趙天英 （南陽(yáng)理工學(xué)院 建筑學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473500）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)城市發(fā)展已進(jìn)入城鎮(zhèn)化發(fā)展的下半場(chǎng)，成為承載人口主要集聚地。城市的發(fā)展已經(jīng)由增量發(fā)展進(jìn)入存量治理階段，由大規(guī)模增量建設(shè)轉(zhuǎn)為存量提質(zhì)改造和增量結(jié)構(gòu)調(diào)整并重，從“有沒(méi)有”轉(zhuǎn)向“好不好”。城市存量更新治理要加強(qiáng)城市設(shè)計(jì)，注重城市修補(bǔ)，不搞大拆大建。城市設(shè)計(jì)對(duì)提高城市品質(zhì)、場(chǎng)所營(yíng)造等方面有非常重要的作用，因此當(dāng)下建筑類的學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)“城市設(shè)計(jì)”課程有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

城市設(shè)計(jì)是銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)的橋梁，與城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)有著非常密切的關(guān)系，因此城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)階段都開(kāi)設(shè)有該門課程。

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)都在大四的下學(xué)期開(kāi)設(shè)“城市設(shè)計(jì)”課程，該課程分別是由城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)的老師進(jìn)行授課和指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)選題是以舊城更新為主，規(guī)模在10～30hm2之間，成果深度和要求與該年度一些競(jìng)賽密切銜接，主要與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)中城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽和園冶杯國(guó)際競(jìng)賽相銜接，在存量規(guī)劃背景下，近些年的競(jìng)賽基本都主要涉及舊城更新的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生2-4人一組。

1.2 存在問(wèn)題

舊城更新涉及城市的方方面面，綜合性較強(qiáng)，需要恰當(dāng)處理好人、地和文化的關(guān)系。在舊城更新設(shè)計(jì)中，既要重視前期的調(diào)研分析，又要重視方案的落地實(shí)施。

城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)生在前期分析調(diào)研詳實(shí)，具有全局視野，能夠基地對(duì)內(nèi)外部資源進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘潛力，根據(jù)前期調(diào)研，提出發(fā)展的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。存在的問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)方案實(shí)施性弱，內(nèi)容較為宏觀，停留在概念層面；二是前后缺少一定的邏輯關(guān)系，策略與實(shí)施方案存在不一致。

建筑學(xué)的學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘基地獨(dú)有的特色，方案的實(shí)施落地性較強(qiáng)。存在的問(wèn)題：前期調(diào)研較為薄弱，存在就基地論基地的情況，缺少全局的視野和統(tǒng)籌的思維。

2 現(xiàn)狀問(wèn)題原因剖析

2.1 支撐基礎(chǔ)相關(guān)課程

城市設(shè)計(jì)內(nèi)容較為綜合，需要建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)相關(guān)課程的支撐，才能達(dá)到教學(xué)目的（表1）。支撐城市設(shè)計(jì)的課程從一年級(jí)至五年級(jí)貫穿始終。

密切相關(guān)課程設(shè)置表 表1

其中低年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“建筑設(shè)計(jì)”重點(diǎn)突出建筑設(shè)計(jì)基本原理的講授，為城市空間形態(tài)設(shè)計(jì)中的建筑群體形態(tài)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；景觀設(shè)計(jì)等課程為城市公共空間的塑造提供了支撐；城鄉(xiāng)規(guī)劃原理為城市設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)；而城市閱讀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為城市設(shè)計(jì)提供調(diào)研材料。城市設(shè)計(jì)與建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃存在著極為密切的關(guān)系，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生密切配合才能做出更好的城市設(shè)計(jì)。

2.2 原因剖析

針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)“城市設(shè)計(jì)”課程中存在的問(wèn)題，可以從兩方面進(jìn)行剖析：教師和學(xué)生。

教師方面：城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)的“城市設(shè)計(jì)”課程分布由城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)的老師授課指導(dǎo)，各專業(yè)的老師習(xí)慣用自己的思維模式去引導(dǎo)學(xué)生，而“城市設(shè)計(jì)”課程本來(lái)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要有統(tǒng)籌的思維模式，多方位、多角度去思考城市中的復(fù)雜問(wèn)題。

學(xué)生方面：“城市設(shè)計(jì)”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)最后一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)，之后便進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在前三年半的學(xué)生中，建筑學(xué)的學(xué)生以建筑設(shè)計(jì)為主，涉及的規(guī)劃課程主要是“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”，但沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正的規(guī)劃實(shí)踐課程，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃原理中的理論不能夠真正來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，規(guī)劃的思維和視野較為薄弱。城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)生雖然有建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但在后續(xù)的規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中，尤其是總體規(guī)劃和控制性詳細(xì)規(guī)劃等這些規(guī)劃類型的學(xué)習(xí)，規(guī)劃學(xué)生宏觀的思維能力比較強(qiáng)，對(duì)于微觀層面實(shí)施落地的內(nèi)容就相對(duì)薄弱了很多。具體表現(xiàn)在以下方面：

