顧贏

要使問題情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法能在初中科學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的環(huán)節(jié)中，既要進(jìn)一步挖掘教材的課程內(nèi)容，又要根據(jù)教材內(nèi)容提出一些探究問題，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對科學(xué)的認(rèn)識水平出發(fā)，還可以從未來較長期的科學(xué)研究等方面入手，為學(xué)生提供一些具有濃厚情趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的濃厚興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握科學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須盡可能地符合學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)更有效的科學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，確保科學(xué)問題情境的有效性。

一、關(guān)于初中科學(xué)問題情境教學(xué)的影響

初中理科教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，這已不再是教師的唯一教學(xué)任務(wù)，而是教師要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以利用更多的設(shè)備和道具，使課堂教學(xué)具有較為生動有趣的教學(xué)情境。實(shí)踐問題教學(xué)情境的設(shè)置，教師可以通過各種問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生能夠更深入、有效地吸收所需的知識。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，較好的科學(xué)問題教學(xué)情境的設(shè)置可以讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，在問題教學(xué)情境中，學(xué)生都會進(jìn)行較大程度地主動探究與分析，從而能對所學(xué)問題進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)一些深層次的問題，解決教學(xué)過程中存在的矛盾。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過主動解決問題，提高了自己學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

二、問題情境教學(xué)的基本原理

（一）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

對于教師的問題，不僅有相應(yīng)的難度，又要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)過努力才可以解決。依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、邏輯思維發(fā)展水準(zhǔn)和認(rèn)識規(guī)律性，在各種各樣有意思的環(huán)境中提出問題，留出相應(yīng)的空間，擴(kuò)大學(xué)生的邏輯思維，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

（二）推動教師和學(xué)生的雙重互動交流

在課堂教學(xué)中進(jìn)行問題情境教學(xué)，不但要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力層面的疑問和疑惑，也需要反映課程目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要把學(xué)生的層次性與教師的導(dǎo)向性合為一體，保證教師與學(xué)生交流?！皢栴}情景”課堂教學(xué)可以真正激活學(xué)生的邏輯思維，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法。教師和學(xué)生在觀點(diǎn)和思維模式層面也許存有差別。它使教師和學(xué)生間形成互動交流，讓學(xué)生在情景中探尋、相互合作，產(chǎn)生積極思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)問題情境的具體運(yùn)用

（一）通過生活實(shí)踐來確立問題情境

生活實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的教師，對于初中理科教學(xué)而言，在學(xué)生的日常生活中，能為學(xué)生提供更多、更豐富的問題情境教學(xué)，這種生活問題情境教學(xué)具有很大的有效性。但是，初中科學(xué)教師可以利用對學(xué)生生活中具體的課程內(nèi)容進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，提供許多研究偏向生活化的問題，讓學(xué)生在自身較為熟悉的生活中熟練掌握科學(xué)知識，使學(xué)生對科學(xué)及其生活都能較為適應(yīng)，增進(jìn)了生活與科學(xué)的距離。讓學(xué)生對日常生活中所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識有一種強(qiáng)烈的探求愿望，使學(xué)生能以較積極的心態(tài)，對科學(xué)知識進(jìn)行深入地探索與研究，推動學(xué)科教學(xué)任務(wù)更好、更優(yōu)地完成。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能以更好、更積極的心態(tài)參與到探究式的課堂知識學(xué)習(xí)中，教師在具體教學(xué)過程中可融合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建許多問題情境，利用互動多媒體技術(shù)播放這類問題情境，能更加生動。例如播放一段視頻，一個(gè)小孩子坐著一輛汽車經(jīng)過，路邊站著一位爺爺在等紅綠燈，車上的小朋友覺得路邊站著的人動作很快。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對這一過程中到底是車在動還是人在動這個(gè)問題進(jìn)行探討，通常會引起學(xué)生較多的興趣。由于它與日常生活情景有了更密切的聯(lián)系，他們看到的這種情景很多，因此在學(xué)習(xí)過程中注意力會比較集中，對于這類科學(xué)問題的探究欲望會非常強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的課堂情境，可以使學(xué)生更深入地了解教材中所要掌握的參照物概念，從而做出正確的判斷與選擇，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升問題情境教學(xué)的有效性。

