【摘 要】古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精華，吟誦教學是幫助學生深入感悟和理解古詩文的重要學習方式。教師通過各種豐富巧妙的吟誦學習過程，可以讓學生深刻感受到古詩文獨有的情感美、韻律美和意境美，從而提升學生語文審美能力和理解能力。文章在闡述小學語文古詩文吟誦意義的基礎上，嘗試從名家范讀、情境誦讀和音律誦讀三個方面，提出小學語文古詩文吟誦教學的基本策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩文;吟誦教學;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0162-02

隨著小學語文新課標中有關(guān)“審美素養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”等教育內(nèi)容的出現(xiàn)，在古詩文教學中引導學生感受古詩文的意境美，使學生在古詩文學習中提升自身的審美能力，成為目前小學語文教學中不可忽視的教學任務。吟誦屬于古詩文教學中的重要教學內(nèi)容，在小學語文教學中，開展豐富的吟誦活動，可以培養(yǎng)學生對古詩文的興趣。

一、小學語文古詩文吟誦教學的意義

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡首x和吟誦在日常的學習中具有非常重要的作用。對于小學生來說，理解古詩文的內(nèi)涵并不是一件容易的事情。開展小學語文古詩文吟誦教學，讓學生反復吟誦，可以加深學生對古詩文內(nèi)容的記憶，同時提高對古詩文中字詞的理解能力。在小學語文古詩文吟誦教學中，一些語文教師會運用多媒體等豐富多彩的教學形式，以激發(fā)小學生學習古詩文的興趣[1]。讓學生聆聽一些名家解讀或者視頻范讀，展示古詩文畫面，可以使學生從古詩文中體會到中華民族的歷史文化精髓。這一教學過程與我國小學語文新課標中提倡的文化素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合，能有效提升學生的人文素養(yǎng)和愛國情懷。除此之外，古詩文吟誦教學還可以引導學生從古詩文內(nèi)容中學習到正確的人生觀和價值觀，引導學生從小樹立積極的生活態(tài)度。

二、小學語文古詩文吟誦教學策略

（一）名家范讀，升華古詩文情感

有情感的吟誦，才能真正達到抒發(fā)情感的教育目的。然而對于小學階段的學生而言，他們對于古詩文的理解有限，不能直接從古詩文的朗讀中感受到其中的深意。因此，在進行小學語文古詩文吟誦教學時，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)平臺上選取一些適合學生學習的古詩文范讀視頻或者音頻。在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡平臺上，教師可以查找到許多古詩文朗讀作品，而這些作品的質(zhì)量往往是良莠不齊的，教師需要進行篩選。有情感的朗讀會使古詩文中原有的情感力量借由朗讀者的聲音迸發(fā)出來，能打動處于兒童時期的學生，使其透過文字和聲音感受到數(shù)百年前文人雅士的激蕩情懷。在語文課堂上，教師就可借用這些名家示范，提升學生對古詩文的感悟能力。同時在這些文化名家聲情并茂的范讀感染下，學生也會釋放出更多的內(nèi)心情感，增強對古詩文中情感元素的理解[2]。如在小學部編版一年級《靜夜思》的吟誦教學中，就可以用到名家范讀的教學方法。尚且年幼的學生生活經(jīng)歷有限，詩中所體現(xiàn)的“此鄉(xiāng)非吾鄉(xiāng)，吾鄉(xiāng)在彼方”的幽思是極難領悟的，于是課堂的詩詞朗讀和品悟就很容易走入流于淺層的誤區(qū)之中。因此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集對應的名家范讀素材，如《古詩靜夜思朗讀》等小視頻。通過聽一些名家范讀，教師可以讓學生模仿誦讀時在語氣語調(diào)或者語速方面的變化，由此體會作者的內(nèi)心情感，學生可以在名家的吟誦中，將枯燥的古詩文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的情感體悟。豐富多變的發(fā)音，與學生的內(nèi)心形成強烈的情感共鳴，能有效深化學生對詩文情感的理解。

