李雨朦

我國著名科幻作家劉慈欣曾在他的《鄉(xiāng)村教師》一文中呈現(xiàn)過這樣一段對(duì)話：

“他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類個(gè)體充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介。”

“聽起來像神話?！?/p>

“不！”參議員說，“在銀河文明的太古時(shí)代，確實(shí)有過這個(gè)概念，但即使在那時(shí)也極其罕見，除了我們這些星系文明進(jìn)化史的專業(yè)研究者，很少有人知道?！?/p>

“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體？”

“他們叫教師?！?/p>

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和學(xué)習(xí)者接受教育權(quán)利的守護(hù)者。經(jīng)歷過系統(tǒng)而專業(yè)的培養(yǎng)，并且有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠在極大程度上勝任教學(xué)工作。美國學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)和學(xué)習(xí)研究與教育實(shí)踐委員會(huì)共同編著的《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中曾詳細(xì)闡述了專家與新手之間的差異：第一，專家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；第二，專家獲得大量的內(nèi)容知識(shí)，這些知識(shí)的組織方式反映專家對(duì)學(xué)科的理解深度；第三，專家的知識(shí)不能簡化為一些孤立的事實(shí)和命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境，也就是說這些知識(shí)受一系列環(huán)境的制約；第四，專家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要內(nèi)容；第五，盡管專家諳熟自己的學(xué)科，但這不能保證他們會(huì)教導(dǎo)他人；第六，專家應(yīng)付新情境的方法靈活多樣。

相對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師無異于領(lǐng)域中的專家。如何最大限度發(fā)揮專家的價(jià)值，是教師發(fā)展工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。培養(yǎng)合格的，特別是高質(zhì)量的教師離不開專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持，但更重要的是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意愿與能力，這需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。

《人是如何學(xué)習(xí)的》一書還對(duì)目前一線教師能夠獲取到的主要學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行了概括總結(jié)：

第一，他們從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)；第二，教師在與其他教師的互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)；第三，教師通過在自己的學(xué)校內(nèi)參與學(xué)位課程學(xué)習(xí)、參加具體的由顧問開設(shè)的教師提高課程而向教育專家學(xué)習(xí)；第四，教師報(bào)名參加研究生課程學(xué)習(xí)；第五，教師從正式的職業(yè)工作之外獲得學(xué)習(xí)。

但無論途徑多么豐富與多樣，教師專業(yè)發(fā)展的順利實(shí)施都離不開教師自身的主觀能動(dòng)性。曾有研究顯示，在工作中體會(huì)到更高成就感的教師更愿意主動(dòng)尋求自我發(fā)展。因此在目前教師教育領(lǐng)域比較通用的兩個(gè)以“教師轉(zhuǎn)變”為核心的教師發(fā)展模型中，教師認(rèn)知到的教學(xué)效果都是專業(yè)發(fā)展中的重要一環(huán)。除此以外，兩個(gè)模型還有一個(gè)共同點(diǎn)，就是高度依賴教師自主尋求發(fā)展才能夠啟動(dòng)整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的過程。但事實(shí)上，這樣主動(dòng)地尋求發(fā)展對(duì)于大多數(shù)教師來講并不容易，很多時(shí)候往往是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者或教師專業(yè)發(fā)展的從業(yè)者對(duì)于開展某一領(lǐng)域的教育懷有高度熱情，而一線教師則存在不小的抵觸情緒，認(rèn)為這些工作額外地增加了他們的工作量，這就使得原計(jì)劃的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃難以推行。

幾年前的研究中，筆者曾基于在北京市兩所民辦幼兒園開展的教學(xué)實(shí)踐提出了教師專業(yè)發(fā)展啟動(dòng)模型，核心思想在于以恰當(dāng)?shù)耐獠考?lì)作為導(dǎo)火索，刺激教師專業(yè)發(fā)展循環(huán)的啟動(dòng)。而其中，教師的專業(yè)發(fā)展包括以下環(huán)節(jié)：教師參與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，并從中獲得知識(shí)與技能的提升，進(jìn)而將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐或日常工作之中，在不斷地應(yīng)用中收集包括學(xué)習(xí)者、同行等的多方反饋，其中積極反饋促進(jìn)教師態(tài)度的正向轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上，教師能夠更加平和而坦誠地接納消極評(píng)價(jià)，并以之為契機(jī)完善工作，并進(jìn)一步主動(dòng)追求個(gè)人發(fā)展與提升，最終由外部驅(qū)力啟動(dòng)的循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)力帶動(dòng)的封閉循環(huán)。

具體而言，以上文中提到的幼兒園中的教學(xué)實(shí)踐為例：在為幼兒進(jìn)行授課前，教師專業(yè)發(fā)展工作者不僅會(huì)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)而全面的教育通識(shí)培訓(xùn)，當(dāng)講到某一特定的主題時(shí)，還會(huì)針對(duì)這一主題的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，與教師進(jìn)行共同的研討和備課。教師專業(yè)發(fā)展工作者會(huì)對(duì)教師的每一次授課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和記錄。在課后研討環(huán)節(jié)，教師暢談授課、備課及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的想法；教師專業(yè)發(fā)展工作者則向教師們分享教學(xué)觀摩的感受，與教師一起分析其在授課中展現(xiàn)的亮點(diǎn)和存在的不足，并給予教師相關(guān)的改進(jìn)建議。與此同時(shí)，教師也會(huì)結(jié)合備課和授課過程中的感受，給教學(xué)材料提出寶貴的修改建議。每學(xué)期期末，教師專業(yè)發(fā)展工作者會(huì)與授課教師共同開展期末總結(jié)會(huì)，討論一學(xué)期以來的教學(xué)成果，并共同擬定之后的教學(xué)計(jì)劃。在經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐后，教師在“計(jì)劃—實(shí)踐—反思—再計(jì)劃—再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)的教學(xué)培訓(xùn)中呈現(xiàn)出非常明顯的進(jìn)步。

