劉晗妙，楊 斌

(華中師范大學(xué)a.教育學(xué)院；b.終身教育研究所，湖北 武漢 430079)

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育的發(fā)展上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，突出了職業(yè)教育的地位，提出了一系列重要論述，作出了一系列重要決策，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育地位堪憂。其重要原因在于職業(yè)教育質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，即職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。教學(xué)作為人才培養(yǎng)的最主要途徑發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師作為教學(xué)的實(shí)施者，其重要性不言而喻。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)，明確要求打造“雙師型”教師隊(duì)伍，即教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力，為教師教學(xué)能力的改進(jìn)指明了方向?；诖?，把握我國(guó)高職教師教學(xué)能力研究的特征和趨勢(shì)非常重要，有些研究者在此領(lǐng)域取得了一定的研究進(jìn)展，但是對(duì)于高職院校教師教學(xué)能力研究與總體趨勢(shì)的系統(tǒng)歸納較少，因此本文運(yùn)用CiteSpace可視化文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件，繪制高職教師教學(xué)能力研究知識(shí)圖譜。梳理該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及前沿變遷，為高職院校教師教學(xué)能力的提升及后續(xù)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的文獻(xiàn)來源于中國(guó)知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫(kù)，在高級(jí)檢索條件下，以“高職教師”并含“教學(xué)能力”為主題詞，以“2012年1月—2021年10月”為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，期刊來源類別設(shè)定為全部期刊，得到共計(jì)578篇文獻(xiàn)。為了保證研究的科學(xué)性，剔除新聞報(bào)道、會(huì)議綜述、資訊等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，最終得到497篇可供分析的有效文獻(xiàn)。

(二)研究方法

可視化圖譜可以反映特定研究領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解研究現(xiàn)狀及研究熱點(diǎn)，探測(cè)學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿[1]。本文采用引文可視化分析軟件CiteSpace繪制高職教師教學(xué)能力研究文獻(xiàn)知識(shí)圖譜。在時(shí)區(qū)分割中，時(shí)間設(shè)定為2012年至2021年，時(shí)間切片為1，節(jié)點(diǎn)類型分別選擇Author、Institution、Keyword，通過獲得的知識(shí)圖譜對(duì)我國(guó)高職教師教學(xué)能力研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、前沿變遷等進(jìn)行分析總結(jié)。

二、高職教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀分析

(一)年度發(fā)文量分析

研究文獻(xiàn)的數(shù)量在一定程度上能反映人們對(duì)這一研究領(lǐng)域的關(guān)注度，根據(jù)497篇文獻(xiàn)繪制高職教師教學(xué)能力的年度發(fā)文量分布圖及關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖。對(duì)繪出的圖進(jìn)行分析，將近十年高職教師教學(xué)能力研究分為三個(gè)階段：第一階段是平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期(2012—2016年)，每一年的發(fā)文量在40篇左右，這表明高職教師教學(xué)能力研究受到關(guān)注。查詢相關(guān)政策或文件發(fā)現(xiàn)，2008年國(guó)家有關(guān)部門在構(gòu)建高職高專精品課程評(píng)審指標(biāo)體系時(shí)高度重視高職院校教師職業(yè)教學(xué)能力的提升[2]；2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求加強(qiáng)高職教師教學(xué)能力建設(shè)的研究。第二階段為高速發(fā)展時(shí)期(2016—2019年)，發(fā)文量呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，2019年達(dá)到頂峰。一方面，國(guó)家在2019年頒布“職教20條”，吸引廣大學(xué)者關(guān)注職業(yè)教育領(lǐng)域，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、“雙高計(jì)劃”建設(shè)等，為教師教學(xué)能力研究提供了新的時(shí)代背景；另一方面，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用使大量學(xué)者開始思考教師信息化教學(xué)能力問題，尤其在2020年新冠疫情暴發(fā)的背景下，教師如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)保證教學(xué)的順利開展成為一大挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為教師教學(xué)能力的研究提供了新方向。第三階段是下降時(shí)期(2019—2021年)，但整體發(fā)文量還是很高。國(guó)家在2019、2020年頒布了一些與職業(yè)教育相關(guān)的文件，吸引了廣大研究者繼續(xù)關(guān)注高職教師教學(xué)能力，產(chǎn)生了如“教學(xué)競(jìng)賽如何促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升”“在線教學(xué)需要教師具備什么樣的教學(xué)能力”等研究成果。2021年只收集到了前十個(gè)月的文獻(xiàn)量，筆者認(rèn)為根據(jù)以往發(fā)文量的趨勢(shì)特征分析2021的發(fā)文量在70篇左右。因此，相對(duì)于第二階段的研究成果，第三階段的發(fā)文量將會(huì)小幅度下降。

(二)研究文獻(xiàn)作者分析

(三)研究文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析能夠反映出該領(lǐng)域的高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)及合作情況。通過CiteSpace繪制發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，發(fā)現(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)眾多，但每個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文總量并不多，沒有明顯差異，故筆者沒有采取普萊斯公式計(jì)算M值來確定核心發(fā)文機(jī)構(gòu)，僅展示發(fā)文量排名前列的研究機(jī)構(gòu)，它們分別是湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇)、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇)、常州紡織服裝技術(shù)學(xué)院(5篇)、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇)、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇)、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇)。研究機(jī)構(gòu)多為職業(yè)院校，說明該領(lǐng)域的研究針對(duì)性強(qiáng)，研究者多為一線人員，研究地域分布多為中部、東部沿海地區(qū)，這與我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展的態(tài)勢(shì)密切相關(guān)。發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜中共出現(xiàn)349個(gè)節(jié)點(diǎn)，47條連線，網(wǎng)絡(luò)密度是0.0008，節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)零星分布狀態(tài)，連線少且細(xì)，說明研究機(jī)構(gòu)之間合作少，尚未形成學(xué)術(shù)研究合作體。

三、高職教師教學(xué)能力研究熱點(diǎn)分析

(一)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是對(duì)研究主題的高度概括，論文中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及中心度可以反映研究熱點(diǎn)的整體分布情況。中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點(diǎn)。[3]利用CiteSpace運(yùn)行后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次大于7的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次和中心度的排序列表(見表1)，“高職教師”“教學(xué)能力”“信息化教學(xué)”“高職教育”“提升策略”等為高頻關(guān)鍵詞，拋開與檢索主題直接相關(guān)的關(guān)鍵詞外，“信息化教學(xué)能力”“tpack”“教學(xué)質(zhì)量”“青年教師”等關(guān)鍵詞的中心度較高，說明信息化教學(xué)能力是高職教師教學(xué)能力的重要組成部分，青年教師是高職教師的主體力量，“影響因素”“產(chǎn)教融合”“雙師型教師”等關(guān)鍵詞頻次未超過6次，說明相關(guān)研究成果較少。

表1 高職教師教學(xué)能力研究關(guān)鍵詞

(二)關(guān)鍵詞聚類及研究熱點(diǎn)分析

為準(zhǔn)確掌握高職教師教學(xué)能力研究熱點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，文章采用關(guān)鍵詞聚類方法對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。運(yùn)用CiteSpace軟件，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，采用LLR算法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到497篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類可視化圖譜，其中Q值0.6949(大于0.3，表示聚類內(nèi)部連接緊密)，S值為0.6336(大于0.5，表示同質(zhì)性好)，說明聚類視圖是顯著合理的。

從關(guān)鍵詞聚類圖譜中，可以看到關(guān)于高職教師教學(xué)能力研究分成了15個(gè)聚類群，分別是#0創(chuàng)新能力、#1執(zhí)教能力、#2教學(xué)設(shè)計(jì)能力、#3高職教育、#4能力素質(zhì)、#5教師素養(yǎng)、#6教學(xué)改革、#7云平臺(tái)、#8提升策略、#9教師素質(zhì)、#10高職院校教師、#11培養(yǎng)路徑、#12專業(yè)課教師、#13教學(xué)反思、#14高職專業(yè)教師。通過整理各個(gè)聚類群的關(guān)鍵詞信息(見表2)并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)內(nèi)容可以分析出，目前高職教師教學(xué)能力研究熱點(diǎn)主要聚焦于研究的對(duì)象群體、教學(xué)能力內(nèi)涵、教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略方面。

表2 高職教師教學(xué)能力研究關(guān)鍵詞聚類

1.高職教師教學(xué)能力研究的主體對(duì)象——專業(yè)課教師、青年教師群體。其一，職業(yè)教育的最大特征在于它的職業(yè)性，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就決定了職業(yè)教育過程中技術(shù)訓(xùn)練的重要地位。職業(yè)教育的專業(yè)對(duì)接市場(chǎng)就業(yè)需求，是職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、步入勞動(dòng)力市場(chǎng)的依據(jù)，而這與專業(yè)課有著密切關(guān)系。專業(yè)課是高職院校課程體系中的重要課程，在高職院校的課程中占的比例較高，其課堂效果直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，專業(yè)課教師作為專業(yè)課教學(xué)的主體，成為備受關(guān)注的研究對(duì)象，其教學(xué)能力影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接納與吸收。其二，伴隨高職院校的連年擴(kuò)招，青年教師在高職院校中的占比不斷上升，逐漸成為我國(guó)高職院校教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。由于青年教師的知識(shí)架構(gòu)還不夠完善，并且缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校青年教師的教育教學(xué)能力比較薄弱。[4]為此，一些研究者將目光投向了青年教師群體，關(guān)注他們的教學(xué)能力。

