王紅梅

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康，直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會良好道德風(fēng)氣的形成。研究和關(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范問題，對于加強(qiáng)小學(xué)語文教師師德建設(shè)，提高小學(xué)語文教師素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，具有重要意義。本文通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象與成因的調(diào)查研究，概括教師在熱愛學(xué)生、依法執(zhí)教、廉潔從教方面失范行為的突出表現(xiàn)，分析了小學(xué)語文教師道德失范行為的社會原因和自身的內(nèi)部動因，并提出小學(xué)語文課堂教學(xué)失范現(xiàn)象預(yù)防、矯正的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué);道德失范現(xiàn)象;道德失范行為;教師職業(yè)道德;應(yīng)對

小學(xué)課堂教學(xué)道德失范：從教育學(xué)中詮釋，教師職業(yè)道德低下失去為人示范和模范帶頭作用的突出表現(xiàn)，教師掙脫了“規(guī)范”的約束，喜歡在課堂上“隨性”、“隨喜”、“隨遇而安”對待學(xué)生缺乏公平和正確的評價，對學(xué)生區(qū)別待遇，歧視學(xué)習(xí)差的學(xué)生等。嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的渴求以及學(xué)生身心健康發(fā)展。從社會領(lǐng)域中來詮釋，指教師在課堂上呈現(xiàn)出的某些行為違背了其職業(yè)道德規(guī)范、社會期望、社會認(rèn)同、價值取向等給教學(xué)帶來負(fù)面影響，尤其對于學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的社會化發(fā)展，以及阻礙學(xué)生良好性格的塑造和正確的價值判斷的形成。師德是教師人格的直接體現(xiàn)，是教師素養(yǎng)的靈魂，教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要前提。

當(dāng)前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治和道德生活的嬗變，小學(xué)語文課堂教學(xué)道德觀念受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，部分小學(xué)語文教師為師不廉、非人道對待學(xué)生等形形色色的道德失范現(xiàn)象。小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范，不僅嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致教學(xué)人際關(guān)系惡化和消極教學(xué)氛圍的出現(xiàn)，還直接導(dǎo)致教師形象的丑化，教師在學(xué)生面前因職業(yè)崇高所帶來的那種“文化威信”和“神圣形象”日益喪失，進(jìn)而影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會良好道德風(fēng)氣的形成。作為一名長期戰(zhàn)斗在教育教學(xué)一線的老教師，我對這一問題關(guān)注已久，經(jīng)過對第一手資料的分析和研究，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范的表現(xiàn)，探討了其成因，并提出了一些控制對策。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的突出表現(xiàn)

1. 師愛失范，有失公允。師愛即老師熱愛學(xué)生，是教師職業(yè)道德要求的一個根本原則，熱愛學(xué)生方面的失范現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：一是課堂上不能平等地對待學(xué)生，因?qū)W生學(xué)習(xí)成績、家庭背景和學(xué)生性別而有所偏愛和歧視;二是課堂上不尊重學(xué)生人格，諷刺挖苦學(xué)生，甚至謾罵、侮辱學(xué)生;三是課堂上不能公正和全面地評價學(xué)生，如按考試成績給學(xué)生排名次、排座位，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心其他方面;四是課堂上不能公平地對待學(xué)生“因個別學(xué)生的錯誤而批評處罰全體學(xué)生”，這種現(xiàn)象在低年級表現(xiàn)得尤為突出。

2. 違法執(zhí)教，任意而行。依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德的基本要求，然而，部分小學(xué)語文教師依法執(zhí)教觀念非常淡薄，在教育實(shí)踐中任意而行，存在著種種違法行為：一是體罰和變相體罰學(xué)生?！段覈奈闯赡耆吮Ｗo(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)明確規(guī)定了禁止體罰和變相體罰學(xué)生。體罰和變相體罰學(xué)生，侵犯學(xué)生人身權(quán)利的行為在小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象中是比較突出的。二是剝奪學(xué)生受教育的權(quán)力。受教育權(quán)是學(xué)生的基本權(quán)利，有些語文教師卻剝奪了學(xué)生的受教育權(quán)，課堂上學(xué)生違紀(jì)時停學(xué)、停課或趕出教室，讓學(xué)生利用上課時間為自己干私事，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生提前離校不準(zhǔn)參加升學(xué)考試等現(xiàn)象。三是侵害學(xué)生隱私權(quán)。有些語文教師出于管理學(xué)生的目的，偷看學(xué)生信件，趁學(xué)生到室外上體育課時搜查學(xué)生書包，向其他學(xué)生或教師泄露學(xué)生個人或家庭的隱私等侵權(quán)行為。

