李康

摘要：如何合理應用思維導圖這一教學方法，并使它發(fā)揮應有的作用，就要求教師在整個閱讀過程中落實思維導圖的應用、提升學生的自主閱讀能力、利用思維導圖提升教學質(zhì)量以及優(yōu)化完善學生的知識體系，并且綜合考慮高中英語學科的特征，探索出更多基于思維導圖的閱讀教學手段，在學生獲得良好的學習體驗的同時達到理想的教學效果。本文立足于高中英語教學角度，分析了思維導圖背景下的高中英語閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：思維導圖;高中英語閱讀;課堂教學

引言：雖然思維導圖起源于國外，但在國內(nèi)英語教學領域，尤其是高中英語閱讀教學過程中的運用取得了突飛猛進的發(fā)展，這是改進高中英語閱讀課現(xiàn)狀的一次積極嘗試，可以提高學生的閱讀能力，鍛煉他們的記憶和思維，有助于改進教學模式，提高英語閱讀課的教學效率。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于思維導圖背景下的高中英語閱讀教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

應試教育在我國教育事業(yè)有幾十年的核心理念，在大部分教師的潛意識中已經(jīng)根深固結(jié)，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，教師亦在對全新的高中英語閱讀教學形式進行不斷的摸索與嘗試，但是受高考壓力的影響，現(xiàn)階段的英語閱讀教學活動雖然在教學活動形式上得到一定革新，但是大多數(shù)教師仍然是采用以教師為教學活動核心，通過大篇幅說教教學作為主要的教學形式，該種教學活動形式不僅在形式上過于單一，且學生在教學活動中缺乏有效互動，進面很難實現(xiàn)引導學生對英語閱讀知識內(nèi)容的深思，單純地依靠記憶固化，學生缺乏對高效閱讀方式的有效運用，進而導致其閱讀思維能力水平提升一直處于瓶頸狀態(tài)，嚴重打擊學生對開展英語閱讀的自信心與積極性。

二、思維導圖背景下的高中英語閱讀教學策略

（一）在整個閱讀過程中落實采用思維導圖

首先，在開展課前英語閱讀教學環(huán)節(jié)時，教師要善于分析、總結(jié)經(jīng)驗、分清教學流程。思維導圖是一種新型教學手段，其有著各種特征，最為顯著的就是多樣的輻射形式，有利于創(chuàng)設良好學習氛圍，促進學生思維的發(fā)展，把其科學地應用到高中英語閱讀教學工作中能把抽象、復雜的學習內(nèi)容以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，讓學生更加全面地掌握學習重難點，提升閱讀整體效果。

例如教師在講解“Knowing me.knowing you”時，為了讓學生對閱讀學習具有濃厚的興趣，則應采用思維導圖落實課前導入環(huán)節(jié)，促使學生把自己的信息呈現(xiàn)出來，在這一背景下，教師再把學生所說的信息繪制成為思維導圖，從而讓學生對這一話題產(chǎn)生了興趣，這樣不僅能展現(xiàn)出學生的主體地位，還會在潛移默化過程中激發(fā)學生的學習熱情，對后續(xù)的閱讀充滿期待感，并能獲得深層次理解，提升閱讀整體水平。

其次，在教學課文的過程中采用思維導圖落實授課。思維導圖教學手段的采用之所以能夠提升整體教學質(zhì)量，達到理想的教學效果，最為關鍵的原因就是其具備圖文并茂的特點，能夠?qū)⒅R重點以及存在的聯(lián)系清晰展現(xiàn)在學生面前。當學生理清各知識點之間存在的聯(lián)系時，注意力會更加集中，并且可供學生采用的手段較多，能夠利用各種箭頭、圖形、色彩加強渲染。所以，在英語閱讀教學工作中采用思維導圖會讓學生了解文章的主體脈絡，降低學習難度。

