牟雪姣，吳 燕，肖 晴，張遠兵

(安徽科技學院建筑學院，安徽 蚌埠 233000)

0 引言

信息化是當前社會發(fā)展的大趨勢?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》及《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導(dǎo)意見》等文件明確指出要“著力推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合”[1]。因此，信息化與教學的融合是高校深化教育教學改革的基本要求，也是當前高校課程教學改革的重要發(fā)展方向。特別在當今新冠疫情的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已無法滿足日常教學需要，教學方法和教學手段的改革已成必然。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學軟件如雨后春筍般出現(xiàn)，目前應(yīng)用比較多的有學習通、雨課堂、課堂派、微助教、課立方等[2]。這些網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有方便教師上傳教學資源、展示教學資源、進行課堂互動、方便教師發(fā)布信息、學生上傳作業(yè)、階段性考試、教學評價、學習數(shù)據(jù)分析等功能，涵蓋了課前、課中和課后所有的教學環(huán)節(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備終端，學生可以隨時登錄教學平臺，進行自主學習、完成作業(yè)、交流互動等，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習[3]。譚世圖等[4]研究了以雨課堂作為教學平臺的飼草生產(chǎn)學課程混合式教學模式；史美榮等[5]、郭羽等[6]構(gòu)建了基于超星學習通平臺的混合式教學模式，均取得了較好的教學效果，提升了課程的教學質(zhì)量。本文以計算機輔助設(shè)計課程為例，以“課堂派”作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展線上線下混合式教學實踐，旨在實現(xiàn)“線上”和“線下”教學的高度融合，激發(fā)學生的學習熱情和信心，為高校課程教學質(zhì)量的提升提供一條新途徑。

1 課程和教學平臺介紹

1.1 課程介紹

計算機輔助設(shè)計(Computer-aided Design，CAD)是利用計算機等設(shè)備幫助工程設(shè)計和制圖人員進行設(shè)計和繪圖工作的一門課程[7]。本課程主要介紹AutoCAD、Photoshop等軟件的操作使用，培養(yǎng)學生使用計算機繪制二維和三維圖形的能力和技巧，是一門應(yīng)用性比較強的課程。它是眾多高校城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、土木工程、機械設(shè)計以及服裝設(shè)計等規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)必修課，對學生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學習及未來就業(yè)至關(guān)重要。

安徽科技學院建筑學院(以下簡稱我院)有4個專業(yè)(風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學和土木工程)開設(shè)計算機輔助設(shè)計課程，每個專業(yè)學情不同，開設(shè)這門課程的學時和學期也都不相同。以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，該專業(yè)是五年制，在每年大二春季學期開設(shè)這門課程，課程48學時。該課程以往在專業(yè)機房采用教學做一體化的方式(授課教師講授+學生上機操作練習)進行。2020年，由于新冠肺炎疫情原因，嘗試了線上教學。2021年，基于信息化快速發(fā)展的時代背景，針對傳統(tǒng)教學方式無法充分滿足當前教學需求的客觀現(xiàn)實，構(gòu)建了基于“課堂派”的新型智慧教學模式，進行了線上線下混合式教學的探索與實踐，力求打破學生學習的時空限制，全方位、多角度、多層面滿足學生的學習需要。

1.2 教學平臺介紹

“課堂派”是一款基于網(wǎng)站或移動端的新型在線教學平臺，設(shè)計理念是“讓教育更簡單”?！罢n堂派”可以貫穿教與學的全過程，具有教師備課、學生預(yù)習、在線考勤、課堂互動、在線討論、隨堂檢測、作業(yè)統(tǒng)計、成績匯總等諸多功能[8]。教師可以隨時登陸手機端或電腦端進行互動和答疑，學生也可以隨時登陸觀看課程視頻、完成課前預(yù)習。教師與學生在課上和課下的所有活動都會被記錄下來，從而可以形成一套完整的教學活動“電子檔案”系統(tǒng)。“課堂派”作為一種新的教學平臺，由于其操作簡便、功能強大，在國內(nèi)多所高校得到了推廣和應(yīng)用，已成為目前國內(nèi)最活躍的智能教學工具之一[9]。

2 線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學模式學生受到時間和空間的限制，課堂上教師以講授為主，和學生的互動交流有限，這樣就限制了學生學習的積極性和主動性，學習效果不理想。基于此，在計算機輔助設(shè)計課程教學中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息流通和資源共享功能與“課堂派”的傳播和互動交流功能，建立了“三段一體”“兩線融合”“多元化測評”的混合式教學模式(圖1)。此種教學模式下，教師可隨時隨地將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過“課堂派”平臺應(yīng)用于課堂教學，學生則可隨時隨地利用“課堂派”平臺進行學習和交流，使課程教學真正實現(xiàn)了信息化、移動化、個性化。

圖1 “三段一體”“兩線融合”“多元化測評”混合式教學模式

2.1 “三段一體”