3.為師不廉，以職謀私。部分小學(xué)語文教師受金錢至上及社會不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生了一些道德失范行為。對學(xué)生收費(fèi)性輔導(dǎo)，課堂上向?qū)W生推銷商品，接受學(xué)生、家長送的財(cái)務(wù)甚至索要財(cái)物，利用學(xué)生、家長辦私事等現(xiàn)象。有些語文教師把自己手中的教育權(quán)力（對學(xué)生進(jìn)行教育、組織、獎勵和懲戒）變成了利益的交換條件，今天家長送了禮品，明天學(xué)生就當(dāng)上了三好學(xué)生，明天家長請了客，后天學(xué)生就從最后一排座位挪到了前排。更有甚者，連學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)都成了等價交換的商品。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的原因

1. 社會原因：小學(xué)語文教師課堂教學(xué)道德失范是一種社會現(xiàn)象，有著深刻的社會根源。但是，作為社會子系統(tǒng)的教育領(lǐng)域內(nèi)的失范現(xiàn)象，又有其與眾不同的原因。一是社會轉(zhuǎn)型的沖擊。社會學(xué)家普遍認(rèn)為，在社會轉(zhuǎn)型的過程中必然要經(jīng)歷“體制混變”和“觀念混變”階段，而在“觀念混變”狀態(tài)中，衡量觀念的是非標(biāo)準(zhǔn)或優(yōu)劣尺度模糊不清，往往造成價值觀念多元化，缺乏公眾認(rèn)同的社會主流價值觀，缺乏權(quán)威的社會道德理想，致使社會成員感到困惑和迷惘，產(chǎn)生選擇困難，以致做出失范行為。目前，我國正在經(jīng)歷由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，拜金主義、利已主義、享樂主義思想滲透到社會每一個角落，社會政治生活中的以權(quán)謀私，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的見利忘義，人際交往中的互相利用，種種不良的社會現(xiàn)象給小學(xué)語文教師道德行為產(chǎn)生極大的負(fù)面影響?！安坏赖碌娜水a(chǎn)生于不道德的社會”，教師不是生活在真空中的人，在這種不良風(fēng)氣的裹挾下，部分小學(xué)語文教師也會隨波逐流，慢慢放棄自己的道德堅(jiān)守。二是行業(yè)競爭的加劇。為了優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，我國實(shí)行了教師資格制度，并根據(jù)入學(xué)人數(shù)變動情況不斷調(diào)整學(xué)校布局和師生比例，教師成績與酬勞掛鉤等，這些舉措加劇了教師面臨的競爭壓力。調(diào)查顯示，現(xiàn)在的小學(xué)語文教師普遍感覺精神壓力大，94.3%的小學(xué)語文教師覺得“當(dāng)教師太不容易，壓力很大”， 51.2.%的小學(xué)語文教師直言“如果有機(jī)會將調(diào)換工作”。可見，競爭機(jī)制的引入增加了教師的心理負(fù)擔(dān)和工作壓力，而過重的壓力使部分小學(xué)語文教師長期處于緊張焦慮之中，這種不良的心理狀態(tài)會極大地影響小學(xué)語文教師的工作熱情和效果，許多語文教師在工作中表現(xiàn)出缺少耐心、攻擊性強(qiáng)、易激怒、對工作沒有信心、成就感低等心理和行為問題。三是應(yīng)試教育的影響。目前雖然國家大力推行素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育并沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)。教育行政部門單純以升學(xué)率評價學(xué)校和校長的業(yè)績，小學(xué)要看考入重點(diǎn)中學(xué)人數(shù)的比率。在這種情況下，學(xué)校管理仍然停留在片面追求升學(xué)率的價值取向上，教師很容易形成片面追求學(xué)生成績，片面追求升學(xué)率的觀念，最終形成“以分取人”的學(xué)生評價觀，致使小學(xué)語文教師產(chǎn)生失范行為，如偏心、只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績、不關(guān)心其他方面;過分強(qiáng)調(diào)自己所教學(xué)科的重要性，貶低其他學(xué)科，擠占其他學(xué)科課時;借助手中掌握的對學(xué)生的教育、管理、賞罰等權(quán)力，并以此作為交易手段，向家長索取其他社會資源，導(dǎo)致教育腐敗等等。

