張家進(jìn)

(山西大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 太原 030006)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，課程思政受到高度重視，圍繞課程思政的課堂教學(xué)改革已經(jīng)在全國各高校陸續(xù)展開。截止目前，大學(xué)英語課堂已經(jīng)在全面實(shí)踐課程思政理念，課程思政建設(shè)已經(jīng)是擺在每個大學(xué)英語教師面前的新任務(wù)、新課題。發(fā)表在各類刊物上的相關(guān)文章為廣大一線教師提供了積極指導(dǎo)和探索路徑。蔡基剛教授聚焦課程思政和“立德樹人”關(guān)系，指出大學(xué)英語教師應(yīng)該通過選材、隱性開展“立德樹人”的教育[1]；文秋芳教授以自己從教四十年經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致解讀了課程思政的內(nèi)涵[2]；徐錦芬教授探討高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)[3]。與此同時，關(guān)于大學(xué)英語課程思政建設(shè)的線上線下活動蓬勃開展，這些活動積極推進(jìn)了大學(xué)英語課程思政建設(shè)。

然而，一線教師卻在大學(xué)英語課堂課程思政實(shí)踐過程中遇到了許多亟待解決的問題。突出表現(xiàn)為大英語教師在課程思政建設(shè)中對其內(nèi)涵認(rèn)識不足、教師課程思政素養(yǎng)欠缺、課程思政和英語教學(xué)融入途徑存在障礙等問題。有關(guān)這方面的研究并不充分，論文《大學(xué)外語課程思政實(shí)踐探索中的問題分析與改進(jìn)對策》從教師和教學(xué)實(shí)踐角度對大學(xué)外語課程建設(shè)進(jìn)行了一定的探索[4]，對一線教師課程思政有啟發(fā)作用。其他文章基本是宏觀層面多、實(shí)踐層面少，從教師維度探索課程思政具體實(shí)踐的論文更少，困擾一線大學(xué)英語教師的問題仍然存在。因此，本文以《新視野大學(xué)英語》(讀寫教程第三版)第一冊教材為例，探討課程思政教學(xué)教材挖掘、課堂任務(wù)設(shè)計、教師素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，詳盡地為上述問題提供解決思路，并對大學(xué)英語課堂課程思政建設(shè)進(jìn)行有益探索。

1 大學(xué)英語課程思政教學(xué)中遇到的問題

課程思政理念提出六年來，各高校都在積極實(shí)踐這一理念，尋找課程思政的主要抓手和落腳點(diǎn)。大學(xué)英語教師更是利用大學(xué)英語教學(xué)周期長、課時多的特點(diǎn)在課堂積極進(jìn)行課程思政的探索和改革。大學(xué)英語教師只有把握課程思政的內(nèi)涵，選準(zhǔn)課堂開展課程思政的教學(xué)內(nèi)容，對如何把課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)有清晰認(rèn)知和了解，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)課程思政的高效滲透?，F(xiàn)實(shí)情況中不少大學(xué)英語教師仍然對大學(xué)英語課堂課程思政有效開展存在困惑，這些困惑集中在三大方面：

1.1 教師對課程思政內(nèi)涵認(rèn)知模糊

只有對課程思政的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識，才能使“立德樹人”的目標(biāo)落地生根。所以厘清幾個容易混淆的概念至關(guān)重要。首先，課程思政不能混淆為“課程加思政”。課程思政是一種綜合教育理念，是把政治教育的理論知識融入到各門課程中，幫助學(xué)生構(gòu)建健全人格。具體來說，課程思政的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)德育、知識和能力三位一體育人。其次，課程思政與“思政課程”屬于兩個不同概念。思政課程是思想政治理論的簡稱；課程思政是把思想政治教育融入到其他課程中的教育活動。二者的核心內(nèi)涵都是育人，但側(cè)重點(diǎn)不同。大學(xué)英語教師只有準(zhǔn)確把握二者關(guān)系，才能高效利用課堂正確育人，才能凝聚二者合力協(xié)同育人。

