)業(yè)，競(jìng)技和競(jìng)賽不斷興起，表1列舉了部分涉電類(lèi)競(jìng)賽和項(xiàng)目。

競(jìng)賽成果的追捧有其深層次的原因，學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展既和對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)有著密切的關(guān)系，也和課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，一定程度上可以認(rèn)為，它搭建了產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的媒介，表1中列舉部分和電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)相關(guān)的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和機(jī)器人競(jìng)賽，其中有和軌道行業(yè)直接相關(guān)的行業(yè)競(jìng)賽，也有主要針對(duì)電子電氣類(lèi)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。

競(jìng)賽項(xiàng)目考查的知識(shí)點(diǎn)主要來(lái)自課堂理論和實(shí)踐教學(xué)，表1中涉及的競(jìng)賽項(xiàng)目基本都涉及了電工電子基礎(chǔ)課中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，電工電子基礎(chǔ)課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，結(jié)合競(jìng)賽內(nèi)容的課程開(kāi)發(fā)可達(dá)到賽教融合，以賽促教，以教促賽，相互促進(jìn)的效果。

賽教融合，進(jìn)行電工電子基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)方案如圖1。

圖1中，首先遴選課程授課知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合科技發(fā)展和后續(xù)課程需求，適當(dāng)刪減，然后結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容遴選，選取接近實(shí)際，學(xué)生容易理解的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，并進(jìn)行細(xì)化和簡(jiǎn)化形成具有一定設(shè)計(jì)要求的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按各項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的難易和邏輯性順序進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合理安排，最后統(tǒng)籌考慮，通過(guò)競(jìng)賽內(nèi)容確定各項(xiàng)目課前和課后對(duì)應(yīng)內(nèi)容，不斷激起學(xué)生對(duì)電工電子基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。

3 考慮高職學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程

隨著高考報(bào)考人數(shù)的持續(xù)下降，第二和第三批次本科的合并，高職院校的生源素質(zhì)不斷下降，部分高職院校已經(jīng)開(kāi)始注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)，只要參加過(guò)高考，即可入學(xué)，另外根據(jù)2019年國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》高職擴(kuò)招100萬(wàn)人的決策部署，要求高職院校在普通高中學(xué)生、中職（含中專(zhuān)、技工學(xué)校、職業(yè)高中）學(xué)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等中進(jìn)行招生。

由于種種原因，高職院校學(xué)生呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1）? 學(xué)生來(lái)源多樣化，高職院校學(xué)生主要來(lái)源高招統(tǒng)招，對(duì)口單招，3+3聯(lián)合培養(yǎng)，3+2聯(lián)合培養(yǎng)，4+0委托培養(yǎng)，注冊(cè)入學(xué)以及按國(guó)家要求在普通高中學(xué)生、中職（含中專(zhuān)、技工學(xué)校、職業(yè)高中）學(xué)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民中的招生。

2）? 學(xué)生素質(zhì)參差不齊，由于學(xué)生來(lái)源的多樣化，從文化課掌握的角度，學(xué)生素質(zhì)差別大，高招統(tǒng)招生相對(duì)整體素質(zhì)好，非高考統(tǒng)招的學(xué)生整體素質(zhì)差，從個(gè)體的角度來(lái)說(shuō)，同一種類(lèi)型的招生，由于從業(yè)經(jīng)歷，學(xué)歷等不同生源間的差異性也較大。

3）? 工科專(zhuān)業(yè)中的文科生存在一定比例，職業(yè)院校高招統(tǒng)招中工科專(zhuān)業(yè)明確表明文科生和理科生的招生人數(shù)，基本每個(gè)工科專(zhuān)業(yè)班級(jí)都存在一定數(shù)量的文科生。

4）? 單招生比例大，單招生基本占據(jù)了高職生源的一半左右，大部分班級(jí)都是由單招生直接構(gòu)成，他們沒(méi)有經(jīng)歷高考統(tǒng)招考試，直接通過(guò)單獨(dú)組織的文化課考試和面試入校。

高校是以學(xué)生作為主體，高職院校學(xué)生呈現(xiàn)出的各種特點(diǎn)對(duì)電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，在產(chǎn)教和賽教融合的基礎(chǔ)上，不得不考慮學(xué)生特點(diǎn)不同帶來(lái)的差異性。電工電子基礎(chǔ)課一般作為全校電類(lèi)和涉電類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)差異性較大的特點(diǎn)，同時(shí)考慮專(zhuān)業(yè)后續(xù)需求知識(shí)點(diǎn)的不同，進(jìn)行不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的分層教學(xué)，電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和涉電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)由于對(duì)電工電子基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)要求不一樣，分別開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生來(lái)源及經(jīng)歷等情況進(jìn)行層次劃分，在保證基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，分層分類(lèi)展開(kāi)教學(xué)。

分層教學(xué)的開(kāi)展需要課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中予以考慮，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)發(fā)出知識(shí)點(diǎn)難易程度和數(shù)量不同的教材。課程考核也是課程開(kāi)發(fā)需要考慮的一環(huán)，分層教學(xué)要進(jìn)行不同重點(diǎn)的分類(lèi)考核，不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上注重相應(yīng)知識(shí)的考核，避免考核過(guò)程中的不公平。

4 小結(jié)

為滿足軌道類(lèi)高校電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)需求，進(jìn)行電工電子基礎(chǔ)課課程開(kāi)發(fā)，本文從產(chǎn)教融合，賽教融合以及高等職業(yè)院校學(xué)生獨(dú)特特點(diǎn)三個(gè)角度出發(fā)，分析了賽教融合和產(chǎn)教融合進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的方案，特別是電工電子基礎(chǔ)課不同于其他課程在產(chǎn)教融合中的注意事項(xiàng)，最后就高職院校學(xué)生生源實(shí)際情況分析了課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)考慮的學(xué)生主體方面的問(wèn)題，從多角度提出課程開(kāi)發(fā)的建議，滿足教學(xué)需要的同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-05-15

作者簡(jiǎn)介：汪?。?984—），男，安徽無(wú)為人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)實(shí)效性研究。