幼兒教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，他們的言行舉止對(duì)幼兒具有潛移默化的作用。智慧型幼師能為幼兒的成長(zhǎng)奠基，培育出富有探究力、會(huì)思考的孩子，教育不露聲色卻又滋養(yǎng)靈魂。

基于此，北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)中心幼兒園的教師以理論為指導(dǎo)，走近幼兒，在實(shí)踐中探索智慧教育，化解教育教學(xué)中遇到的困難，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)幼兒發(fā)展，陪伴幼兒共同成長(zhǎng)。本期讓我們走近這些教師，聆聽(tīng)他們的育人故事，發(fā)現(xiàn)他們的育人智慧。

◎在幼兒困惑時(shí)適時(shí)啟發(fā)的智慧

培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣?！绷?xí)慣就像是指南針，好的行為習(xí)慣能夠指引你向正確的方向前行，壞的行為習(xí)慣則帶你走向錯(cuò)誤的方向。習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開(kāi)始。作為一名幼兒教師，更應(yīng)注重在各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。尤其在幼兒遇到困難時(shí)，要引導(dǎo)他們自己想辦法解決問(wèn)題和困難，而不是包辦代替，直接幫其解決。

例如，在一次區(qū)域活動(dòng)中，一個(gè)小朋友用兩根扁冰棍棒做了一個(gè)竹蜻蜓，但在向大家介紹作品和玩法時(shí)發(fā)現(xiàn)竹蜻蜓用雙手搓轉(zhuǎn)不起來(lái)。于是我問(wèn)小朋友們：“為什么竹蜻蜓轉(zhuǎn)不起來(lái)？”基于已具備的經(jīng)驗(yàn)，班里的睿睿快速回答道：“因?yàn)楣魇潜獾?，用手轉(zhuǎn)不起來(lái)。”于是，我與小朋友針對(duì)“如何讓竹蜻蜓轉(zhuǎn)起來(lái)”的問(wèn)題展開(kāi)討論。睿睿思考后提出了解決辦法：把扁棍換成圓棍就能轉(zhuǎn)起來(lái)了。對(duì)此，我鼓勵(lì)睿睿尋找替換的材料。在第二天的實(shí)踐活動(dòng)上，睿睿在美工區(qū)找到了一根筷子和一根冰棍棒，又拿了膠棒開(kāi)始做竹蜻蜓，可是發(fā)現(xiàn)膠棒根本粘不住筷子和冰棍棒，于是找我尋求幫助。我沒(méi)有直接告訴他解決辦法，而是假裝疑惑，把問(wèn)題反拋給了孩子，利用此次機(jī)會(huì)讓他自己動(dòng)腦筋想辦法解決困難。之后，睿睿向旁邊小朋友借了一小團(tuán)彩泥把冰棍棒和筷子粘合在了一起。在區(qū)域分享時(shí)，睿睿把自己制作竹蜻蜓及解決問(wèn)題的過(guò)程都分享了出來(lái)，也為其他小朋友提供了經(jīng)驗(yàn)。

可見(jiàn)，讓幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣是十分重要的，我們要做一名“智慧”教師，鼓勵(lì)幼兒自主解決，從而促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)。

（文/劉柳）

◎要善于發(fā)現(xiàn)意外的教育契機(jī)

