【摘 要】寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，其既反映了學(xué)生的生活體驗、語文積淀、思維水平、創(chuàng)造能力，又折射出教師的教學(xué)水平與引導(dǎo)策略，更影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方向?？梢哉f，抓好寫作教學(xué)，不斷提高學(xué)生的寫作能力，語文學(xué)科的育人功能才夠切實凸顯。而新課改下小學(xué)語文教學(xué)的重點，應(yīng)由知識的學(xué)習(xí)、詞匯的積累、課文的背誦，向良好習(xí)慣培養(yǎng)、綜合能力提升、人文素養(yǎng)形成轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步提升寫作能力、閱讀能力、表達能力。因此，教師在落實小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為導(dǎo)向，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中滲透諸多科學(xué)、高效的作文教學(xué)措施與手段，引入豐富多彩的輔助性素材與資源，使學(xué)生在潛移默化中掌握寫作技巧，提高寫作能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，切實促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“作文先導(dǎo)式”;教學(xué)模式;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0190-02

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式以提升寫作能力為導(dǎo)向，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，將作文教學(xué)滲透至閱讀、口語交際等領(lǐng)域，讓學(xué)生在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)獲得寫作體驗，通過多元教學(xué)路徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時，寫作又是學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞、所思所感，組織語言進行直接表達與深度反饋的創(chuàng)造性活動。每一篇優(yōu)秀的習(xí)作，都必須以豐富的生活體驗、飽滿的思想情感、雄厚的詞匯積累為載體，且通過學(xué)生對內(nèi)容的反復(fù)推敲、對語言的不斷加工、對表達的充分創(chuàng)造方可凸顯其價值與內(nèi)涵。

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能、掌握方法、提升能力為導(dǎo)向，使學(xué)生在實踐中獲得寫作能力的逐步提升。基于此，教師應(yīng)以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索為驅(qū)動，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)策略，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供一些近距離感知、體驗生活的機會，將寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，切實調(diào)動學(xué)生的寫作興趣與表達欲望，提高學(xué)生的寫作能力[1]。

一、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)，實施寫作技能訓(xùn)練

對剛開始接觸寫作的小學(xué)生來說，寫是其輸出信息、書面表達、展示自我的最佳途徑，更是對學(xué)生“聽”“說”“讀”能力的集中展示。因此，教師應(yīng)從最基本的字、詞、句訓(xùn)練出發(fā)，借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式讓學(xué)生在潛移默化、由易到難、由少到多的訓(xùn)練中提升“寫”的能力，學(xué)會通過語言、文字來表達自己的思想、情感、認識。一是借助以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)的造句訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選擇字詞對其進行科學(xué)組合，開展造句訓(xùn)練，在寫好每一句話的基礎(chǔ)上夯實“寫”的基礎(chǔ)。二是借助以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對一些典型事物、場景、活動的觀察，將所見所聞、所思所感充分表達出來，在寫短文、寫語段中發(fā)展“寫”的能力。三是借助以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)的看圖寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖畫確立主題、列出提綱、完善構(gòu)思的意識，將寫話遷移至寫作領(lǐng)域。四是利用以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)的隨筆敘寫，以更為自主的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生表情達意的能力。

二、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為驅(qū)動，落實寫作策略指導(dǎo)

學(xué)生只有對寫作充滿興趣，方可積極、主動、自覺動筆，所寫的作文也會有血有肉、鮮活生動。因此，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，使寫作教學(xué)活動充滿生命力與感染力，為學(xué)生寫作能力的提高提供保障。一是根據(jù)學(xué)生認知特性，設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的寫作活動，使學(xué)生積累不同方面的寫作素材，并在寫作練習(xí)中嘗試加工與應(yīng)用相關(guān)素材，逐步提高自己的寫作能力。二是結(jié)合語文教學(xué)需要，引入豐富、多元的寫作素材，組織學(xué)生從不同層面、角度對其進行觀察、探究、分析，找到寫作的切入點與突破口，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使原本枯燥乏味的寫作教學(xué)更具吸引力，讓寫作實踐由“苦寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼憽?，切實提升寫作教學(xué)的針對性、實效性。如教師可以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為驅(qū)動，引入情境作文、自由作文、想象作文等形式，將學(xué)生引入自由、寬松、活躍的創(chuàng)作場景，鼓勵學(xué)生圍繞自己對生活的感受以及對事物的認識開展寫作，在寫的過程中去品味、去思考、去創(chuàng)造，獲得寫作能力的提升。

