【摘 要】隨著“雙減”政策的提出以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯出來(lái)，高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為構(gòu)建高效歷史課堂的有效選擇。文章從學(xué)習(xí)小組建設(shè)的意義入手，結(jié)合義務(wù)教育新政策的要求以及初中歷史教學(xué)目標(biāo)，提出了在初中歷史課堂教學(xué)中建設(shè)高效學(xué)習(xí)小組的有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)小組;策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0070-03

初中階段是學(xué)生知識(shí)積累、能力發(fā)展與提升的關(guān)鍵階段。以教師為主體的傳統(tǒng)歷史課堂往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和背誦，忽視了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此學(xué)生歷史學(xué)科綜合學(xué)習(xí)效果不盡如人意。高效學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，一方面能夠打破以教師為主體的教學(xué)模式，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、探討、應(yīng)用歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭建更加多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、初中歷史課堂中建設(shè)學(xué)習(xí)小組的意義

在初中歷史教學(xué)中建設(shè)學(xué)習(xí)小組，就是以小組為單位開(kāi)展一些互動(dòng)活動(dòng)，其最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果。小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施擺脫了傳統(tǒng)以學(xué)生個(gè)體為單位的評(píng)價(jià)方式，比較偏向于團(tuán)體評(píng)價(jià)，考查學(xué)生小組完成課堂活動(dòng)任務(wù)的效率。因此，初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)非常關(guān)鍵。首先，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)更能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，避免了傳統(tǒng)“一刀切”的弊端，拓展了課堂活動(dòng)的范疇。其次，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)為學(xué)生提供了更多合作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)。最后，組建學(xué)習(xí)小組能夠突出學(xué)生的個(gè)體差異性，教師也能夠采取更加層次化的教學(xué)措施，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用歷史知識(shí)[1]。

二、初中歷史課堂教學(xué)中建設(shè)高效學(xué)習(xí)小組的措施

（一）歷史學(xué)習(xí)小組建設(shè)的分組原則

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在歷史課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)提高課堂小組學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。如四人小組（ABCD四名學(xué)生）的構(gòu)建要符合層次遞進(jìn)原則：其中A為學(xué)習(xí)成績(jī)較好以及歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;B和C是學(xué)習(xí)成績(jī)良好及對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生;D為學(xué)習(xí)成績(jī)較差和對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生。按照此原則進(jìn)行分類，可以保證每個(gè)小組的學(xué)生的能力呈現(xiàn)層次性。此外，在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)中，為了保證小組學(xué)習(xí)的氛圍，教師也必須要考慮每個(gè)小組成員的性格特征，保證每個(gè)小組都有性格活躍、思維活躍、對(duì)歷史知識(shí)感興趣的學(xué)生，以此為小組活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

另外，歷史學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科不同，很多小組活動(dòng)探究的內(nèi)容并沒(méi)有絕對(duì)正確的答案。因此教師堅(jiān)持上述分組原則，可使學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中拓展思維，用更多的方法、內(nèi)容、知識(shí)解決探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）歷史學(xué)習(xí)小組課堂活動(dòng)組織與實(shí)施

建設(shè)學(xué)習(xí)小組是提高初中歷史課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效果的有效措施。在以往的課堂中，學(xué)習(xí)小組往往應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，在課前預(yù)習(xí)或者其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。在新的教育形勢(shì)下，如何將學(xué)習(xí)小組建設(shè)與歷史高效課堂建設(shè)有效銜接，成為當(dāng)前歷史課堂教學(xué)最為重要的教育任務(wù)。

1.巧借學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)高效課前預(yù)習(xí)

開(kāi)展小組預(yù)習(xí)是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師可結(jié)合每個(gè)小組成員的性格特征及其學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為其分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，如歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為預(yù)習(xí)活動(dòng)的主持者，性格活潑、思維縝密的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)性發(fā)言。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，保證預(yù)習(xí)活動(dòng)的效果。

如在教學(xué)“土地改革”一課時(shí)，教師可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展層次性的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