秋天的腳步漸行漸遠(yuǎn)，瑟瑟的寒風(fēng)吹落了一地金黃色樹(shù)葉。戶(hù)外活動(dòng)中，孩子走走停停總會(huì)被樹(shù)葉吸引。這時(shí)，我正在講解游戲規(guī)則，孩子們卻三五成群地圍在一起討論樹(shù)葉的形狀。見(jiàn)此情景，我決定改變教學(xué)計(jì)劃，邀請(qǐng)幼兒去尋找一片自己認(rèn)為最特別、最漂亮的樹(shù)葉。孩子們聽(tīng)到要求后，快速尋找起來(lái)，并很快帶回了各式各樣的樹(shù)葉。于是，我請(qǐng)幾個(gè)幼兒嘗試介紹自己找到的樹(shù)葉：“我的樹(shù)葉像一個(gè)愛(ài)心的形狀。”“我的樹(shù)葉有尖尖的三角形?！薄拔业暮退麄兊亩疾灰粯樱螤钣悬c(diǎn)像刺猬身上的刺?！薄壹皶r(shí)肯定了幼兒的收獲，但一名幼兒卻說(shuō)道：“我就見(jiàn)過(guò)一樣的葉子?！逼渌變阂布泵Ω胶?。就這樣，孩子們紛紛尋找起相同的樹(shù)葉來(lái)，邊尋找邊與同伴對(duì)比。直到活動(dòng)結(jié)束，也沒(méi)有找到一樣的樹(shù)葉，但是關(guān)于“是否有相同的樹(shù)葉”的討論并沒(méi)有結(jié)束。我沒(méi)有給出答案，而是呵護(hù)孩子們對(duì)樹(shù)葉探索的好奇心，鼓勵(lì)他們自己去尋找答案。第二天，幼兒紛紛拿來(lái)許多樹(shù)葉向我展示并說(shuō)道：“小區(qū)里也沒(méi)有一樣的樹(shù)葉，樹(shù)葉就像小朋友的臉，每一個(gè)都是不一樣的。”

可見(jiàn)，面對(duì)幼兒的好奇心，教師應(yīng)充分尊重他們的年齡特點(diǎn)，不固化在恒定不變的教學(xué)模式之中，要注重引導(dǎo)幼兒在感受大自然季節(jié)變化的同時(shí)去觀(guān)察、實(shí)踐，自己去尋找答案。同時(shí)，教師更要時(shí)刻觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的行為，耐心傾聽(tīng)他們的疑問(wèn)與需求，做幼兒成長(zhǎng)道路上的支持者。

（文/李爽）

◎養(yǎng)成幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)專(zhuān)注力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求“培養(yǎng)幼兒園注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。傾聽(tīng)是人們接受和了解信息的主要渠道，展示的不僅是一種謙遜的人生態(tài)度，更是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，是人們社會(huì)交流不可或缺的手段。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有些孩子并沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，容易出現(xiàn)坐不住、東張西望、不吭聲或者做小動(dòng)作的情況，十分不利于幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的形成。因此，我注重在一日生活中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，引導(dǎo)他們懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)和善于傾聽(tīng)。

在課程改革的背景下，游戲化教學(xué)逐步得到廣大幼兒教師和相關(guān)教育學(xué)者的重視，而且游戲是孩子們最喜歡的教學(xué)活動(dòng)，將游戲與幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在室內(nèi)活動(dòng)中，我組織幼兒參與“快樂(lè)傳聲”游戲，將幼兒分為若干個(gè)小組，教師小聲告訴第一個(gè)小朋友一句悄悄話(huà)，讓孩子們挨個(gè)往后傳，每組的最后一個(gè)小朋友需要大聲說(shuō)出傳話(huà)的內(nèi)容。剛開(kāi)始玩這樣的游戲活動(dòng)，孩子們很容易出錯(cuò)，教師需要和孩子們一起分析出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)他們相互分享。經(jīng)過(guò)幾遍嘗試后，幼兒逐步地掌握了傳話(huà)的技巧，參與傳話(huà)的熱情更加高昂，傾聽(tīng)能力和專(zhuān)注力也得到了提高。

實(shí)際上，幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)與生活有著十分緊密的關(guān)系，教師要善于利用生活中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)展傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)幼兒的具體情況提出一些復(fù)雜的口令來(lái)鍛煉幼兒的傾聽(tīng)能力，如引導(dǎo)幼兒去戶(hù)外畫(huà)畫(huà)時(shí)，這樣說(shuō)：“孩子們，稍后我們要去戶(hù)外畫(huà)畫(huà)，大家把小椅子放在座位上，然后拿上自己的美術(shù)本和水彩筆排隊(duì)下樓?！边@樣相對(duì)較長(zhǎng)且復(fù)雜的語(yǔ)句，對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力提出了更高的要求，將傾聽(tīng)能力與教學(xué)活動(dòng)融合，大部分幼兒都能聽(tīng)懂，且能夠記住教師的口令，更容易獲得事半功倍的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)效果。