（二）借助實(shí)驗(yàn)操作建立問題情境

在課堂教學(xué)中，將相關(guān)的科學(xué)知識根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來模擬，可以使學(xué)生更進(jìn)一步地了解知識。而其中比較合理的實(shí)驗(yàn)過程，既是課堂教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，又能為教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建問題情景的主要方法和原材料。每天的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，各種實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)可以給學(xué)生提供更多有啟發(fā)意義的問題教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開闊。通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生將各學(xué)科知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《浮力》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室完成水的浮力實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備礦泉水和盛水的大盆，實(shí)驗(yàn)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將礦泉水瓶放入盆內(nèi)，與此同時(shí)，讓學(xué)生用手感受礦泉水在受壓時(shí)，在不斷深入盆底的過程中，或到達(dá)盆底時(shí)，如突然將礦泉水瓶放松，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察。本實(shí)驗(yàn)操作全部環(huán)節(jié)完成后，教師可通過向?qū)W生提問問題，正確引導(dǎo)學(xué)生在小組中完成探討和溝通交流，讓學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)，把握這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識要點(diǎn)。根據(jù)這種實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力就能獲得不錯(cuò)的集中，與此同時(shí)可以合理地鍛煉他們的學(xué)習(xí)邏輯思維，這類理論性的實(shí)驗(yàn)操作課堂教學(xué)能協(xié)助他們合理地了解和掌握“水的浮力”的定義，所以，有利于學(xué)生在知識點(diǎn)探究學(xué)習(xí)的深度上，順利地完成自主學(xué)習(xí)，使關(guān)鍵問題情景的構(gòu)建得到順利進(jìn)行，推動教學(xué)課堂井然有序地開展。

（三）以學(xué)生逆向思維為基礎(chǔ)建立問題情境

初中課堂教學(xué)中，要有針對性地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的逆向思維，這也是激發(fā)和加強(qiáng)初中生創(chuàng)新思維能力最有效、最重要的方式方法。因此在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生逆向思維的激發(fā)非常關(guān)鍵。從逆向思維的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行多種形式的問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以使學(xué)生有效地掌握一些質(zhì)疑思維，又可以使學(xué)生不斷地思考問題，鍛煉自己的創(chuàng)新意識，從而在教學(xué)中得到全面發(fā)展。在學(xué)生日常教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑思維，可以提高學(xué)生思考問題的興趣，鍛煉學(xué)生思維能力。對各種問題的質(zhì)疑也能加深他們對問題的理解。所以，在教學(xué)中，以逆向思維為起點(diǎn)，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的組成》這一節(jié)課時(shí)，直接做出分子的概念學(xué)生們很難理解，也很難接受。由于這是初中科學(xué)中首次提出微觀現(xiàn)象的概念，因此在課堂上，教師可先讓學(xué)生自行動手，自行提出問題，并作出假設(shè)。接著教師用黃豆和芝麻，或生活中常見的學(xué)生們常吃的兩種不同大小的材料做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察這一現(xiàn)象。無論是黃豆混合還是水與酒精混合，總體積都將小于兩種物質(zhì)單獨(dú)相加的體積，黃豆和芝麻都很容易被觀察到，導(dǎo)致總體積減少的主要原因是芝麻的體積小于黃豆的體積，在混和過程中芝麻進(jìn)入了黃豆之間的空隙，于是反過來說，為什么當(dāng)酒與水混合時(shí)，體積減少？運(yùn)用反求思維，可使學(xué)生更好地掌握“分子間有空隙，以及酒精與水分子大小不同”的微觀概念，使學(xué)生形成一種符合宏觀與微觀的科學(xué)觀念。

