【摘 要】文言文是高中語文閱讀中的重要組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。隨著新課改的不斷深化，高中語文教材中古詩文的比重明顯增加，這同時也對文言文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。文章從文言文閱讀教學(xué)的意義出發(fā)，針對當(dāng)前高中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題提出了有效解決策略，旨在促進高中語文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0117-03

文言文教學(xué)一直是高中語文閱讀教學(xué)中的重點，其不僅是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，而且可以提高學(xué)生對語言的理解和運用能力。因此，教師要加強對文言文閱讀教學(xué)重要性的認識，運用行之有效的策略，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而構(gòu)建高效的文言文閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)下的文言文閱讀教學(xué)中，教師更多地是強調(diào)對文言文的背誦和翻譯，而忽視了學(xué)生的參與性與情感體驗。尤其是一些經(jīng)典的文章，教師更是會提出全文背誦的要求。學(xué)生雖然能夠按要求進行背誦，但是在這一教學(xué)模式下，其可能會產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)就是死記硬背的印象，勢必有枯燥乏味之感。另外，在實際教學(xué)過程中，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生對文言文進行逐字逐句的翻譯，這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升，也束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、文言文閱讀教學(xué)的意義

文言文是中華民族文化遺產(chǎn)中璀璨的明珠，是我國幾千年文明的結(jié)晶，不僅是對中華文明和民族精神的傳承和發(fā)揚，而且具有塑造品質(zhì)、陶冶情操的作用。文言文題材豐富多樣，涵蓋著宇宙自然、社會發(fā)展、文化現(xiàn)象以及個人感悟等內(nèi)容?？梢姡龑?dǎo)高中生進行文言文學(xué)習(xí)是十分必要且重要的。一方面，通過學(xué)習(xí)文言文可以使學(xué)生了解古代漢語言知識和文化，是對中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚;另一方面，通過對古代文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生能夠提升語言素養(yǎng)，加強對真善美的理解，有助于學(xué)生健全人格的形成[1]。

二、高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）遵循教學(xué)原則，夯實基礎(chǔ)知識

文言文有其時代性，新時期的學(xué)生對其會有一定的陌生感。教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對文言文進行逐字逐句的翻譯，只會拉大學(xué)生與文言文之間的距離，使學(xué)生糾結(jié)于生僻字詞，無法欣賞文言文的美，更談不上對文言文產(chǎn)生興趣。因此，教師要從文言文的基礎(chǔ)知識入手，讓學(xué)生認識到文言文本身所蘊含的魅力。

在文言文閱讀教學(xué)中，教師要在把握學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循由表及里、循序漸進的教學(xué)原則。首先，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握文言文關(guān)鍵句子和詞語，達到理解其主要思想內(nèi)容的目標(biāo)，使學(xué)生從逐字逐詞的朗讀、背誦中解放出來。其次，教師要加強文言文整體性和文學(xué)性的教學(xué)。文言文本身是一篇完整的作品，教師在講授文言文的過程中，要強調(diào)文本的整體性，同時突出作品的文學(xué)性，使學(xué)生對文言文的語言特點和精神內(nèi)涵有進一步的認識，加深學(xué)生對古代漢語的規(guī)律和特點的認識，從而做到舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。最后，教師要注重聯(lián)系作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。被選錄進高中語文課本的文言文都是影響深遠的經(jīng)典作品，無論是寫人寫物還是議論抒情的文言文，都與作者當(dāng)時所處的社會背景緊密相聯(lián)，更是作者當(dāng)時人生際遇的直接反映。因此，教師在進行文言文閱讀教學(xué)時，有必要向?qū)W生介紹作者生平和寫作背景，使學(xué)生能夠做到知人論世[2]。通過介紹與文言文相關(guān)的信息，教師既能幫助學(xué)生深入了解作者在文章中所表達的思想感情，又能加強學(xué)生知識積累。

（二）講授文言文閱讀方法，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

文言文對于新時代的高中生來說，確實不易理解和掌握。教師進行文言文閱讀教學(xué)時，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要重視學(xué)生的閱讀過程和情感體驗。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。運用良好的閱讀方法，可以加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，能夠有效提高學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。良好的閱讀方法包括閱讀時全神貫注、帶著目的去閱讀、寫閱讀筆記等。

（三）注重文言文的朗讀

教師要重視學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)。學(xué)生在朗讀過程中做到眼到、口到、心到，這樣可以對文言文中字詞的音和義有更好的把握，提高對閱讀內(nèi)容的認知能力。同時，學(xué)生在朗讀時要特別注意語氣的強弱以及停頓的位置，這樣有利于形成良好的語感。另外，教師要傳授學(xué)生相應(yīng)的朗讀技巧。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生既可以鞏固文言文知識，又可以更好地領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

如果沒有有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生面對晦澀難懂的文言文就難免會產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)中強調(diào)對文言文的背誦和翻譯，如此學(xué)生很難將文章的脈絡(luò)梳理清楚。這就需要教師把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的文言文知識體系。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以使學(xué)生很快找到文本的主旨，是學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容的好幫手。思維導(dǎo)圖在文言文閱讀教學(xué)中的有效運用，可以將看似雜亂無章的文本內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)出來，能有效強化學(xué)生對內(nèi)容的記憶。通過良好的文言文閱讀方法，學(xué)生可以高質(zhì)高效地進行文言文閱讀。這樣可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極參與到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