課程思政對教師提出了新要求，教師要積極適應(yīng)這種要求，做到語言教學(xué)與育人的有機(jī)融合。課堂不僅要講授語言知識點(diǎn)，提高學(xué)生英語水平，還要以潤物細(xì)無聲的方式對學(xué)生的人生觀、價值觀進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要圍繞“立德樹人”宗旨，整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計有情境、有層次、有實(shí)效的課堂活動[5]，把課堂從單純教語言知識轉(zhuǎn)向教書加育人。

1.2 教師課程思政素養(yǎng)亟待提高

課程思政的高效實(shí)施需要教師提高自己的綜合素養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》對教師提出五個方面素養(yǎng)要求：“育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)?！盵6]教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人素養(yǎng)高才能勝任新時代的要求，才能找準(zhǔn)思政元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，使得思政目標(biāo)與語言目標(biāo)有機(jī)融合，進(jìn)而吸引學(xué)生，讓學(xué)生信服。但當(dāng)前教師課程思政素養(yǎng)方面存在的問題還是無法回避。

課程思政教學(xué)積極性、主動性不夠。大學(xué)英語教師以中青年女教師居多，沉重的教學(xué)任務(wù)、科研考核和職稱提升讓許多教師壓力重重。如果再加上課程思政要求，需要調(diào)整教材內(nèi)容，需要重新設(shè)計課堂活動，需要改寫教案，工作負(fù)荷的增加讓一些教師力不從心，心里難免有抵觸情緒，這樣就影響到課程思政的有效展開。

有些教師“立德樹人”責(zé)任意識淡薄，缺乏主動育人意識。課堂重視知識和技能的傳授，忽視育人的職責(zé)；重視四、六級考試成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、問題解決意識不夠。教師主動性不強(qiáng)除了自身原因外，與學(xué)?？己诉^于重視論文、項目、獲獎和專利數(shù)量有很大關(guān)系。

課程思政教學(xué)能力不足。多數(shù)大學(xué)英語教師從外語學(xué)院畢業(yè)，政治教育理論知識欠缺，找不到課程思政的落腳點(diǎn)和抓手。盡管在課堂上積極實(shí)踐課程思政，但是由于自身課程思政能力不足導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，漸漸消磨了探索熱情。比如多數(shù)大學(xué)英語教師在課程思政實(shí)踐中課堂活動形式單一，不是口頭問答就是讓學(xué)生翻譯，不清楚如何從課程內(nèi)容中挖掘出單元主題的育人元素，不清楚如何以多樣化的形式靈活使用這些育人元素。

1.3 課程思政和教學(xué)內(nèi)容融入存在障礙

在大學(xué)英語課堂內(nèi)容滲透課程思政方面尚存在以下問題：

首先，自然融入不當(dāng)。有的教師為了完成學(xué)校要求，把大學(xué)英語課堂中課程思政內(nèi)容簡單處理，直接嫁接到英語課堂活動中，無法以潛隱方式將其滲透在教學(xué)中。有的教師意識到應(yīng)該在知識點(diǎn)講解環(huán)節(jié)加入一些思想政治教育內(nèi)容，但不清楚加什么，如何加，只會生搬硬套。比如解釋英語詞匯時，全是思想政治講話內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)在一些新出版的大學(xué)英語思政版教輔材料中，這個問題十分突出。如果不加甄別，不能夠合理取舍，有的教師會把英語課硬生生上成政治英語課，不但吸引不了學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的求知欲，“立德樹人”的目標(biāo)更是無法達(dá)成。

其次，挖掘思政元素不夠。有的教師擔(dān)心課時緊張，完不成教學(xué)任務(wù)，依然采用“滿堂灌”模式，沒有花時間和精力細(xì)細(xì)琢磨課程思政內(nèi)容。有的教師不知道如何找到合理切入點(diǎn)和課堂內(nèi)容的深度挖掘點(diǎn)，以致課堂知識零星散亂，主次不分，重點(diǎn)不明，課程思政無法與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