舉例來說，學(xué)習(xí)《電生磁》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生更好地掌握此部分內(nèi)容，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。通過豐富的多媒體教學(xué)手段，教師可以使學(xué)生清楚地理解，在實(shí)際的電流產(chǎn)生過程中，圍繞著電流發(fā)生的磁場現(xiàn)象。通過對本課程中所展示的電流周圍磁場現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生對“電生磁”這個(gè)知識點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維開始，讓學(xué)生去思考電流周圍出現(xiàn)的磁場現(xiàn)象，在多媒體呈現(xiàn)時(shí)，是否能夠逆向思考，即通過磁力作用是否產(chǎn)生電流。而且對于這種反向思考問題，怎樣讓磁力產(chǎn)生電流，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉他們的逆向思維，學(xué)生還能在逆向思維方面獲得比較生動的情境教學(xué)，從而使學(xué)生能更深入地感知和理解磁力的相互關(guān)系，進(jìn)一步鍛煉他們的逆向?qū)W習(xí)思維。學(xué)習(xí)這一部分的知識點(diǎn)后，就會產(chǎn)生更多新的思想和認(rèn)識，這些思想和認(rèn)識對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高起到很大的作用。與此同時(shí)，這一逆向思維的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在對問題的思考與探究過程中把握磁生電課程的內(nèi)容，為以后對本節(jié)的科學(xué)知識有更深的認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生在逆向思維的問題情境指導(dǎo)下，能形成良好的綜合素質(zhì)，全面提升自己的想象力和創(chuàng)新能力，使其在學(xué)科教學(xué)中得到更好的綜合發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)多維度的情境，使內(nèi)隱知識形象化

在科學(xué)課教學(xué)中，形、聲、色的激發(fā)，不但能使課堂氛圍輕松自在，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也可以使抽象名詞具體化、枯燥無味的知識趣味化，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識。

“人體八大系統(tǒng)”的知識教學(xué)散見于五本書，學(xué)生在學(xué)習(xí)《人的生理學(xué)課程》時(shí)，缺乏對人體的整體認(rèn)識，所以要將這些知識融為一體，使學(xué)生掌握人是融洽一致的。所以我設(shè)計(jì)了Flash教學(xué)課件，“一滴水在人體里游玩”。在課堂教學(xué)中，讓一滴水串連，從消化道開始，將循環(huán)系統(tǒng)、吸氣、泌尿生殖系統(tǒng)相互連接，通往消化、血液循環(huán)系統(tǒng)、吸氣，兩個(gè)作用，等等。Flash教學(xué)課件表明消化吸收、循環(huán)系統(tǒng)、吸氣、泌尿生殖系統(tǒng)的圖形，圖形有形化的，是具體的模型，再用色彩與圖表相搭配，在循環(huán)系統(tǒng)中，將動脈血液通過的地方標(biāo)為紅色，并將血液通過的地方標(biāo)為藍(lán)色。然后我又問了一個(gè)問題：“肺動脈里到底流著哪些血？”讓學(xué)生可以正確地鑒別?？墒钱?dāng)我詢問學(xué)生“人體是怎么獲得水的，及其怎樣損失水的”的時(shí)候，學(xué)生都回答不上來。所以我改動了Flash教學(xué)課件，在水可以進(jìn)出的地方標(biāo)上語音提示，完成播放視頻。再度提問問題，學(xué)生均能很容易地回答，自然就能掌握水的平衡。

四、結(jié)束語

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的深度上更深層次地學(xué)習(xí)，提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，能使學(xué)生更積極地參與各種科學(xué)知識的研究與學(xué)習(xí)。教師必須充分挖掘教材內(nèi)容，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，并進(jìn)行不間斷地情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化與創(chuàng)新。通過高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在問題情境中學(xué)習(xí)，以高質(zhì)量的方式完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)造性思維的較好提升，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。