（五）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體化差異

從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來說，教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要具體可操作。如在《滕王閣序》的教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“品味千古名句，感受山川美景，并從中感受音韻之美，接受美的熏陶”，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的要求，同時可以使學(xué)生的審美鑒賞能力得以提高。另外，由于每個學(xué)生都是作為獨立個體存在的，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力和理解水平的差異，因此教師要針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

文言文教學(xué)目標(biāo)包括三個方面，依次是知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，這三個方面是相互促進的。其中，知識與能力是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識，促進其能力提升;教學(xué)過程與方法是指教師教授學(xué)生知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會文言文學(xué)習(xí)的方法;情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)的進一步升華，即培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師據(jù)此就可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先是基于所有學(xué)生基礎(chǔ)能力的一般目標(biāo)，然后是根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的實際情況靈活設(shè)置的發(fā)展目標(biāo)，最后是在完成以上兩項目標(biāo)之后，因?qū)W生的學(xué)習(xí)需求仍未滿足而補充的提升目標(biāo)。不同層次的教學(xué)目標(biāo)可以促進學(xué)生個性發(fā)展，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彰顯文言文閱讀教學(xué)的價值。

（六）運用多元化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)文言文閱讀教學(xué)情境

教師合理借助多媒體進行教學(xué)，一來可以拉近學(xué)生與文言文之間的距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來可以最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，大大提高文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

畫面情境法：教師可以通過多媒體技術(shù)將文言文作品改編的電影、電視劇等學(xué)生樂于接受的素材與課文相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕闹谐橄蟮膬?nèi)容有具體的感知。如在學(xué)習(xí)《荊柯刺秦王》時，教師可以播放同名電影中的片段，有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對文言文內(nèi)容中的人物有了基本的了解后，教師就可以順利地導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

生活情境法：除了借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，教師還可以借助學(xué)生身邊熟悉的事物創(chuàng)設(shè)生活情境。如在教學(xué)《勸學(xué)》一文時，荀子就精辟地論述了學(xué)習(xí)的重要性，其教育思想涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目的等方面。教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而更好地理解《勸學(xué)》中的重要思想。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效增強學(xué)生的參與感和情感體驗，讓學(xué)生深入理解文言文內(nèi)容，并進行主動探索和創(chuàng)造，是提高文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（七）聯(lián)系現(xiàn)實生活，為文言文帶來現(xiàn)代氣息

語文作為人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，其落腳點要放在應(yīng)用上。語文學(xué)科教學(xué)不僅要與其他學(xué)科加強溝通，還要與社會發(fā)展和科技進步相聯(lián)系。同樣，文言文學(xué)習(xí)也不僅僅以掌握知識點為目的，還要與現(xiàn)實生活相結(jié)合[3]。雖然文言文與白話文含義和特點有很大的不同，但是二者的發(fā)展卻是一脈相承的，且存在千絲萬縷的聯(lián)系。教師在文言文閱讀教學(xué)中要將文言文與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，找到文言文與白話文的結(jié)合點，使學(xué)生能夠做到博古通今、古為今用。

生活中有大量的成語、典故、詞語等都是從古代寓言故事、歷史典故以及文言文著作中引申而來的。同時，現(xiàn)代漢語中還保留著諸多文言文語法現(xiàn)象和古音古義詞。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地介紹這方面的知識，幫助學(xué)生更好地理解文言文。

另外，文言文與現(xiàn)代漢語都是傳達信息和進行思想交流的工具。在情感體驗層面二者是相似的，它們都可以表達家國情懷、積極進取、思念親友等人類共通的美好情感。教師在進行文言文閱讀教學(xué)時可以進行文言文之間的橫向?qū)Ρ龋€可以與現(xiàn)代文進行縱向聯(lián)系，從而開展文言文的群文閱讀。這樣可以突破文言文與現(xiàn)代文之間的壁壘，使學(xué)生形成更完善的語言知識系統(tǒng)。

總之，當(dāng)前高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)形式過于呆板，而且教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富，這就導(dǎo)致課程教學(xué)無法使學(xué)生實現(xiàn)有效的遷移，使學(xué)生對文言文始終有一種陌生感。另外，當(dāng)下文言文教學(xué)內(nèi)容比較單一，無法滿足學(xué)生的實際需求，不能使學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中得到相應(yīng)的啟發(fā)，這都嚴(yán)重影響了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師要加強對高中語文文言文閱讀教學(xué)重要性的認識，正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從根本上提高文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陶昭榮.人教版高中語文必修教材中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2017.

[2]阮寧寧.以學(xué)生為中心視野下高中語文文言文閱讀教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2020.

[3]牛勇.高中文言文閱讀教學(xué)的問題與對策研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

【作者簡介】

陳芳萍（1984～），女，漢族，甘肅定西人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：高中語文教學(xué)。