2.高職教師教學(xué)能力涉及到信息化教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。教學(xué)能力具有豐富的內(nèi)涵，圍繞教學(xué)能力的內(nèi)涵，有的研究者從整體上探討高職教師教學(xué)能力所包括的內(nèi)容，有的研究者以教學(xué)能力的某一方面作為切入點(diǎn)展開研究。例如，研究者姜運(yùn)隆把高職教師的教學(xué)能力劃分為三種：一是課堂教學(xué)能力，包括了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)、組織教學(xué)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等能力；二是把握專業(yè)課程的能力，包括課程開發(fā)、課程資源整合等能力，主要體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)；三是支撐教學(xué)的拓展能力，包括技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)、改革創(chuàng)新、科研開發(fā)等方面的能力。[5]又如在教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的背景下，周金容研究者探討了信息化教學(xué)能力的豐富內(nèi)涵及高職教師信息化教學(xué)能力的重要性，認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括以下要素：信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化資源建設(shè)能力。[6]再如在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的背景下，研究者徐源指出高職教師創(chuàng)新能力提升是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才對(duì)師資內(nèi)涵提升的必然要求，并對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、提升路徑展開探討。[7]

3.高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及提升策略。研究者研究高職教師教學(xué)能力的最終目的是找到高職教師教學(xué)能力存在的問題，切實(shí)提出改進(jìn)路徑，提高教師教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。研究者姜運(yùn)隆力求通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職教師教學(xué)能力的不足，并從“外推”與“內(nèi)生”雙方角度，提出了高職教師教學(xué)能力提升策略：完善機(jī)制，為教師教學(xué)能力提升搭建平臺(tái)；路徑導(dǎo)向，為教師教學(xué)能力提升引領(lǐng)方向；創(chuàng)新模式，為教師教學(xué)能力提升探索方法。[8]研究者李冠源在教學(xué)能力競(jìng)賽視角下深入闡述了“以賽促教”對(duì)高職教師教學(xué)能力的影響，提出了依托教學(xué)能力競(jìng)賽提升教師教學(xué)能力的建議。[9]研究者徐敏結(jié)合高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)研情況，以反思性教學(xué)作為切入點(diǎn)，以此為高職教師的專業(yè)發(fā)展(包括教學(xué)能力等方面)提供借鑒。[10]研究者葉雷鋒關(guān)注高職教師信息化教學(xué)能力，探索高職教師信息化教學(xué)能力一體化發(fā)展模式，切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力。[11]總之，研究者著眼于教學(xué)能力的整體或某一方面分析高職教師教學(xué)能力存在的問題或不足，以尋找高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑。

四、高職教師教學(xué)能力研究的前沿分析

研究前沿是指某一時(shí)刻正在關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域，涌現(xiàn)的具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较蚝涂茖W(xué)研究中最新的研究主題，與突現(xiàn)詞有著密切關(guān)系。突現(xiàn)詞指的是在某一時(shí)間段突然爆發(fā)增長(zhǎng)的關(guān)鍵詞，對(duì)突現(xiàn)詞進(jìn)行分析可以了解所關(guān)注領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，反映學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿。本文在關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上運(yùn)用CiteSpace的Detect Bursts功能甄別出2012—2021十年間高職教師教學(xué)能力研究領(lǐng)域的突現(xiàn)詞“高職教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“提升策略”“信息化教學(xué)能力”“信息化教學(xué)”(見圖1)，分別呈現(xiàn)了突現(xiàn)強(qiáng)度、突現(xiàn)的起始年份和終止年份。為了更好地理清高職教師教學(xué)能力研究的熱點(diǎn)態(tài)勢(shì)，筆者將研究熱點(diǎn)劃分為兩個(gè)階段，即2012—2015年、2018—2021年。

圖1 高職教師教學(xué)能力研究突現(xiàn)詞共現(xiàn)圖譜

2012—2015年：2010年國(guó)務(wù)院審議并通過了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，這是一定時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，提出要注重教育內(nèi)涵發(fā)展，讓“內(nèi)涵式發(fā)展”這一話語出現(xiàn)在高等教育的政策文件中，2010年以來，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展逐漸被確立為新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的核心理念[12]。高等職業(yè)教育作為高等教育的組成部分，推進(jìn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展具有深刻意義。教師是建設(shè)高職教育的主體之一，教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，研究者將研究目光投向高職教育領(lǐng)域，不斷開展高職領(lǐng)域的教師教學(xué)能力研究。