第一層次：小組成員進(jìn)行自主預(yù)習(xí)（可結(jié)合教師的預(yù)習(xí)表進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主總結(jié)），對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與總結(jié)，預(yù)習(xí)結(jié)果可通過(guò)圖表或者思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

第二層次：結(jié)合教材課后探究問(wèn)題等進(jìn)行小組交流，如土地改革為什么要把地主的土地分給農(nóng)民呢？對(duì)不同問(wèn)題的合作探究，進(jìn)一步拓展小組合作學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。

第三層次：小組合作搜集整理與土地改革相關(guān)的資料和研究成果，然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行更深層次的分析，為后續(xù)的課堂探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)小組培訓(xùn)，提高合作素養(yǎng)

合作素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，能夠讓學(xué)生具備一定的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓小組合作學(xué)習(xí)得以高效開(kāi)展。具體操作如下。

教師需要先培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。通常來(lái)說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)課題都具有一定的難度，需要學(xué)生事先利用多種途徑搜集相關(guān)資料。這一過(guò)程需要教師予以引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠搜集到有用的資料，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展與合作課題的討論奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”一課之前，筆者引領(lǐng)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等搜集有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的背景資料。使其預(yù)習(xí)教材中的知識(shí)，并找到五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火索，了解五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)、相關(guān)要求以及結(jié)果，知曉五四運(yùn)動(dòng)擴(kuò)大有哪些表現(xiàn)以及有什么樣的特點(diǎn)等，進(jìn)而在上課之前便對(duì)五四運(yùn)動(dòng)有詳細(xì)的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力。學(xué)生在思考、質(zhì)疑與討論中會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的看法與思想優(yōu)化自己的觀點(diǎn)，深化自己的認(rèn)知。同時(shí)教師需要幫助學(xué)生有效處理合作交流與獨(dú)立思考間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有能力與同組學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。在小組討論過(guò)程中，質(zhì)疑能夠使學(xué)生將問(wèn)題分析得更為透徹，理解知識(shí)更加全面，也使得合作學(xué)習(xí)得以深化[2]。

培養(yǎng)學(xué)生的討論能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)討論、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)最重要的形式便是討論，它是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵。傾聽(tīng)是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解他人觀點(diǎn)的重要途徑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)可以培養(yǎng)其相互尊重的品質(zhì)，促使學(xué)生更好地發(fā)展。表達(dá)是學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)和看法的重要過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短、集思廣益、相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生相互配合，共同圍繞合作課題展開(kāi)協(xié)作活動(dòng)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了高效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在此過(guò)程中進(jìn)行自由思考、合作探索，每一次討論后都需要學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行歸納與總結(jié)，去粗取精、糾正偏差，形成高效合作學(xué)習(xí)的方法，提高合作水平。

3.增強(qiáng)小組互動(dòng)，活躍課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是教師構(gòu)建初中歷史高效課堂的重要基礎(chǔ)與前提。教師可適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的歷史問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師則扮演引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生討論的方向不偏離目標(biāo)，以此在增強(qiáng)學(xué)生交流、合作、討論能力的同時(shí)，加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，激活歷史課堂，打造活躍的課堂氣氛，提高初中歷史課堂教學(xué)效率。值得注意的是，教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)在把控學(xué)生討論方向的基礎(chǔ)上，著重對(duì)學(xué)生的小組合作討論進(jìn)行科學(xué)管理與監(jiān)控，以實(shí)現(xiàn)討論活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)[3]。