三、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為載體，強化寫作素材積累

北宋文學(xué)家歐陽修曾說過：“作文之體，初欲奔馳?！边@種先寫“放膽文”，后作“小心文”的見解，本質(zhì)上便是對寫作規(guī)律的尊重，也更為符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師應(yīng)該以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為載體，從寫作教學(xué)的點滴出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生在寫作中的諸多細微變化，對其予以指引、提示、點撥，使學(xué)生在良好寫作習(xí)慣的推動下逐步提高寫作能力。另外，針對學(xué)生在作文中存在的一些病句、錯別字、不規(guī)范標點等，教師要進行有針對性的指導(dǎo)，組織學(xué)生開展自查自糾，以促使學(xué)生逐步形成駕馭語言、詞匯的能力。同時，教師還需要時常提醒學(xué)生在寫完作文后進行檢查，以及時發(fā)現(xiàn)一些錯誤與問題。此外，對于偏離主題、審題不嚴、素材選用不恰當(dāng)?shù)葐栴}，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，以慢慢提高學(xué)生的寫作能力。教師可以指引學(xué)生有針對性地積累相關(guān)素材，借助思維導(dǎo)圖等途徑，科學(xué)篩選寫作素材，靈活整合作文構(gòu)架，在積累與創(chuàng)造的基礎(chǔ)上開展寫作，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

四、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為輔助，科學(xué)開展作文評價

必要的寫作評價，不僅可以使“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用得以有效發(fā)揮，且可以及時糾正學(xué)生在寫作中暴露出的問題，更能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、積極的寫作態(tài)度，為提高其寫作能力奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為輔助，對學(xué)生的作文進行多元化講解與評價，讓學(xué)生充分認識自己作文的亮點與缺憾，在不斷改進、優(yōu)化、完善的過程中提高自己的寫作能力。一是在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中發(fā)揮教師的評估作用?？蓪W(xué)生所寫的作文進行集中講評，評選出一些語言優(yōu)美、情感真摯的作文，在班內(nèi)展評、鑒賞，組織學(xué)生在吸收與借鑒中明確自己在寫作中存在的問題。另外，教師在書寫作文評語時，也應(yīng)該凸顯出激勵性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生在評語中感受到教師對自己的關(guān)愛，讓學(xué)生自覺改進自己的寫作問題。二是在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可通過分組面對面評改、自由輪換評改、指定優(yōu)生評改等方式，讓學(xué)生在評改他人作文的過程中吸取養(yǎng)分，并對比自己所寫的作文，自行發(fā)現(xiàn)問題并完善自己的作文。此外，教師可以在班內(nèi)設(shè)置專門的優(yōu)秀作文展評區(qū)域，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，并組織學(xué)生去觀摩、品味、鑒賞、借鑒，通過優(yōu)化評價機制的方式促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

五、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為依托，實現(xiàn)讀寫有機融合

讀寫融合既拓寬了小學(xué)語文教學(xué)的路徑，又促進了學(xué)生的全面發(fā)展，更可以強化對“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)該以讀與寫的有機結(jié)合為驅(qū)動來創(chuàng)設(shè)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，使學(xué)生在符合自身認知特性的視域內(nèi)更好地提升自己。除此之外，教師還需要積極探尋實現(xiàn)讀寫科學(xué)結(jié)合的突破口、切入點，在學(xué)生閱讀完一篇課文、一段文本、一則故事后，設(shè)置一些必要的寫作任務(wù)，可以讓學(xué)生借助寫讀后感、續(xù)寫故事等方式，在多元寫作嘗試、體驗中實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合。同時，教師還可以通過不斷拓寬閱讀題材的方式來構(gòu)建“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中不斷豐富寫作情感、擴展寫作視野，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，達到以讀促寫的目的。

總之，小學(xué)生的寫作能力有著很大的發(fā)展空間，以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)來加強寫作指導(dǎo)，提高其寫作能力，更是小學(xué)語文教學(xué)的重點與關(guān)鍵[2]。因此，教師在踐行并應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時，只有不斷變革教學(xué)策略，使學(xué)生在潛移默化中逐步提升寫作興趣，且按照教師的指導(dǎo)做好強化與鞏固，方可逐步掌握寫作技巧，并將其靈活運用至語文寫作領(lǐng)域，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。

【參考文獻】

[1]高彥華.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].求知導(dǎo)刊，2021（12）.

[2]朱延堂.語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].成才之路，2021（8）.

【作者簡介】

趙曉麗（1972～），女，廣西博白人，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC