丁征

摘? ? 要：作為普通高中新課程新教材實施示范區(qū)（校）建設(shè)的典型區(qū)域，南京市玄武區(qū)以高中育人方式變革為核心，聚焦課程、教學(xué)、評價等關(guān)鍵領(lǐng)域，系統(tǒng)架構(gòu)新課程改革行動方案，創(chuàng)新教研科研工作機(jī)制，推動新課程落地研究，突出價值引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、實踐引領(lǐng)，并以學(xué)科建設(shè)行動謀劃學(xué)科課程改革路徑，引導(dǎo)教師內(nèi)化課程育人的觀念，提高課程實施水平，提升育人的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：育人為本;普通高中新課程新教材實施;區(qū)域行動

課程，承載黨的教育方針，是學(xué)校育人最重要的載體。課程改革的深化，其標(biāo)志是課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實施。2018年1月，教育部頒布《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》;2020年秋季，江蘇省全面使用新教材。自此，普通高中新課程從藍(lán)圖擘畫進(jìn)入智慧實施層面。南京市玄武區(qū)作為普通高中新課程新教材實施示范區(qū)和示范校建設(shè)的典型區(qū)域，以南京市教育局《關(guān)于加強(qiáng)普通高中新課程新教材實施示范區(qū)和示范校建設(shè)的通知》為指導(dǎo)，將區(qū)域新課程改革與普通高中育人方式轉(zhuǎn)型緊密結(jié)合，對區(qū)域教育內(nèi)涵品質(zhì)發(fā)展作出主動思考，突出價值引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)和實踐引領(lǐng)，形成了普通高中課程改革的區(qū)域經(jīng)驗。

一、突出價值引領(lǐng)，系統(tǒng)架構(gòu)區(qū)域新課程改革的實施方案

課程與教材，是落實國家意志、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。玄武區(qū)探索新時代普通高中教育新樣態(tài)，堅持把立德樹人融入教育教學(xué)全過程，以加強(qiáng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教研體系建設(shè)和教學(xué)改革，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。

（一）系統(tǒng)架構(gòu)，設(shè)計區(qū)域新課程改革實施路徑

區(qū)域推進(jìn)高中新課程改革是一項系統(tǒng)工程。如圖1所示，玄武區(qū)確立“整體架構(gòu)、上下貫通、跨域聯(lián)動、科研先行、研培一體、學(xué)科引領(lǐng)、學(xué)校主體”的工作推進(jìn)機(jī)制，遵循“聚焦課堂教學(xué)改革→錨定關(guān)鍵環(huán)節(jié)→出臺指導(dǎo)意見→制定實施方案→依托課題研究→開展學(xué)科建設(shè)行動→形成有效經(jīng)驗，輻射示范引領(lǐng)”的工作路徑，并依托市、區(qū)、校教研/科研網(wǎng)絡(luò)管理體系，形成區(qū)教育局—區(qū)教師發(fā)展中心—學(xué)科/學(xué)校三級管理模型，采取“學(xué)科+學(xué)?！眳^(qū)、校雙線交織推進(jìn)的策略，以提升新課程新教材實施的質(zhì)量。

（二）整體規(guī)劃，梯度推進(jìn)區(qū)、校兩級聯(lián)動研訓(xùn)

教師群體的專業(yè)生活方式，決定著一個學(xué)科的整體水平，也最終決定一所學(xué)校、一個區(qū)域的教育高度。玄武區(qū)實施“以校為本、區(qū)校一體”的聯(lián)動研訓(xùn)機(jī)制，在區(qū)域?qū)用孀ズ谩?+3”支隊伍建設(shè)（“1”是指學(xué)科教研員隊伍，“3”是指入職5年內(nèi)的新教師隊伍、教研組長/備課組長隊伍、區(qū)域核心骨干隊伍），以深化“學(xué)·研·培”研訓(xùn)工作路徑，提升學(xué)科團(tuán)隊的專業(yè)化水平。

同時，玄武區(qū)扎實開展6項全域性工作：（1）以指向?qū)W科理解的主題研訓(xùn)，帶領(lǐng)全體教師深研新課標(biāo)、新教材、新高考;（2）以指向深度學(xué)習(xí)的課例研究，探索指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新樣態(tài);（3）以全區(qū)解題命題評價能力調(diào)研，測查教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和新高考題的研究;（4）以跨校聯(lián)合備課，擴(kuò)大校際合作研究，加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科組引領(lǐng)教研的力度;（5）以“全科覆蓋+分年段”的教學(xué)視導(dǎo)，調(diào)研學(xué)校新課程實施情況并開展針對性指導(dǎo);（6）以新教材教學(xué)資源的建設(shè)，帶動教、學(xué)、評一致性研究，讓區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享。這是通過邊研究邊實踐、邊實踐邊反思、邊反思邊改進(jìn)等一系列措施，確保新課程新教材實施的質(zhì)量。

