【摘 要】合唱是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在合唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的音樂理解能力、激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，還能最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓他們正確應(yīng)對合唱訓(xùn)練中遇到的困難和挫折。文章分析了小學(xué)音樂合唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要價(jià)值，并從生活、游戲、審美、激勵(lì)等不同的角度，探索了情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期提升合唱教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和音樂感悟能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)音樂;合唱教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0132-02

情境教學(xué)法指的是教師應(yīng)用語言、活動(dòng)、具象化素材等為學(xué)生創(chuàng)建特殊學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生情感和思想共鳴的一種方式，它能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，使學(xué)生投入到教學(xué)場景中。對音樂合唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，則是為了讓小學(xué)生快速融入到音樂情境中，進(jìn)而理解音樂作品中深厚的情感，突破音樂知識(shí)的重難點(diǎn)，以此提升合唱訓(xùn)練的水平。

一、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要價(jià)值

第一，激活了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。音樂本身是一種具有抽象性的藝術(shù)形式，它需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自身的思想和情感經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到音樂作品中蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)，這樣才能真正體現(xiàn)出音樂教學(xué)的價(jià)值。在合唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)感悟和體會(huì)音樂作品的情感主旨，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二，培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，針對小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平以及合唱教學(xué)的具體內(nèi)容，教師會(huì)引入審美和語言等教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟音樂作品中蘊(yùn)含的意志品質(zhì)，并通過教師的語言引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)合唱知識(shí)的自信心。第三，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在音樂情境中，教師會(huì)為學(xué)生布置訓(xùn)練或者實(shí)踐任務(wù)，在完成情境任務(wù)的過程中，學(xué)生的思維能力、音樂素養(yǎng)、實(shí)踐能力等都能得到綜合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）以生活為基點(diǎn)——利用生活情境增強(qiáng)學(xué)生理解力

音樂來源于生活。教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)展開合唱教學(xué)，利用生活情境增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識(shí)和音樂作品的理解能力。在生活情境中，教師可以引進(jìn)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的音樂教學(xué)元素，讓學(xué)生對合唱音樂作品有較為深刻的理解，使其在明確作品意境和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)音樂合唱基本知識(shí)、提升音樂素養(yǎng)[2]。如在湘教版小學(xué)音樂教材《多快樂呀，多幸?！返暮铣虒W(xué)中，為了讓學(xué)生理解音樂作品的情感基調(diào)，在合唱中準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。首先，教師讓學(xué)生將班級內(nèi)的桌椅擺成一個(gè)大圓形，讓學(xué)生相鄰而坐或者相對而坐。其次，教師通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，教師就可以引導(dǎo)其從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將自身愉悅、快樂的情感融入到合唱訓(xùn)練中，進(jìn)而體會(huì)歌詞中“查拉羊卓拉”的愉悅心情，并能準(zhǔn)確掌握歌曲中清麗、明快的韻律和節(jié)奏，以此增強(qiáng)學(xué)生的音樂理解力，提升合唱教學(xué)的有效性。

（二）以游戲?yàn)橥緩健柚螒蚯榫臣ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)生的思維意識(shí)尚未成熟，他們對游戲具有較強(qiáng)的興趣。因此，在運(yùn)用情境教學(xué)法開展合唱教學(xué)時(shí)，教師可以將游戲作為教學(xué)途徑，借助游戲情境激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)和訓(xùn)練的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過游戲形式學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，不斷增強(qiáng)合唱教學(xué)的效果。在應(yīng)用游戲情境的過程中，教師不僅要關(guān)注情境的趣味性，也要全面考量游戲情境與合唱教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。如在湘教版小學(xué)音樂教材《我的小火車》的合唱教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，讓學(xué)生依據(jù)體態(tài)律動(dòng)方面的知識(shí)鍛煉音樂技能，促使其在游戲中提升合唱能力。首先，教師將學(xué)生分成8～10人的小組，要求各小組成員按照順序縱向站立，并將雙手搭在前一個(gè)學(xué)生的肩膀上，排列成一個(gè)人形“火車”。其次，在排列結(jié)束后，教師讓小組成員在組內(nèi)討論火車“啟動(dòng)”“前進(jìn)”和“加速”等不同階段的聲音，要求他們利用拍手、跺腳等形式，結(jié)合音樂節(jié)拍符號(hào)，展示出火車在不同階段發(fā)出的聲音，借此理解音樂合唱作品中的反復(fù)記號(hào)、唱奏符號(hào)等。