2018—2021年：2018年中國(guó)網(wǎng)民人數(shù)再增高，網(wǎng)絡(luò)普及率近六成，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是教育行業(yè)的發(fā)展方向，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，信息技術(shù)滲入教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)教育的新發(fā)展提出：要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源的轉(zhuǎn)變，要提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變等。信息化對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，而高職教師作為高等職業(yè)教育的主體和信息化教學(xué)的關(guān)鍵因素更應(yīng)積極面對(duì)新時(shí)代教育信息化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷提高自身的信息化教學(xué)能力，從而促進(jìn)教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2020年新冠疫情大規(guī)模暴發(fā)，各行各業(yè)受到了不同程度影響，“停課不停學(xué)”成為學(xué)校教育的口號(hào)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展在線教學(xué)成為解決教師無法到校進(jìn)行面授這一困境的有力手段，如何開展線上教學(xué)是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的一大考驗(yàn)。對(duì)此，張書、冷士良、李榮兵等研究者就信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、信息化教學(xué)能力提升的必要性、教師信息化教學(xué)能力的問題表征、提升教師信息化教學(xué)能力的有效策略等展開探討[13]。“提升策略”突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到4.8107，“信息化教學(xué)能力”突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到6.9897。

五、研究結(jié)論與展望

運(yùn)用CiteSpace軟件，筆者對(duì)我國(guó)高職教師教學(xué)能力研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，力求厘清其發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)術(shù)前沿，認(rèn)為雖然高職教師教學(xué)能力研究起步時(shí)間早，研究成果豐富，目前仍然受到關(guān)注，但這些研究存在一定的不足與局限，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是研究成果缺乏理論的引導(dǎo)。有的文章分析影響高職教師教學(xué)能力提升的因素時(shí)沒有清晰的邏輯，有的文章對(duì)于教師教學(xué)能力的內(nèi)涵把握得不夠透徹，從而導(dǎo)致在呈現(xiàn)教師教學(xué)能力存在的問題時(shí)的指標(biāo)體系不明確，思維缺乏縝密性。二是研究的主體對(duì)象不夠全面。大多數(shù)研究者關(guān)注高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力問題，忽視通識(shí)課教師的教學(xué)能力問題。在高職教育中，專業(yè)課是課程的主體部分，但通識(shí)課的地位也不能忽視，而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)離不開通識(shí)課對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的講授，以及對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)。另外，大多數(shù)研究者關(guān)注高職院校青年教師的教學(xué)能力問題，忽視了中年教師群體。在信息化教育的背景下，中年教師面臨傳統(tǒng)教育模式的變革，其對(duì)于信息化教學(xué)的態(tài)度、疑惑等是值得探究的問題。三是研究主體單一。高職院校成為相關(guān)研究的絕對(duì)主力，其他社會(huì)主體參與相關(guān)研究的較少。四是重復(fù)研究的情況較為明顯。已有研究主要聚焦研究熱點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，“信息化教學(xué)”雖然是2019年的突現(xiàn)詞，但在2019年之前已經(jīng)有一些關(guān)于教師信息化教學(xué)能力提升的文章，以后相關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)大同小異。

在推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要時(shí)期，通過教師教學(xué)能力的提升以促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，高職院校教師教學(xué)能力的研究仍有現(xiàn)實(shí)意義，未來可以從以下幾個(gè)方面尋求突破與完善。首先，研究者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)，用理論引領(lǐng)研究的深入開展。研究者馬敏從TPACK的視角對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力的框架進(jìn)行分解，為構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系提供參考。[14]其次，放寬研究對(duì)象的范圍，用合理的維度劃分高職院校教師群體，加強(qiáng)對(duì)被忽視群體——通識(shí)課教師、中年教師的研究。此外，積極尋求與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作，尤其在產(chǎn)教融合的背景下，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的合作，為高職院校教師實(shí)踐能力的提升提供切實(shí)可行的意見，同時(shí)鼓勵(lì)普通高等院校的專家深入高職教育的一線，為高職教師提供理論指導(dǎo)與幫助。最后，不斷拓展相關(guān)研究的外延，發(fā)掘新的研究點(diǎn)。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展充滿希望，“雙高計(jì)劃”的實(shí)施、“1+X”制度的推行、現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)、“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)等都給高職教師發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)造了新的發(fā)展背景，在新而復(fù)雜的背景下，高職教師教學(xué)能力的研究可以尋找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。