再次，課堂活動單一無趣。教師在設(shè)計課堂活動時，不是從單元主題和學(xué)生需要出發(fā)，而是采取自己習(xí)慣的方法。比如課堂討論環(huán)節(jié)，討論前教師沒有設(shè)計出很好的引導(dǎo)語，沒有很好地調(diào)動學(xué)生討論積極性，學(xué)生討論內(nèi)容的深度、廣度、參與度不夠；討論后的總結(jié)不夠，討論趨于機(jī)械化和形式化。

2 大學(xué)英語課堂課程思政建設(shè)改進(jìn)思路和方法

針對上述問題，應(yīng)該從以下三個方面來改進(jìn)，這樣大學(xué)英語課堂課程思政才會有效實(shí)施。

2.1 明確目標(biāo)，課程“優(yōu)”起來

山東師范大學(xué)外國語學(xué)院王卓教授提到：課程思政“對于外語課程建設(shè)具有目標(biāo)導(dǎo)向性和內(nèi)容導(dǎo)向性”[7]。大學(xué)英語教師要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，將中國情懷、國際視野、文明素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、合作精神、創(chuàng)新精神等思政因素融入到課堂教學(xué)之中,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要主動優(yōu)化自己的課程，從單純的“教書”轉(zhuǎn)向“教書加育人”，凸顯課程的精神向度、文化向度和方法向度[8]。

這就要求教師在制定課程目標(biāo)時，要有教學(xué)目標(biāo)又要有育人目標(biāo)，思考每節(jié)課上的授課內(nèi)容是否滲透課程思政理念，能否提煉出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，是否設(shè)計了學(xué)生可以實(shí)踐語言的機(jī)會，是否搭建了學(xué)生的思維支架。以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程為例，Book One:Unit One主題為“Fresh Start”(全新開始)Section A課文Toward a Brighter Future for All(奔向更加光明的未來)是大學(xué)校長在新生入學(xué)典禮上的演講。該課文課程思政融合點(diǎn)在大學(xué)教育的價值和青年人職責(zé)上。

在講解課文前的Warm up環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說出大學(xué)生活中該做什么、不做什么，對自己大學(xué)生活有什么合理規(guī)劃并說出理由；在分析課文Toward a Brighter Future for All時 ，可以讓學(xué)生找出課文中和大學(xué)生價值觀有關(guān)的句子和詞匯。比如第一部分的hard work，第二部分的enthusiasm,opportunity,passsion和responsibility等等。在練習(xí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生對課后Critical Thinking練習(xí)中“What are you going to do at university in order to sample widely and challenge yourself？”(你在大學(xué)如何挑戰(zhàn)自己、盡可能多選課程呢？) 題目進(jìn)行討論。課下給學(xué)生布置作文“How to Be a Qualified College Student？”(如何才能成為一個合格的大學(xué)生呢？)。這樣的大學(xué)英語課堂目標(biāo)明確，意義探究充分，可以在不經(jīng)意間起到價值引領(lǐng)作用。

2.2 提升素質(zhì)，教師強(qiáng)起來

大學(xué)英語教師的素質(zhì)直接影響著課程思政的高效實(shí)施。要培養(yǎng)出有學(xué)識、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的高素質(zhì)人才，大學(xué)英語教師要不斷進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，在課程思政的高標(biāo)準(zhǔn)要求下提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和育人素養(yǎng)。不僅要廣泛涉獵專業(yè)領(lǐng)域書籍，還要研讀課程思政書籍和文章。楚國清、孫學(xué)堂主編的《課堂思政“三金”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例》，就是一本很好的提升教師課程思政育人能力的書籍。教師要激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建充滿活力的課堂模式，讓自己的課堂有溫度、有深度；教師要勇于改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，杜絕“水課堂”；教師要有意識訓(xùn)練學(xué)生的思維，不只是提供簡單答案，而是要分析過程、邏輯推理[9]。