①城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在做城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)容易停留在二維城市規(guī)劃的層面上，缺少三維空間的設(shè)計(jì)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在三維空間的設(shè)計(jì)能力相較于建筑學(xué)學(xué)生而言偏弱；

②在方案設(shè)計(jì)構(gòu)思上，建筑學(xué)的學(xué)生缺乏對(duì)文化和地域上的識(shí)別，缺少對(duì)城市特色的表達(dá)，對(duì)地域性的探索僅局限于單體建筑上；

③教學(xué)方法過(guò)于落后，仍然停留在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、同類方案的搜集、快速形成設(shè)計(jì)方案的教學(xué)環(huán)節(jié)；

④從調(diào)研成果來(lái)看，在調(diào)研環(huán)節(jié)，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏城市設(shè)計(jì)構(gòu)成要素的分析，只停留在建筑質(zhì)量、場(chǎng)地環(huán)境分析層面，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果缺乏系統(tǒng)性。

3 改進(jìn)措施

針對(duì)“城市設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取的改進(jìn)措施就是促進(jìn)師生在教與學(xué)中的合作和思想的碰撞。通過(guò)思想的碰撞和交流，希望城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)生能夠擁有設(shè)計(jì)的思維做規(guī)劃；建筑學(xué)的學(xué)生能夠擁有規(guī)劃的思維做設(shè)計(jì)。

3.1 分工協(xié)作,交叉授課指導(dǎo)

在理論授課環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)規(guī)劃的教師和建筑學(xué)的教師可以相互交叉?！俺鞘性O(shè)計(jì)”課程是小班授課，按照學(xué)校要求一個(gè)班安排一個(gè)主講教師，相同的內(nèi)容也不能合班上課。鑒于此，兩個(gè)專業(yè)的老師可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，交叉授課。今年授課的內(nèi)容，明年互換成另外一個(gè)老師授課的內(nèi)容，反復(fù)循環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能接受建筑學(xué)的思維，又能接受城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的思維；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，同樣的內(nèi)容，分別面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，一方面減少了備課的工作量，另一方面會(huì)發(fā)現(xiàn)需要完善和改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，老師之間也提供了交流的平臺(tái)。

在課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，同樣也采用交叉指導(dǎo)的方式，這節(jié)課指導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)，下節(jié)課指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。

3.2 分組協(xié)作,共同完成成果

考慮到學(xué)校教學(xué)的規(guī)章制度和設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向等因素，教學(xué)過(guò)程可以分兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是部分分組，作為試點(diǎn)。挑選兩個(gè)專業(yè)中的優(yōu)秀學(xué)生2-4人專業(yè)交叉組成2-3個(gè)組，其他還按照本班級(jí)分組。作業(yè)成果按照競(jìng)賽要求進(jìn)行，每階段的成果都要進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)，老師同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最終成果可以邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行公開(kāi)評(píng)審指導(dǎo)，學(xué)生觀摩；最后將成果再進(jìn)行修改完善，投稿參與競(jìng)賽。通過(guò)這樣的方式，讓師生都受到城市設(shè)計(jì)思維的全面熏陶，并由競(jìng)賽結(jié)果作為一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生得到了鼓勵(lì)，學(xué)校的專業(yè)知名度也得到了一定的提升。

在第一個(gè)階段相對(duì)成熟的條件下，學(xué)生也有一定的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)入第二階段全面分組，所有學(xué)生全部專業(yè)交叉分組，每個(gè)班級(jí)分若干小組，保持著學(xué)校的小班上課的要求，每個(gè)班級(jí)的小組不規(guī)定，根據(jù)需要輪流交換，讓學(xué)生們進(jìn)行盡情相互交流和學(xué)習(xí)。

3.3 流水線創(chuàng)作方法

針對(duì)教學(xué)方法過(guò)于落后的問(wèn)題，可以借鑒國(guó)外城市設(shè)計(jì)的一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如麻省理工大學(xué)的城市設(shè)計(jì)課程的流水線創(chuàng)作法可以引用和借鑒。其做法是讓小組每個(gè)成員參與方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程，在調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段，大家圍坐在一起，每個(gè)學(xué)生可以將自己在調(diào)研中的想法和方案構(gòu)思想法寫(xiě)出來(lái)，共同創(chuàng)作。然后進(jìn)行交互輪換的分析評(píng)價(jià)，并把討論內(nèi)容記錄下來(lái)并整理總結(jié)。這種流水線創(chuàng)作法可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生間的交流以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在存量規(guī)劃背景下，面臨越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越多元的城市問(wèn)題，無(wú)論是規(guī)劃師還是建筑師作為城市空間的營(yíng)造者，都需要具備全局的視野、統(tǒng)籌的思維、合作的精神和協(xié)同的方式。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生和建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的規(guī)劃師和建筑師在即將踏入社會(huì)前，通過(guò)城市設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)這些能力是非常必需的，也是“城市設(shè)計(jì)”這門課程所期望的目標(biāo)。