2. 教師自身原因：一是傳統(tǒng)觀念根深蒂固。一些小學(xué)語文教師未徹底轉(zhuǎn)變教育觀和學(xué)生觀，“師道尊嚴(yán)”的思想未泯，仍然要求學(xué)生服從自己，否則就采取強(qiáng)制手段，甚至體罰和變相體罰學(xué)生。二是法制觀念不強(qiáng)。雖然動機(jī)是好的，但由于法制觀念淡薄，做出了失范行為。比如搜查學(xué)生書包、私拆學(xué)生信件，其目的是為了觀察學(xué)生有無異常行為，出發(fā)點(diǎn)沒有惡意，卻因法制觀念淡薄侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。有些教師對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的具體內(nèi)容知之甚少，更談不上對《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)的熟悉。三是利益驅(qū)使。大多小學(xué)語文教師的失范行為是在利益驅(qū)動下發(fā)生的。比如對學(xué)生收取輔導(dǎo)費(fèi)，向?qū)W生推銷商品，收受或索要學(xué)生、家長財(cái)物等，都是為了謀取物質(zhì)利益;考試時暗示或縱容學(xué)生相互抄襲，弄虛作假等，以提高個人聲望和名譽(yù);利用班主任等職務(wù)的便利妨礙其他教師的工作;為了體現(xiàn)自己的權(quán)力對學(xué)生進(jìn)行各種處罰等等。四是心理失調(diào)。指由于教師的職業(yè)壓力帶來的不良心理狀態(tài)而造成的失范。小學(xué)語文教師面臨方方面面的壓力，比如行業(yè)競爭的壓力，社會對教師期望值過高的壓力，工資待遇偏低、工作負(fù)擔(dān)太重的壓力，學(xué)校管理不盡如人意，以及由于教育改革和社會轉(zhuǎn)型帶來的太多的不確定性的壓力等等。職業(yè)壓力的情緒反應(yīng)是焦慮、恐懼、憤怒、冷漠，而行為上的反應(yīng)則表現(xiàn)為職業(yè)倦怠、怨天尤人、玩世不恭、容易對學(xué)生及他人進(jìn)行諷刺、挖苦、謾罵、體罰、變相體罰或損壞物品等。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的應(yīng)對策略

1. 堅(jiān)持改革創(chuàng)新，變革教育體制，革除小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象孳生的土壤。應(yīng)試教育是孳生小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的溫床。為什么整個教育階段，教師在愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等幾個方面的失范行為都呈遞增趨勢？究其根本原因就在于應(yīng)試教育體制。應(yīng)試教育使大量語文教師產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，難以做到愛崗敬業(yè);容易使教師形成“以分取人”的學(xué)生評價觀，致使在熱愛學(xué)生方面出現(xiàn)失范行為;使小學(xué)語文教師無暇顧及自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新，很難做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);往往造成語文教師間不正當(dāng)競爭，進(jìn)而影響團(tuán)結(jié)協(xié)作;強(qiáng)化語文教師優(yōu)勢地位，容易誘發(fā)其在尊重家長、廉潔從教方面的失范行為;形成了“重業(yè)績，輕品德”的語文教師評價觀，使得小學(xué)語文教師不注重自身的道德修養(yǎng)，難以做到為人師表。因此，必須對應(yīng)試教育體制進(jìn)行徹底變革，這才是從根本上控制小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的良方。