教師素質(zhì)提升離不開學(xué)校的支持和培養(yǎng)。高校職稱評聘、績效考核可以學(xué)習(xí)上海等高校的方法，由單一評價變?yōu)榫C合評價，可以適度減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教師教改積極性。教師不減負(fù)，有價值的教育就難以實(shí)現(xiàn)[10]。

學(xué)校要定期邀請英語專家做講座，讓教師接受課程思政培訓(xùn)[11]。筆者所在的學(xué)校在2021年11月份和12月份邀請北京師范大學(xué)的程曉堂、苗興兩位教授和華中科技大學(xué)的徐錦芬教授就課程思政內(nèi)容作了線上講座，受到學(xué)校一線教師的熱烈歡迎。同時，學(xué)?？梢源罱ㄒ恍┕┙處熃涣鲗W(xué)習(xí)的平臺，如教師工作坊，為教師們交流課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。筆者的學(xué)校就是通過集體備課、改寫教材來共同探討課程思政最佳育人途徑的。學(xué)校組織的教學(xué)技能競賽和課程思政競賽活動也會達(dá)到“以賽促教”“以賽促學(xué)”作用，幫助教師提升育人素質(zhì)。

2.3 改革方法，課堂活起來

首先，挖掘教材、教書育人。

教師可以圍繞教育部提出的課程思政七個核心內(nèi)容:政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、法制意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)理想和職業(yè)道德[12]，利用現(xiàn)有教材深度挖掘教材中的思政元素。比如筆者的學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材是由鄭樹棠教授主編的《新視野大學(xué)英語》(讀寫教程第三版)，該教材以單元主題體例編寫，里面可以挖掘出許多很好的課程思政元素。下面表1第三行是筆者從目前使用的《新視野大學(xué)英語》(讀寫教程第三版)第一冊Section A篇課文中挖掘出的課程思政元素(見表1)。

表1 單元主題中的課程思政元素

其次，創(chuàng)設(shè)情境、激活思維。

挖掘出課文的課程思政元素只是第一步，教師要打造“金課堂”還需在課堂設(shè)計上下功夫。學(xué)生的思維以及學(xué)養(yǎng)與課堂精巧設(shè)計有很大關(guān)系。思維來自于問題，這里的“問題”不是指教師對教材知識的羅列與表述，而是指教師具備培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力[13]。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境有助于激活思維。《新視野大學(xué)英語》(讀寫教程第三版)Book One:Unit Four主題是“Heroes of Our Time”(我們時代的英雄)。按照教學(xué)計劃，Section A課文Heroes Among Us(我們身邊的英雄)分三次學(xué)習(xí)完成。文章導(dǎo)讀階段，筆者以Pre-reading(課前聽力)中主人公 Wesley Austrey 在火車即將來臨的紐約地鐵站臺救人的英雄事例引出話題“What qualities do heroes have in common?”(英雄具有哪些品質(zhì)？)讓學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生對本單元主題探討熱情。第一次學(xué)習(xí)課后布置任務(wù)：電影《長津湖》播映，激發(fā)了大家對抗美援朝那段歲月的思索和對志愿軍的崇敬。結(jié)合電影，查閱并講述抗美援朝中感動你的英雄故事。第二節(jié)課上學(xué)生踴躍發(fā)言，講述自己準(zhǔn)備的抗美援朝英雄故事，有長津湖戰(zhàn)役中駐守1071.1高地抱起炸藥包與敵人同歸于盡的特級英雄楊根思、有上甘嶺戰(zhàn)役中舍身堵槍眼的特級戰(zhàn)斗英雄黃繼光、有烈火中永生的一級戰(zhàn)斗英雄邱少云等。在抗美援朝英雄故事的感召下，學(xué)生學(xué)習(xí)課文Heroes Among Us(我們身邊的英雄)時格外投入。通過朗讀和語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了課文中英雄既有為了國家利益、民族大義英勇獻(xiàn)身的人(First responders 應(yīng)急救援人員)，也有平凡崗位上無私奉獻(xiàn)的人(Civilian heroes平民英雄)。學(xué)習(xí)完這篇文章后，筆者針對課文內(nèi)容引出下節(jié)課的討論話題(因?yàn)楣P者的一半學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，很多學(xué)生口語表達(dá)能力更是欠缺，所以無法當(dāng)堂完成任務(wù))“Who is the hero in your mind?”(你心目中的英雄是誰？)。第三節(jié)課時，學(xué)生發(fā)言更加踴躍，有的說她心目中的英雄是“她的媽媽”，有的學(xué)生說他心目中的英雄是雜交水稻專家“袁隆平”、國士擔(dān)當(dāng)“鐘南山”、時代楷?！皬埞鹈贰保€有的學(xué)生說她心目中的英雄是航天英雄“王亞平”等等。通過尋找英雄，學(xué)生心中升騰起對英雄的崇敬之情，提出“要在學(xué)習(xí)中克服困難，勇敢接受生活中的挑戰(zhàn)，爭當(dāng)平民英雄”。