從學生角度出發(fā)，針對學生需求實現(xiàn)的差異，考慮學生線上線下學習的影響因素、學習偏好和學習態(tài)度等，整合多樣化的學習資源，通過精心的教學設(shè)計，將信息化教學平臺“課堂派”與傳統(tǒng)課堂有效銜接，從課前導(dǎo)學、課中教學、課后鞏固3個不同環(huán)節(jié)構(gòu)建計算機輔助設(shè)計課程的信息化高效混合式教學模式，并將目標引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、評價激勵貫穿整個教學過程，實現(xiàn)教學以“教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。

2.2 “兩線融合”

即在線教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的線上線下聯(lián)合教學，通過2種教學形式的無縫銜接，能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，充分調(diào)動學生學習的積極性，改善學習效果，提升教學質(zhì)量。

2.3 “多元化測評”

改變傳統(tǒng)的終結(jié)性、單一性的課程評價方式，構(gòu)建一套考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核方法多樣化、考核評價全程化的科學合理的課程考核評價體系。實行多形式、多階段、多類型的考核，并將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，涵蓋線上與線下，貫穿課前、課中和課后所有階段。

3 線上線下混合式教學模式的應(yīng)用

以我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的計算機輔助設(shè)計課程作為實踐對象，依托“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在2019—2021年每年的上學期，進行了線上線下混合式教學實踐。

3.1 課程資源建設(shè)

基于信息化快速發(fā)展的時代背景，結(jié)合我校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，對標城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們更新了計算機輔助設(shè)計課程的教學大綱，重構(gòu)了課程教學內(nèi)容，結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容特點及重難點重新制作了課程教案及課件，并以錄屏為主的方式制作了課程視頻。視頻涵蓋各章節(jié)的基本內(nèi)容和上機操作要點，并針對章節(jié)重點和難點錄制了操作實例。除上述課程資源外，我們還建立了課程的測試題庫，題型以選擇題、判斷題和繪圖題為主。并將AutoCAD、Photoshop等軟件安裝包、工程制圖規(guī)范、課件、教學視頻及題庫等資源上傳到“課堂派”平臺，供學生學習使用(圖2)。

圖2 “課堂派”教學平臺計算機輔助設(shè)計課程教學界面

3.2 課前導(dǎo)學

課前，教師通過“課堂派”發(fā)布任務(wù)點進行線上導(dǎo)學(圖3)。對于計算機輔助設(shè)計課程，發(fā)布的導(dǎo)學任務(wù)主要是預(yù)習課件、導(dǎo)學視頻及討論話題，學生則通過“課堂派”完成線上各項預(yù)習任務(wù)，并在班級的話題討論區(qū)，討論老師發(fā)起的話題，并提出自己在學習過程中遇到的各種困惑。如第1章AutoCAD的基礎(chǔ)知識和繪圖環(huán)境，學生預(yù)習后要掌握AutoCAD軟件的安裝及一些簡單的基本操作。這一章中的難點就是AutoCAD軟件的安裝，由于學生的電腦品牌、操作系統(tǒng)各不相同，在安裝軟件時經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，很多同學就會在討論區(qū)提出自己所遇到的問題，老師和其他同學看到這些問題后可以隨時回復(fù)，提出解決問題的方法。對于預(yù)習任務(wù)，教師在“課堂派”后臺能夠監(jiān)控學生預(yù)習的完成情況，也可以通過手機端或電腦端與學生私信聯(lián)系，督促學生按時完成。課前導(dǎo)學一方面培養(yǎng)了學生“觀察、歸納總結(jié)、知識應(yīng)用”等學習能力以及“約束力和執(zhí)行力”等行為能力，使學生“會學”；另一方面，老師可對預(yù)習結(jié)果進行分析整合，獲得反饋信息，以便有針對性地進行課中教學。