比如，教師在講解“Making difterence”時，為了讓學生重點掌握重點內(nèi)容，并始終具備學習的熱情，教師則應采用思維導圖把重難點展現(xiàn)出來，像堅持遵循以該節(jié)課教學的主題為中心落實把其分化會成為若干個分支，而且在講解過程當中，把所遇到的關鍵詞寫在思維導圖上，通過這種手段來讓學生全面掌文章結(jié)構(gòu)。

（二）利用思維導圖優(yōu)化和完善學生的知識體系

因為高中英語閱讀教學工作具有廣泛性特點，學習內(nèi)容較為多樣，學生不了解學習的側(cè)重點，這就要求教師采用思維導圖幫助學生構(gòu)建完善的英語知識體系，采用思維導圖來對所學習的重點內(nèi)容整理歸納。教師需要和學生加強交流溝通，讓學生們采用自己喜歡和習慣的理解形式來對本節(jié)課所學習的重點內(nèi)容構(gòu)建若干個關鍵分支，再進一步把有聯(lián)系的重點詞匯和以往所學習的有聯(lián)系的英語知識都融入各種分支上，實現(xiàn)在教師科學引導、學生主動學習的背景下，把舊知識和新知識相互聯(lián)系。除此之外，為了顯著提升學生的英語綜合素質(zhì)，教師也應積極鼓勵學生依據(jù)自身所繪制的內(nèi)容，落實分解思維導圖，讓學生重新寫出英語文章，通過這種手段來提升學生的語言表達能力，并為促進學生個性化英語思維能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）利用思維導圖提升教學質(zhì)量

和初中英語教學工作相比，高中英語閱讀教學工作變得更加復雜多樣，需要學生具備較強的理解和學習能力，因此教師也應該合理創(chuàng)新教學模式，降低英語閱讀教學的難度系數(shù)，利用思維導圖提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師應依據(jù)學生的個性化需求來采用多樣化的英語思維導圖。例如，當教師在為學生講解“My first day at SeniorHigh School”這一內(nèi)容時，教師應先為學生選擇較為簡單的流程性思維導圖授課，這就需要教師依據(jù)“Before going toschool”“Arriving at school”“During the English class”“AfterEnglish class”等各種流程來對文章完成梳理，再讓學生深層次理解文章的關鍵內(nèi)容后，再進一步引導學生繪制發(fā)散性思維導圖，最后，引導學生綜合文章的關鍵內(nèi)容進行頭腦風暴。而作為教師要把各種和情緒相關的“eagerness”“butterfliesin one's stomach”“panic”“calm”等詞語設置成為關鍵詞，并給予學生一定時間和空間，加強交流和討論，深層次探究在文本中主人公出現(xiàn)各種情緒的原因以及具體時間，促使學生在相互溝通交流中思維始終處于活躍狀態(tài)，提升英語思維，并且能合理地將上述關鍵詞應用到日常生活當中，提升應用能力。需要注意的是，當教師在為學生繪制思維導圖時，要把本節(jié)課的語法、句型以及詞匯等重點內(nèi)容，巧妙融入思維導圖中，讓學生掌握更多專業(yè)性知識，并把各種知識點融會貫通。

結(jié)論：總而言之，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合化素質(zhì)教育已經(jīng)成為當前我國教育事業(yè)改革的核心導向。為了充分貫徹我國現(xiàn)階段教育改革教學要求，教師在高中英語閱讀教學活動中，應當充分結(jié)合學生的個性化發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設豐富的英語閱讀教學活動形式，充分將思維導圖運用至日常應用閱讀教學活動當中，重點鍛煉學生的英語思維活動度，在幫助其汲取英語知識的同時，讓學生對高效的英語閱讀方法進行不斷的嘗試與摸索，進而提升其英語閱讀質(zhì)效。

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本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費重點課題（A類）《基于思維導圖的高中英語同步單元閱讀教學校本教材的開發(fā)與實踐研究》（立項編號：2021A055）階段性成果