最后，以人為本、以德育人。

以人為本、以德育人，可以促進(jìn)師生的共同成長和進(jìn)步。教師要關(guān)注學(xué)生所思、所想、所求，解決學(xué)生所難、所惑、所疑。設(shè)計課堂活動時要選取學(xué)生感興趣、有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和水平，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；要關(guān)注學(xué)生對課堂的反應(yīng)，及時改進(jìn)和調(diào)整方法和內(nèi)容；要注重挖掘課文中的德育元素，對學(xué)生進(jìn)行價值觀的培養(yǎng)?！缎乱曇按髮W(xué)英語》(讀寫教程第三版)Book One:Unit Seven主題是“Hoping for the Better”(奔向更加光明的未來)，Secton A課文When Honesty Disappears(當(dāng)誠信消失時) 開門見山提出問題 “Is anybody truly honest?”(“還有真正誠實(shí)的人嗎？”)。文中列舉了社會上存在的一些欺騙現(xiàn)象，說明誠實(shí)逐漸成為越來越稀缺的價值。文中重點(diǎn)討論了學(xué)生中的兩種不誠實(shí)現(xiàn)象：作弊和抄襲。這篇課文本身就很貼近學(xué)生的生活，老師可以緊扣“誠信為人之本”這個德育目標(biāo)，布置課后討論任務(wù)或者布置作文：“My View on Cheating in Examinations”(考試欺騙之我見)，讓學(xué)生意識到考試中的欺騙不僅誘發(fā)不公平競爭，還會損害自己的名譽(yù)和自信心。學(xué)生應(yīng)該通過自身努力不斷提升學(xué)習(xí)能力，在考試中證明自己的實(shí)力，做到學(xué)業(yè)誠信，杜絕作弊和抄襲等背離學(xué)術(shù)誠信的行為。生活中要誠實(shí)待人，與人為善，以誠信為擔(dān)保，積極償還學(xué)校貸款。這樣就在潛移默化中將思政教育元素自然地融入到課堂教學(xué)中，起到“教書育人”的效果。

3 結(jié)論

課程思政建設(shè)艱巨而復(fù)雜，一線教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中會面臨各種難題和考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程思政完美融入課堂的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)。在本文中，結(jié)合《新視野大學(xué)英語》(讀寫教程第三版)第一冊教學(xué)實(shí)踐，從課程思政內(nèi)涵、教師課程思政素養(yǎng)、課程思政和英語教學(xué)融入途徑等問題入手展開論述。探討了大學(xué)英語基于課程思政教學(xué)的教材挖掘和課堂任務(wù)設(shè)計的方法，提出了解決上述問題的思路。文章主要是從教師維度探討大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難，對于學(xué)生在課程思政建設(shè)中的主體作用涉及不多，這些還有待后續(xù)的研究和探討。要達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”這個一流課程建設(shè)要求，教師要不斷探索新方法，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，用愛心、智慧把學(xué)生培養(yǎng)成國家需要的合格人才，為課程思政建設(shè)貢獻(xiàn)智慧和力量。