（三）以審美為任務(wù)——運(yùn)用鑒賞情境培養(yǎng)學(xué)生感悟力

在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，學(xué)生只有具備了欣賞美的能力，才能感悟到音樂作品中蘊(yùn)含的美感，進(jìn)而通過合唱展現(xiàn)出音樂作品中的審美要素，增強(qiáng)小學(xué)生審美和情感感悟力?；诖?，教師可以運(yùn)用鑒賞情境培養(yǎng)學(xué)生的感悟力，深入挖掘合唱音樂作品中包含的審美元素，提升學(xué)生的意識(shí)審美力。如在三年級上冊第二課的教學(xué)中，為了增強(qiáng)小學(xué)生的音樂感悟能力、提升其審美素養(yǎng)，教師可以根據(jù)《長大后我就成了你》這首歌曲制作動(dòng)畫視頻，在視頻中展現(xiàn)“教師在深夜伏案備課、辛勤工作”等畫面。教師在課堂上同時(shí)播放音樂作品的音頻和動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的鑒賞情境中，體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的意象美、韻律美和情感美，由此加深學(xué)生對音樂作品的理解。

（四）以激勵(lì)為手段——應(yīng)用語言情境增強(qiáng)學(xué)生自信心

如果學(xué)生有足夠的自信心，那么在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他們便能夠及時(shí)與教師和合唱隊(duì)員展開溝通，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)阻礙，反之則會(huì)產(chǎn)生消極倦怠的情緒。因此，在合唱教學(xué)中，教師可將激勵(lì)作為教學(xué)手段，應(yīng)用語言情境增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓他們在幽默、生動(dòng)、形象和鼓勵(lì)性的教育語言的引導(dǎo)下，堅(jiān)定應(yīng)對挫折的信念。如在《祖國印象》的合唱教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)歌曲情感時(shí)，教師可以利用語言情境：“我們現(xiàn)在和平、安穩(wěn)的幸福生活是怎樣得來的呢？是不是靠無數(shù)先輩的努力？”學(xué)生在思索之后給予了肯定的答案，這時(shí)教師再一次借助語言情境升華學(xué)生的情感：“祖國為我們提供了良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，那么我們應(yīng)該回饋給祖國怎樣的情感呢？”通過語言情境，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了合唱歌曲中蘊(yùn)含的深厚愛國情感，找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)和努力的方向，進(jìn)而增強(qiáng)了合唱自信心。

（五）以提升為方向——通過問題情境應(yīng)對訓(xùn)練重難點(diǎn)

為了提升小學(xué)生的合唱能力和音樂素養(yǎng)，教師可以通過問題情境輔助講解合唱訓(xùn)練中的重難點(diǎn)知識(shí)，促使其在問題的引領(lǐng)和教師的指導(dǎo)下，明確重難點(diǎn)知識(shí)的外在表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確把握合唱技巧，在思考和分析的過程中解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。如在《讓我們蕩起雙槳》的合唱教學(xué)中，為了應(yīng)對合唱訓(xùn)練中的重難點(diǎn)，教師可以通過設(shè)置任務(wù)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，如“歌曲中描繪了怎樣的意境？分析歌曲和歌曲的韻律，用語言描述其意境?！边@一任務(wù)與教學(xué)重難點(diǎn)“體驗(yàn)歌曲不同情緒的意境美”相對應(yīng)。借助問題情境，學(xué)生能夠分析歌曲中包含的意境，并熟練掌握弱起節(jié)奏OX XX的具體唱法。

（六）以實(shí)踐為目標(biāo)——憑借實(shí)踐情境提升教學(xué)綜合性

在音樂合唱教學(xué)中，提升教學(xué)的綜合性以及學(xué)生的音樂實(shí)踐能力是關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。教師可以憑借實(shí)踐情境增強(qiáng)學(xué)生的合唱能力，讓他們在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用音樂理論知識(shí)，強(qiáng)化音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在《母雞叫咯咯》的合唱教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，帶領(lǐng)學(xué)生前往農(nóng)村等地觀察母雞，讓他們將現(xiàn)實(shí)生活與歌曲內(nèi)容結(jié)合起來，幫助他們了解母雞的叫聲和形態(tài)，由此提升學(xué)生對歌曲的理解能力，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的合唱表演能力。

總體來說，在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對于提升課堂的活躍度、小學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性起到了關(guān)鍵作用。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要針對不同的問題選擇相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)合唱知識(shí)、鍛煉合唱技能、提升合唱能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐春英.情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020（4）.

[2]陳好春.小學(xué)音樂情境教學(xué)中的快樂課堂構(gòu)建研究[J].新課程，2020（52）.

【作者簡介】

魏驪臻（1994～），女，漢族，甘肅白銀人，二級教師。研究方向：兒童合唱教學(xué)。