圖3 “課堂派”教學平臺計算機輔助設(shè)計課程課前導(dǎo)學界面

3.3 課中教學

課中教學是整個課程教學過程中最重要的環(huán)節(jié)。在計算機輔助設(shè)計課程教學中，每次上課前10 min，老師開啟“課堂派”的簽到功能完成線上考勤?！罢n堂派”設(shè)計了多種簽到方式，有數(shù)字考勤、掃碼考勤、GPS考勤、簽入簽出考勤等，這些考勤方式既節(jié)約了教師寶貴的課堂教學時間，又便于在課程結(jié)束后根據(jù)考勤數(shù)據(jù)對學生進行綜合評定。課上，教師對學生課前預(yù)習反饋的不懂知識點進行重點講解。由于課前學生已經(jīng)進行了充分預(yù)習，對課程內(nèi)容已大體了解，一些簡單的操作也已通過視頻學習初步掌握，所以在課堂上，教師需講解的內(nèi)容很少，只需根據(jù)學生的課前反饋，對重難知識點進行講解即可，如在講解基本繪圖命令的時候，像直線、樣條曲線、正多邊形、圓等命令學生通過課前預(yù)習已基本掌握，課上不需多講，而多段線、圓弧等繪圖命令因為較難理解，且需要設(shè)置繪圖參數(shù)較多，課上就需要重點講解。合理的課前預(yù)習和課中教學安排使學生有更多的時間進行實操訓(xùn)練，學習效果得到大幅提升。教師在課中可以設(shè)計一些實訓(xùn)案例，要求小組討論，并將結(jié)論通過“課堂派”呈現(xiàn)，再由教師操作示范、點評、答疑解惑，引導(dǎo)學生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的應(yīng)用能力，讓學生不僅“知其然”，還“知其所以然”；教師也可以發(fā)布一些項目式實操訓(xùn)練，如要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成籃球場的繪制，學生作答后，老師可通過“課堂派”統(tǒng)計并呈現(xiàn)學生的完成情況，這樣的訓(xùn)練可以提升學生的繪圖速度，也可以營造趣味性、參與性、探索性的課堂氛圍；教師還可以充分利用彈幕、搶答、標記疑問和投票等多種不同課中互動形式，增強課堂的吸引力，讓課堂更精彩。此外，教師在講解完一個知識點后，可通過“課堂派”向?qū)W生推送一些與繪圖基本理論和操作相關(guān)(如軟件知識、操作命令、快捷鍵、參數(shù)設(shè)定等)的客觀限時檢測題，進行學生學習成效反饋和過程化評價，滿足學生個人學習成就感。新的課中教學模式，學生課堂教學的參與度明顯提高，鍛煉了學生分析和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.4 課后鞏固

課后，教師通過“課堂派”推送課后作業(yè)及階段性項目式拓展作業(yè)，鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的“高階能力”?！罢n堂派”的作業(yè)系統(tǒng)，可對學生作業(yè)自動批改并且可以對比查重，這樣不僅大大提高了教學效率，還可以避免學生之間相互抄襲作業(yè)。計算機輔助設(shè)計課程，大部分的作業(yè)都是繪圖實操的項目式作業(yè)，學生可以通過“課堂派”以圖形文件、圖片或視頻等多種不同形式上傳，作業(yè)經(jīng)教師批改后，學生能夠查閱成績及批語，以了解自己作業(yè)的完成質(zhì)量及不足，教師則可以根據(jù)作業(yè)完成情況總結(jié)和反思教學成效，持續(xù)改進。比如，教師通過“課堂派”向?qū)W生推送“校園某處的室外空間環(huán)境設(shè)計”項目式拓展作業(yè)，這種真實案例的項目式拓展作業(yè)，與其他專業(yè)課的學習緊密聯(lián)系，學生代入感強，自我驅(qū)動力明顯提高，個性表達能力也能充分體現(xiàn)，學生在完成拓展作業(yè)的過程中，不僅基本繪圖理論和技能得到鍛煉，設(shè)計理念與設(shè)計思維也能同步得到提升，而教師通過學生拓展作業(yè)的完成情況，能夠獲取和了解自己教學過程中存在的問題和不足，并在后續(xù)教學過程中做出調(diào)整與改進。

3.5 考試測評

計算機輔助設(shè)計課程在實行線上線下混合式教學之前，采用“考勤+期末考試成績”的傳統(tǒng)考核方式，其中平時考勤占20%，期末機考成績占80%。課改后，以“重過程、考能力、多元化”為指導(dǎo)思想[10]，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，二者比例并重。過程考核主要根據(jù)平臺記錄的課前預(yù)習、作業(yè)提交、課堂出勤、互動討論以及習題檢測等的參與和完成情況，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，并兼顧學生線下實操訓(xùn)練完成情況；結(jié)果考核主要依據(jù)線上期中考試成績和期末機考成績，分別由平臺和老師評分。通過上述綜合評定方式的改革，實現(xiàn)了考核評價的系統(tǒng)化和全程化，具體考評辦法如表1所示。

3.6 考試結(jié)果分析

近3年我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程不同教學模式的期末上機考試成績?nèi)绫?所示。由表2可以看出，線上線下混合式教學模式的學生機考成績，無論是平均分還是優(yōu)秀率，均顯著高于傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式，表明這種線上線下混合式教學模式和新的多元化測評方式具有明顯優(yōu)勢，能充分發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、反饋和調(diào)節(jié)作用，調(diào)動了學生學習計算機輔助設(shè)計課程的積極性和主動性，值得進一步推廣應(yīng)用。

表1 “三段一體”“兩線融合”“多元化測評”混合式教學考核評價辦法

表2 2019—2021年計算機輔助設(shè)計課程期末上機考試結(jié)果分析

4 結(jié)語

本研究主要是將“課堂派”信息教學平臺應(yīng)用于計算機輔助設(shè)計課程的教學中，建立了“三段一體”“兩線融合”“多元化測評”的混合式教學模式，解決了傳統(tǒng)教學模式實施過程中遇到的一些阻力和問題。通過此次線上線下混合式教學的應(yīng)用與實踐，促進了“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學生全新的教學體驗，提高了學生自主學習和探究學習能力，有效提升了課程的教學效果和教學效率，充分驗證了“課堂派”教學平臺在混合式教學中的積極作用。