總而言之，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)能力對(duì)于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，并積極地采取示范引導(dǎo)、游戲教學(xué)的方式開(kāi)展傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的活動(dòng)，并注重聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，將傾聽(tīng)能力培養(yǎng)貫穿于幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（文/劉怡）

◎小智慧，大教師

教師，教書(shū)育人，指路明燈；教師，辛勤勞苦，微笑向陽(yáng)；教師，勇敢拼搏，直面困難。我是一位新任職的幼兒教師，起初面對(duì)幼兒，我遇到了很多困難，但隨著教育經(jīng)驗(yàn)的豐富也想出了很多應(yīng)對(duì)方法。

皮皮是我們班里非常淘氣的一名小女生。某次戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們都走回了樓道，皮皮卻緊緊抓著班里一位老師的衣服，大聲喊著：“我想回去玩，我就是要回去，你快帶我去操場(chǎng)！”見(jiàn)此狀況，我趕忙走了過(guò)去，將她抱上樓坐在了自然角的小椅子上，陪她觀(guān)察自然角的小烏龜，并一起研究小烏龜應(yīng)該吃哪一種飼料。以此將她的注意力從出去玩轉(zhuǎn)移到小烏龜身上。待她完全冷靜下來(lái)，我慢慢和她說(shuō)道：“你能告訴我為什么一定要出去玩嗎？”她給出的原因是“還沒(méi)玩夠”。我接著追問(wèn)：“沒(méi)玩夠就要抓住老師的衣服嗎，其他小朋友抓你的衣服你會(huì)覺(jué)得開(kāi)心嗎？”她低下頭，說(shuō)“不會(huì)”。我告訴她：“如果你特別想繼續(xù)玩玩具，可以問(wèn)一下老師下午可不可以繼續(xù)玩，老師如果說(shuō)可以，那我們就要耐心等待下午的到來(lái)，如果不行，我們就可以先玩別的?！笨粗c(diǎn)了點(diǎn)頭，我繼續(xù)說(shuō)：“你剛才抓住老師的衣服，影響了老師的心情?？煜胍幌?，怎樣才能讓老師開(kāi)心起來(lái)呢？”她表示不知道。我繼續(xù)說(shuō)道：“小朋友之間如果產(chǎn)生矛盾要道歉請(qǐng)對(duì)方原諒，小朋友和老師之間也一樣啊，你和老師道歉了嗎？”聽(tīng)到后，她走到剛才那位老師面前，向她道了歉。

小智慧，大教師，正是這些在一日生活中遇到的小困難在不斷激勵(lì)著我，讓我愈發(fā)勇敢，也正是解決這些問(wèn)題的小智慧，慢慢匯聚成了大智慧，推著我往“大教師”的路上不斷前進(jìn)。今后我可能還會(huì)遇到更多困難，但我會(huì)繼續(xù)用“小智慧”去解決問(wèn)題，不斷進(jìn)步。

（文/李琪）

◎我們是伙伴

在與幼兒相處的過(guò)程中，很多教師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：孩子們?yōu)槭裁床环淖约旱拿?？怎樣才能成為“孩子王”，讓他們乖乖?tīng)我的話(huà)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我來(lái)分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)和做法。

我熱愛(ài)我的職業(yè)，并且享受著這份職業(yè)帶給我的快樂(lè)。我和孩子們相處得融洽和諧，原因就是我一直秉承著“我是你們的朋友，你們是我的伙伴”的原則與幼兒相處。

第一步，打入幼兒“內(nèi)部”，我是你的好朋友。和孩子們認(rèn)識(shí)的第一天我會(huì)直接告訴他們我的姓名，然后告訴他們：“以后大家可以叫我蕾蕾，我就是你們的好朋友，有問(wèn)題找我，有好事也記得與我分享?！碑?dāng)你不要求幼兒稱(chēng)呼自己為“老師”的時(shí)候，孩子們就會(huì)放下戒備，與你成為朋友。