（二）情境誦讀，創(chuàng)設古詩文意境

古詩文中的意象就是通常說的景物，意境就是場景。通過各具特色而又和諧相融的種種意象，作者便能構(gòu)建出或美輪美奐，或凄清幽寒，或磅礴大氣的意境，這種意境大多和現(xiàn)實生活中的美景相關(guān)聯(lián)，學生便能依據(jù)詩文情境結(jié)合生活實際產(chǎn)生更深刻的理解。然而，小學生的抽象思維理解能力終究是有限的，他們單憑朗讀根本體會不了詩文中的意境。這樣一來，學生根本感受不到古詩文想要表達的具體內(nèi)容，也無法理解這些畫面的情感震撼力。所以在一些用詞簡單但意境深奧的古詩文的吟誦教學中，教師可以借助多媒體，開展情境誦讀的教學活動。通過闡釋古詩文的豐富意境來增進學生對詩文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的文學審美能力[3]。如小學部編版一年級《小池》這首古詩用語簡短通俗，但是卻描繪出了一幅幽靜的夏日畫面。在吟誦第一句“泉眼無聲惜細流”時，學生可以想象到一口泉眼中慢慢流淌出一股細流的畫面。但是當他們讀到第二句“樹陰照水愛晴柔”時，這種略帶抽象的畫面很難想象出來。此時教師就可以在這首詩的吟誦過程中借用多媒體播放《小池》情境畫面，隨著每一句古詩詞的吟誦，多媒體屏幕上就會出現(xiàn)對應的畫面——綠樹、樹蔭、池水、陽光。當吟誦結(jié)束后，學生的腦海中就會留下一些令他們印象深刻的畫面元素，其中包含“池邊成片的綠樹”“安靜流淌的溪流”“陽光明媚的午后”“水面上斑駁的倒影”“綠色的荷葉”以及“輕輕飛舞的蜻蜓”等。整首詩詞在學生的心目中就已經(jīng)不再只是單純的文字作品了，而是形成了一幅幅精美絕倫的畫面。通過畫面這種直觀的視覺或者聽覺刺激，可以有效激發(fā)學生的想象能力，使其深刻地感悟大自然中蘊含的情趣。有了這些具體生動的畫面后，學生也可以輕松地理解詩句中描繪的景象，并且在畫面的欣賞過程中提高自身的審美能力。

（三）音律誦讀，感受古詩文韻律

古詩文的表達與現(xiàn)代文不一樣，具有較強的韻律感和節(jié)奏感。小學的古詩多以絕句和律詩為主，絕句與律詩規(guī)范化的格律和節(jié)奏便于加強小學生對于詩詞韻律之美的初步品悟[4]。通過多次反復的誦讀品悟，學生不難在吟詠中把握古詩的節(jié)奏規(guī)律：絕句有四行而律詩有八行;每行五字稱為“五言”，而每行七字稱為“七言”;五言詩常在兩字后停頓，七言詩常在四字后停頓，偶有前四字中每兩字一停頓的情況。在這樣的規(guī)律的引導下，結(jié)合名家的情感范讀引導，學生就能進行自主品讀，感受到古色古香的意蘊感。當然，小學教材中也有《詠鵝》這樣的非絕句、律詩的古詩出現(xiàn)。與格律極其規(guī)范的絕句、律詩相比，這一類古詩的句子顯得更為自由且富含古典浪漫的意味，能給學生更加自由化的音韻美感。如《詠鵝》這首古詩，作者駱賓王采用了重疊反復的寫作方式，用兒童化的語言表達了對鵝這種動物的喜愛之情。第一句“鵝，鵝，鵝”起步輕快，朗朗上口，是非常適合兒童找到吟詠節(jié)奏的句子，而后三句都為七言，這就使得詩歌在通俗且富有童趣的基礎上，又不失古詩的整齊凝練之美。這首古詩詞也被中央電視臺《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目改編成了現(xiàn)代流行歌曲，在節(jié)目中，同樣也是由小朋友來進行演繹。所以，在學習這首古詩時，教師可以采取語文和音樂相結(jié)合的教學方式，在課堂上播放節(jié)目中傳唱的《詠鵝》歌曲，讓學生在動聽的音樂旋律中感受古詩詞的韻律之美。而且，經(jīng)過改編后的歌曲在吟唱中也會根據(jù)古詩文的情感需要做出快慢、停頓等節(jié)奏感較強的音律處理，更能凸顯古詩文中的童真童趣。

除了上述古詩文吟誦教學方式之外，還有競賽誦讀、情景劇誦讀等方式都是值得推薦的古詩文吟誦教學方式。這些古詩文吟誦活動，改變了傳統(tǒng)意義上單一化的古詩文吟誦方式，吟誦過程更生動、活潑、有趣。可以讓學生在多變的吟誦過程中愛上古詩文，并在各種輔助性的吟誦活動中深入感悟古詩文中蘊含的意境美和語言美，并借助吟誦提升學生的文學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張赟.小學語文教學中開展古詩文誦讀的思考[J].甘肅教育，2020（7）.

[2]高海燕.小學中年級古詩文誦讀指導課程研究[J].小學時代，2020（3）.

[3]駱愛.淺析小學語文古詩文誦讀教學有效性培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）.

[4]顧瑞芳.新課程背景下小學語文古詩文誦讀個性化探究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（4）.

【作者簡介】

姚遠（1997～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學語文教學。