教師知識(shí)與技能提升

在項(xiàng)目最初，教師專業(yè)發(fā)展工作者為教師開展了關(guān)于幼兒發(fā)展規(guī)律、教育基本理念與教學(xué)技巧的集體培訓(xùn)，為教師開展教育打下專業(yè)理念和能力方面的基礎(chǔ)。之后教師專業(yè)發(fā)展工作者為父母和教師進(jìn)行共同培訓(xùn)，幫助教師掌握家校溝通的方式并最大限度地爭(zhēng)取家長的支持。正式開展教學(xué)前，教師專業(yè)發(fā)展工作者為教師提供了全套的幼兒教育繪本以及配套的教師用書，并且針對(duì)每一個(gè)教學(xué)主題錄制了包括幼兒發(fā)展特點(diǎn)、心理學(xué)及教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、繪本逐頁解讀、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)和教學(xué)過程中家長和幼兒可能提出的疑問以及具體的解答策略。除此以外，視頻中還包括各年級(jí)總計(jì)81個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全程沙盤推演，為沒有任何教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提供了完全依照給定教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)的可能。教師專業(yè)發(fā)展工作者還與全部參與教師發(fā)展項(xiàng)目的教師建立了實(shí)時(shí)溝通的群組，教師有任何疑問都可以隨時(shí)提出，教師專業(yè)發(fā)展工作者會(huì)在第一時(shí)間予以解答，并根據(jù)教師們具體的培訓(xùn)進(jìn)展與疑問給出具有針對(duì)性的成長資源。

教學(xué)實(shí)踐

教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目幫助教師提升了教育相關(guān)的知識(shí)和能力，并將所學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐之中。教師專業(yè)發(fā)展工作者會(huì)對(duì)教師的每一節(jié)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像和記錄，并在每一節(jié)課后與教師分享觀摩的感受，就教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂的掌控，以及知識(shí)、態(tài)度的傳遞和技能的培養(yǎng)等方面分析教師授課過程中的亮點(diǎn)和不足，并給予教師相關(guān)的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展工作者也會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師進(jìn)行自主思考，從嚴(yán)格遵循教師用書授課逐漸發(fā)展為能夠結(jié)合學(xué)情和自己的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)建議，甚至在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)自主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

積極反饋

在開展教學(xué)的過程中，教師陸續(xù)收到了來自幼兒和家長的積極反饋。例如幼兒有意識(shí)地保護(hù)自己的隱私、主動(dòng)拒絕陌生人的邀請(qǐng)，或主動(dòng)對(duì)父母表達(dá)愛；家長也反饋了孩子的一些變化，例如重視隱私部位的清潔、積極與家人分享學(xué)習(xí)到的教育知識(shí)等，并對(duì)幼兒園表達(dá)了高度的支持和真誠的感謝。教師專業(yè)發(fā)展工作者也在第三輪教學(xué)實(shí)踐中以訪談形式開展了對(duì)于幼兒和教師的教學(xué)效果對(duì)照研究，并將研究數(shù)據(jù)中幼兒在知識(shí)、技能和態(tài)度方面體現(xiàn)出的進(jìn)步及時(shí)反饋給教師和家長，這些數(shù)據(jù)也對(duì)于教師起到了較好的激勵(lì)作用。

教師態(tài)度轉(zhuǎn)變

一個(gè)學(xué)期后，教師專業(yè)發(fā)展工作者明顯感到教師授課和參加培訓(xùn)的積極性有所提高，所有教師都主動(dòng)表示要繼續(xù)參與下一學(xué)期的培訓(xùn)和授課；園長也反饋隨著項(xiàng)目的開展，教師的教育教學(xué)質(zhì)量和自身能力有了顯著的提升，個(gè)別教師已經(jīng)能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教育教學(xué)活動(dòng)。整體來看，教師們參與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)已經(jīng)完全由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藘?nèi)部推動(dòng)。

成功的教師專業(yè)發(fā)展要求有連續(xù)不斷的、合作努力的職前、職后以及終身的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。教師專業(yè)發(fā)展工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)初步證實(shí)了教師專業(yè)發(fā)展啟動(dòng)模型在教師初始專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不高的前提下，如何通過外部激勵(lì)的刺激引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，并最終通過個(gè)人成長和積極的反饋將專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)逐漸內(nèi)化的過程。該模型是否可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)段和學(xué)科層面的推廣，還需要后續(xù)進(jìn)一步的研究支持，如果這一模型得到適用廣度上的驗(yàn)證，除了能夠解決教師初始專業(yè)發(fā)展意愿不高的問題，或許也能夠?yàn)榫徑饨處熉殬I(yè)倦怠提供一些思路。