王海紅 馬玉霞

當(dāng)前，教育部發(fā)布的“雙減”“五項管理”政策中都有提到學(xué)生作業(yè)問題，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。在“雙減”政策之下，在提質(zhì)要求之下，小學(xué)低年級學(xué)生的語文作業(yè)如何設(shè)計？如何讓作業(yè)更具吸引力、更有實效性呢？我認(rèn)為要真正落實“減作業(yè)”，就需要我們教師提高自身對教材的解讀能力，更加精準(zhǔn)地把握重難點。要做到精選作業(yè)，進(jìn)行分層布置，還需要我們教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)情，讓我們的課堂教學(xué)更有“準(zhǔn)心”?；诖耍覀冞M(jìn)行了以下的嘗試。

作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)化——學(xué)而自信

一年級拼音單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、規(guī)范寫、準(zhǔn)確拼讀、識字表達(dá)，我們就圍繞此單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

如：在課堂中，我和孩子們坐著“小火車”穿梭在“拼音樂園”里，認(rèn)識了聲母、韻母和音節(jié)朋友。課上我發(fā)給孩子們一些卡片，讓他們把聲母朋友寫在黑色卡片上，在自己喜歡的顏色卡片上寫上韻母。課后讓小伙伴之間或回家后和家長一起玩“拉拉手，做朋友”的游戲，看看黑色卡片和彩色卡片能不能拉起手做朋友組成音節(jié)，如果能就帶上聲調(diào)讀一讀，不能就再找一找。孩子們在游戲中輕松地分辨出聲母、韻母和音節(jié)，初步了解了有的聲母和韻母是不能組成音節(jié)的，達(dá)成了拼音字母的認(rèn)、讀目標(biāo)和音節(jié)的拼讀目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計趣味化——樂于學(xué)知

孩子年齡小，愛玩好動是他們的天性，語文課堂就要創(chuàng)設(shè)多姿多彩、富有童趣的情境，喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計更要以趣味為主，要符合低年級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生能做、樂做。

對于低年級的學(xué)生來說，他們對繪畫的興趣是非常大的。我們就把繪畫當(dāng)作一個很好的抓手。在學(xué)習(xí)完《秋天》這篇課文后，我讓孩子們畫一畫自己眼中的秋天。在他們的畫筆下，有湛藍(lán)的天空、南飛的大雁，有五顏六色的樹葉，更有碩果累累的果園……在孩子們的心中，“秋天”不只局限在課文中，更在自己的生活中。他們的作品讓秋天增添了一份詩情畫意！接著我讓孩子們介紹自己的繪畫作品，并將它們展示在班級的壁報上，孩子們的成就感瞬間爆棚了。

作業(yè)設(shè)計生活化——增進(jìn)親情

家校攜手合作共育，對于孩子的學(xué)業(yè)及教育都有很大的幫助。學(xué)習(xí)拼音后，我設(shè)計了親子游戲：讓學(xué)生和家長一起配合用身體或四肢擺出拼音字母；親子合作，用不同的材料動手制作拼音字母等等。在擺和做的過程中，既鞏固了新知又增進(jìn)了親子之間的情感，學(xué)生和家長都樂于接受這樣的“特殊作業(yè)”。

作業(yè)設(shè)計自主化——因生而異

每個孩子都是獨一無二的，都有自己的個性特長。他們有的活潑外向，善于表達(dá)；有的文靜內(nèi)斂，不好言語；有的接受能力強(qiáng)，知識一學(xué)就會；有的像晚開的花朵，需要耐心地靜等。面對這些獨特的個體，我們在作業(yè)設(shè)計上就不能“一刀切”，而要有層次、有坡度，讓不同的孩子都能得到訓(xùn)練，有所發(fā)展。比如我在布置家庭作業(yè)時，給孩子們提供多個選項，讓他們根據(jù)自己的實際情況來選擇完成。

經(jīng)過這段時間的探討與實踐，我們一致認(rèn)為，“雙減”政策下只有我們教師精心地“增”，才會有學(xué)生真正地“減”！低年級語文作業(yè)設(shè)計必須著眼于學(xué)生健康成長的需求，必須站在學(xué)生終身發(fā)展的高度之上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，設(shè)計豐富多彩、形式多樣、層次分明的作業(yè)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都有所獲，有所得。我們在路上，會一步一個腳印，堅定地走下去。