劉佳

摘要：在應(yīng)試教育的背景下，我們國家實行九年義務(wù)教育，也就意味著初中時期的學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生都至關(guān)重要，而初中語文更加成為了必考科目的重中之重，不像其他科目偏向于簡單化，語文知識點比較瑣碎，細節(jié)點很多，僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)是遠遠不夠的，這也就意味著想要學(xué)好語文，就要鍛煉學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自己了解語文，并且真心熱愛語文。本文就初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及實現(xiàn)初中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識展開論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;初中語文;教學(xué);現(xiàn)狀;措施

【正文】在初中教學(xué)中，教師往往只是起到主導(dǎo)作用，而真正發(fā)揮主體的是學(xué)生自己，而語文學(xué)習(xí)要求的不僅僅是課堂學(xué)習(xí)能力，更看重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，語文科目是一個具有龐大知識量的學(xué)科，它包含著古往今來，不同形式的文化。傳統(tǒng)模式說教式早已不能滿足現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要從根本發(fā)現(xiàn)問題，改變教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，建立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的思想，讓學(xué)生從語文中發(fā)掘樂趣，真正熱愛上語文，并且毫無抵抗力的投身于語文的樂園中。

一、分析語文教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面教師過于重視成績。受應(yīng)試教育的影響，大部分教師往往只注重學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，這種將成績作為唯一的評判方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，往往會導(dǎo)致學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，更不可能激發(fā)學(xué)生的主體意識。更有甚者，部分教師在實際課堂教學(xué)中，經(jīng)常提問成績優(yōu)異的學(xué)生問題，對于成績不好的學(xué)生直接以強烈的冷落態(tài)度對待。這些不符合教師行為的做法都大大消滅了學(xué)生的積極性。而另一方面教學(xué)方式單一化。對于初中語文教學(xué)，一些教師往往掌控不好教材的教學(xué)方式，更不知道該如何做到向?qū)W生高效率的傳達必學(xué)知識點，只能通過最簡單的說教式方法，在課堂上呈現(xiàn)出“教師講，學(xué)生聽”的流水作業(yè)現(xiàn)象。這種方式將學(xué)生變得被動化，更嚴重違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，在很大程度上磨滅了學(xué)生的積極主動性，并且一度將課堂氛圍轉(zhuǎn)向緊張化，學(xué)生也更容易恐懼語文學(xué)習(xí)。

二、探究初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體意識的對策

2.1改變教學(xué)觀念

教師要從自身進行反省，轉(zhuǎn)化自己的重視成績化思想，積極適應(yīng)新課程改革教育的理念，將學(xué)生看做是一個完整且不斷發(fā)展中的人，一時的成績差不代表學(xué)生的全部。在課堂過程中，針對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，在教學(xué)過程中，可以向這一部分同學(xué)提出簡單的問題，讓學(xué)生從心理上認為語文也可以變得簡單有趣，進而去開拓學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。同時更要用自己的行動去實行現(xiàn)代素質(zhì)教育方針，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生的綜合全面發(fā)展能力，這種教學(xué)心態(tài)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)式的充分實踐，更容易切入到學(xué)生的真實想法里，從而加強自主學(xué)習(xí)課堂的有效開展。

比如在進行人教版七年級上冊第一單元《春》的教學(xué)時，教師在進行這篇語文文章的備課時，要整體把握課堂時間，認真考慮并且設(shè)置一些環(huán)節(jié)來調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂開始之前，教師可以在黑板上提出問題：作者描寫了春天怎樣的風(fēng)景，找出問文章中的比喻句并進行分析等。然后要求學(xué)生進行通讀全文，找出問題答案，對于成績優(yōu)異的學(xué)生可以提出一些有難度的問題：作者描繪的春天的畫面是什么樣子的。對于一些成績不好的學(xué)生可以提問你想象中的春天是什么樣子的。通過一些簡單的問題讓學(xué)生帶入到對語文的學(xué)習(xí)中，而不是直接冷落學(xué)習(xí)差的學(xué)生，成績差的學(xué)生不是優(yōu)生的背景板也不是課堂的觀眾，而是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主要參與者。教師要靈活針對不同的學(xué)生提出不同難易程度的問題，去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。

2.2教學(xué)應(yīng)多元化

教師可以了解自己所在班級的學(xué)生的特點，去開拓不同的教課方式，每個學(xué)期教學(xué)任務(wù)是固定的，教課時間也是固定的，可以改變的是教學(xué)的方式，由此可以呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。說教式教學(xué)展現(xiàn)的弊端抨擊了學(xué)生的主動性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，比如音頻播放，視頻播放，畫畫等方式，都可以將無聲的學(xué)習(xí)變得生動化，從而將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過這種方式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就加強了學(xué)生的主體意識。

比如在進行人教版八年級上冊第一單元《消息二則》的教學(xué)時，教師可以在課堂開始前要求學(xué)生分組在課前準備一則新聞，自主選擇播報的題材，可以是學(xué)校熱點事件，也可以是社會熱點新聞等。讓學(xué)生在準備小組作業(yè)時自主了解新聞的有關(guān)知識點，這樣在本課開始時，教師可以根據(jù)本篇課文提出一則新聞應(yīng)該具備什么要素：時間，新聞發(fā)生人，發(fā)生地，事件的總體情況等，在課堂上給予小組一定時間討論，組織自己的活動，要求小組各派出代表在課堂前進行播報，最后由教師進行總結(jié)評價。這種方式不拘泥于比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是讓課堂進行生動化，運用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能積極參與到課堂中，并且都通過小任務(wù)，讓每個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，灌輸給學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識。

【結(jié)束語】綜上所述，主體意識的培養(yǎng)受到多方面的影響，教師作為課堂的主導(dǎo)，要投身于課堂教學(xué)反思一體化，應(yīng)將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最高效化。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加以多元化的教學(xué)方式來逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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