第二步，放低姿態(tài)，我是需要你幫忙的小伙伴。在與幼兒相處的過(guò)程中，教師要適時(shí)放低姿態(tài)，請(qǐng)求幼兒的幫忙，如“誰(shuí)來(lái)幫我拉拉鏈”“我的手指劃破了，誰(shuí)可以幫我看看”等。創(chuàng)造需要幼兒幫忙和照顧的機(jī)會(huì)，會(huì)激發(fā)幼兒的保護(hù)欲望，成為一個(gè)“小大人”。

第三步，我的要求告訴你，有話(huà)好商量。和孩子們?cè)谝黄?，我從?lái)不用命令的語(yǔ)氣讓他們做什么，而是以商量的語(yǔ)氣讓他們了解教師的要求，這樣孩子們一定會(huì)特別聽(tīng)話(huà)。

第四步，我愛(ài)你，我會(huì)隨時(shí)表達(dá)。教師應(yīng)隨時(shí)注意通過(guò)自己的眼神、表情、語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)，讓幼兒能夠體會(huì)到你的愛(ài)。同時(shí)，教師要經(jīng)常表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，這樣才能讓孩子喜歡你、追隨你。

好老師從來(lái)不是控制幼兒，而是走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們?cè)敢夂妥约涸谝黄穑敢夂屠蠋熥雠笥眩?/p>

（文/王蕾）

◎賞識(shí)教育是解決問(wèn)題的智慧

幼兒園午睡是保證幼兒睡眠、提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康生長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。但在安靜舒適的環(huán)境中往往有個(gè)別幼兒并不愿意入睡，就如我之前班中一名叫Seven的幼兒一樣。Seven每天的午睡都是教師們最擔(dān)心的，他總是不能馬上安靜下來(lái)像其他幼兒一樣主動(dòng)入睡，不是在擺弄區(qū)角的玩具不愿上床，就是在床上翻來(lái)覆去和鄰床的小朋友說(shuō)話(huà)聊天，即便教師在床邊看著他、哄著他，也只是能保證他安靜地躺在床上。為了解決Seven的午睡問(wèn)題，教師們也嘗試了很多方法，但都收效甚微。

直到某次，又到了午睡時(shí)間，班中幼兒陸續(xù)上床準(zhǔn)備午睡。但Seven的小床上如往常一樣沒(méi)有他的身影。我回頭一看，發(fā)現(xiàn)他還在建筑區(qū)，將積木弄得滿(mǎn)地都是。突然，我的腦海中閃過(guò)一個(gè)念頭，并沒(méi)有像以往一樣馬上制止他的行為，而是轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)班中的小朋友們說(shuō)：孩子們，你們現(xiàn)在已經(jīng)是中班的哥哥姐姐了，我相信你們都可以安靜地獨(dú)自午睡，請(qǐng)大家抓緊休息吧。然后，我又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)Seven說(shuō)道：“Seven愛(ài)勞動(dòng)，能幫助老師收拾、整理好建筑區(qū)的玩具，相信他一會(huì)兒睡覺(jué)也一定會(huì)表現(xiàn)得很好?！蔽以?huà)音剛落，只見(jiàn)其他幼兒都紛紛蓋好被子，Seven也急忙收拾著玩具，不一會(huì)兒就上了床，蓋好被子閉上眼作出睡覺(jué)的模樣。當(dāng)我吃完午飯回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)Seven竟然進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)?？粗目蓯?ài)模樣，我心中一陣狂喜，讓他順利午睡的方法終于找到了。當(dāng)天晚上離園后，我就將這個(gè)好消息分享給了孩子的媽媽?zhuān)⒁龑?dǎo)家長(zhǎng)除了要堅(jiān)持讓幼兒午睡，幫助他養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣外，一定要多鼓勵(lì)和肯定孩子。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和教師們的不懈努力與引導(dǎo)，Seven如今已經(jīng)可以安靜地獨(dú)立午睡。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例可知，教師在日常的教育中，對(duì)待幼兒要以賞識(shí)為主，積極從正面引導(dǎo)，對(duì)幼兒多進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能一味地進(jìn)行說(shuō)教，甚至是指責(zé)，這只會(huì)讓幼兒更加反感。教師要善于觀(guān)察，勤于思考，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變教育方式，去尋找適合他們的教育方法，以小智慧解決大問(wèn)題，從而達(dá)到良好的教育效果。

（文/周秀瑋）