2.堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化師德教育，營造師德建設(shè)的良好氛圍。師德教育的以人為本就是以教師為本。在當(dāng)前社會價值取向多元化的情況下，小學(xué)語文教師的師德教育要充分考慮其自身特點(diǎn)，貼近教師的思想和生活實(shí)際，關(guān)心他們的生活，解決他們的困難，切忌把師德教育變成空洞的道德說教。為此，要引導(dǎo)小學(xué)語文教師在教育工作中愛崗敬業(yè)、為人師表、以身立教;要激勵教師積極進(jìn)取，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)和競爭實(shí)力，以便在崗位競爭中立于不敗之地;同時還要指導(dǎo)教師樹立正確的價值觀、教育觀、師生觀、人才觀和發(fā)展觀，不斷適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要。師德教育要從關(guān)心、理解、體貼教師，即推己及人的角度進(jìn)行教育和引導(dǎo)，將師德教育寓于教師的立身、立業(yè)之中，在全心全意為教師服務(wù)中增強(qiáng)師德教育的感召力和影響力，使教師真正認(rèn)識到師德是教師的立身之本，立業(yè)之基，使師德教育化虛為實(shí)，收到實(shí)效。這樣，廣大小學(xué)語文教師對自己的工作、生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境滿意了，就會把學(xué)校當(dāng)成自己的家來對待，道德的自我約束力自然就加強(qiáng)了，就能夠營造出良好的校園師德建設(shè)氛圍。

3.完善規(guī)章制度，強(qiáng)化激勵約束，健全小學(xué)語文教師道德失范行為的有效機(jī)制。我國的教師職業(yè)道德建設(shè)主要強(qiáng)調(diào)自律，而缺乏有力的他律機(jī)制。這在有著明確的社會主導(dǎo)價值觀念、道德理想高度統(tǒng)一的良序社會中對小學(xué)語文教師道德失范行為或許還能起到一定的控制作用，而在當(dāng)今的社會轉(zhuǎn)型時期，出現(xiàn)了價值取向多元化，缺乏社會主導(dǎo)價值觀念，缺乏高度統(tǒng)一的社會道德理想，人們處于“觀念混變”狀態(tài)，勢必造成道德良心淡化，社會成員的道德自律能力降低，從而引發(fā)大量道德失范行為。在這種社會狀態(tài)之下，強(qiáng)有力的他律機(jī)制即道德賞罰機(jī)制，才能有效地控制教師職業(yè)道德失范行為。教師職業(yè)道德賞罰機(jī)制就是在小學(xué)語文教師管理體系下建立一套教師職業(yè)行為的監(jiān)督、激勵和約束系統(tǒng)，能夠及時對教師的職業(yè)行為作出評價和反饋，給守范者以一定的利益回報，使失范者付出一定代價。通過“獎”（物質(zhì)的、精神的）激勵教師遵從職業(yè)道德規(guī)范，通過“罰”（物質(zhì)的、精神的、紀(jì)律的、法律的），形成強(qiáng)大的外部壓力，迫使小學(xué)語文教師規(guī)避失范行為。利益是個體行為選擇的根本動因，教師職業(yè)道德賞罰機(jī)制就是通過利益的調(diào)節(jié)，使其成為教師進(jìn)行行為選擇的參照系。正如鄧小平同志所說：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法做好事，甚至走向反面?！苯⒔處熉殬I(yè)道德賞罰機(jī)制并長期有效地實(shí)施，有利于營造“德福一致”的社會氛圍，有利于確立“德行有用”的價值理念，有利于教師將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為良好的行為品質(zhì)。

4.提高學(xué)生和家長的維權(quán)意識，增加小學(xué)語文教師課堂教學(xué)道德失范行為實(shí)施的行為性成本，也是控制的有效方法。小學(xué)語文教師課堂教學(xué)道德失范行為的實(shí)施對象，是教師課堂教學(xué)道德失范行為實(shí)施的重要制約因素，這一點(diǎn)恐怕為許多人所忽視。提高學(xué)生和家長維權(quán)意識和能力，就是增加小學(xué)語文教師課堂教學(xué)道德失范行為實(shí)施的行為性成本，這對控制教師課堂教學(xué)道德失范行為是十分有效的方法。對實(shí)際失范行為的各種懲罰措施，就是提高其物質(zhì)性成本和心理懲處成本。行為性成本，即失范行為實(shí)施時所付出的行為代價，也就是實(shí)施難度。因此，提高學(xué)生和家長的維權(quán)意識和能力是控制教師職業(yè)道德失范行為的有效屏障。

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