如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國(guó)向中國(guó)販賣鴉片給中國(guó)帶來(lái)的危害，認(rèn)識(shí)資本主義虛偽和唯利是圖的本質(zhì)，形成明辨是非的能力，同時(shí)了解林則徐虎門銷煙的壯舉，學(xué)習(xí)林則徐的愛(ài)國(guó)主義精神，形成對(duì)民族英雄的欽佩感，筆者在教學(xué)過(guò)程中重視問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并利用相應(yīng)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，讓學(xué)生利用課前搜集的資料和自己的認(rèn)知對(duì)相應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)討論與分析，試著剖析相應(yīng)的歷史事實(shí)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使學(xué)生更好地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者從三個(gè)層次提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。第一層次：“有人說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由林則徐的過(guò)激行為引起的，如果沒(méi)有林則徐的虎門銷煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。思考一下，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？”第二層次：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以大清王朝的失敗而結(jié)束，其實(shí)當(dāng)時(shí)英國(guó)派往中國(guó)作戰(zhàn)的士兵前后不過(guò)萬(wàn)人，而清王朝派往南方作戰(zhàn)的兵力超過(guò)十萬(wàn)人，最終清王朝卻打了敗仗，其原因有哪些？”第三層次：“有人說(shuō)，如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)砸開(kāi)我們這個(gè)封閉的鐵罐頭，中國(guó)不知道還要經(jīng)歷幾百年、幾千年才能進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)。也有人說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的民族災(zāi)難，你怎么看？”圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生能夠理解虎門銷煙只是英國(guó)發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是不可避免的;同時(shí)認(rèn)清清政府的腐敗本質(zhì)，軍備廢弛、經(jīng)濟(jì)落后成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的主要特征，這與英國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)大形成鮮明的對(duì)比，這是清政府作戰(zhàn)失敗，并簽訂喪權(quán)辱國(guó)的《南京條約》的原因之一;最終認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響深遠(yuǎn)，它改變了中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程，中國(guó)社會(huì)的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，開(kāi)始從封建社會(huì)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)成為了中國(guó)近代史的開(kāi)端。三個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生認(rèn)清了“落后就要挨打”這一深刻的歷史教訓(xùn)。

在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，筆者重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并按照一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

4.開(kāi)展小組建設(shè)，提高復(fù)習(xí)效果

學(xué)習(xí)小組也可以應(yīng)用于初中歷史階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)中。復(fù)習(xí)課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一環(huán)。在專題復(fù)習(xí)中，小組內(nèi)部可以先進(jìn)行細(xì)致分組，如將四人小組分成兩兩一組，分別對(duì)某一個(gè)專題進(jìn)行重難知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，然后小組內(nèi)部再進(jìn)行溝通與交流，提升專題復(fù)習(xí)的效果。

如針對(duì)專題“中國(guó)近代化的探索”，各小組可先通過(guò)設(shè)計(jì)表格，將探索活動(dòng)、口號(hào)旗幟、代表人物、階級(jí)派別、性質(zhì)等總結(jié)到一張表格中，或者通過(guò)樹(shù)圖表述，將本專題的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完善的知識(shí)體系。然后再搜集一些中考題，對(duì)總結(jié)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。最后小組內(nèi)部對(duì)中國(guó)近代化探索發(fā)展進(jìn)行綜合整理歸納。

（三）歷史學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分析

教師應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以及日常教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)小組在不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新。如以往針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)基本上只考查學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，對(duì)于其他環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并沒(méi)有予以足夠的關(guān)注，且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容以及范疇等過(guò)于單一，對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也沒(méi)有起到積極的促進(jìn)作用。

基于此，為了進(jìn)一步推進(jìn)高效學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，教師對(duì)于學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。如在上述專題復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生首先對(duì)自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià);然后小組內(nèi)部交換總結(jié)表，相互評(píng)價(jià)各自總結(jié)的優(yōu)缺點(diǎn);最后小組之間交換，看看其他小組有哪些優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。在綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)后續(xù)活動(dòng)中準(zhǔn)備如何更好地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，為后續(xù)的活動(dòng)指明方向。

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要從理論與實(shí)踐兩方面入手。在明確建設(shè)原則的前提下，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)小組在每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而在推動(dòng)高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)歷史高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐祖興.共建學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造合作好學(xué)堂——初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2021（30）.

[2]趙鳳蘭，胡樹(shù)立.建構(gòu)主義倡導(dǎo)下的初中歷史學(xué)案預(yù)習(xí)與小組學(xué)習(xí)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（3）.

[3]陶媛媛.小組合作? 穿越歷史——淺談初中歷史小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)問(wèn)的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳欣（1986～），女，漢族，吉林松原人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。