此外，玄武區(qū)還加強(qiáng)對4所高中學(xué)校的分類指導(dǎo)，即聚焦主體生源，實施分層教研，以集體備課為切入點加強(qiáng)校本研修，彌補(bǔ)高中教研的差異化不足。依托學(xué)科課程基地、名師工作室、新課改示范校等項目建設(shè)，玄武區(qū)引領(lǐng)新課程新教材教學(xué)實踐，為全區(qū)高中教師培訓(xùn)提供專業(yè)支持、教學(xué)指導(dǎo)，搭建高端學(xué)術(shù)展示平臺。

（三）項目推進(jìn)，深化新課改市級示范區(qū)建設(shè)

2020年11月，玄武區(qū)被確定為南京市普通高中新課程新教材實施示范區(qū)。此后，玄武區(qū)認(rèn)真制定《普通高中新課程新教材實施市級示范區(qū)工作方案》《普通高中新課程新教材實施工作指導(dǎo)意見》《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理要求及評價辦法》等區(qū)域性指導(dǎo)文件，并通過教育專業(yè)性和基本規(guī)約性的要求凝聚共識，保障示范區(qū)建設(shè)工作的有序開展。同時，以南京市兩個重點委托項目研制為抓手，玄武區(qū)出臺了14個學(xué)科的《普通高中新課程新教材實施學(xué)科建設(shè)意見》和《普通高中新教材實施課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》，以深入推進(jìn)普通高中育人方式的變革。此外，玄武區(qū)還組建專家智庫，聘請知名專家學(xué)者和區(qū)內(nèi)特級教師、名教師等組建高端技術(shù)聯(lián)合體，全面參與高中學(xué)校新課程新教材實施的指導(dǎo)、跟進(jìn)與評估工作。例如，2021年10月，玄武區(qū)掛牌人民教育出版社課程教材研究所實驗基地，舉辦主題為“課程育人與教學(xué)實踐”的新課程新教材實施研討會，高中6個學(xué)科以“區(qū)域?qū)W科建設(shè)行動匯報”“新教材研究課+名師點評”“人教社專題講座+學(xué)術(shù)研討”“現(xiàn)場提問+專家深度對話”等形式，分享新課程新教材實施中的探索與實踐經(jīng)驗，受到人民教育出版社專家的高度肯定。

二、突出專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)提升“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的行動研究

課程品質(zhì)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提高“課程領(lǐng)導(dǎo)力”。新課程改革帶來了教育思想、教育理念、教學(xué)方法等一系列的變化，學(xué)校和教師作為課程實施的主體，需要通過提升課程領(lǐng)導(dǎo)力來豐富專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊開展有專業(yè)水準(zhǔn)的研究。

（一）專題“學(xué)習(xí)+研訓(xùn)”，促進(jìn)教師對學(xué)科本質(zhì)的理解

教師對課程的“理解、重構(gòu)、實施、評價與研發(fā)”決定了課程執(zhí)行的水平。對此，玄武區(qū)將重心放在高中教師對學(xué)科本質(zhì)的理解能力的提升上，開展對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度研習(xí)活動，并通過“線上+線下”“集中+分散”的研修方式，引領(lǐng)高中教師研究學(xué)科課程性質(zhì)、學(xué)科承載的育人價值、學(xué)科的核心觀念與能力要求。同時組織全體教師研讀新教材，幫助教師厘清學(xué)科核心概念、思維方法，領(lǐng)悟新課標(biāo)、新教材的教學(xué)要求;比較新、舊課標(biāo)及教材在內(nèi)容表述、學(xué)業(yè)要求、實施建議、考試評價等方面的具體差異，促進(jìn)教師理解學(xué)科本質(zhì)，將學(xué)科育人理念從外部輸入轉(zhuǎn)向自主內(nèi)化。例如，地理學(xué)科的研修（如圖2所示）借鑒《地理教育國際憲章》以及地理學(xué)家相關(guān)研究，指導(dǎo)教師進(jìn)一步認(rèn)識地理學(xué)科思想方法、地理學(xué)科基本問題和地理學(xué)科必備知識，進(jìn)而引導(dǎo)教師在每節(jié)課中圍繞學(xué)科思想方法、學(xué)科基本問題展開教學(xué)，并根據(jù)課程內(nèi)容特征、難易程度等，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有計劃、有側(cè)重地分模塊和章節(jié)統(tǒng)籌落實核心素養(yǎng)的培育。

（二）專業(yè)“工具+行動”，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)

玄武區(qū)以“學(xué)校課程規(guī)劃”作為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的切入點。一方面用專業(yè)工具引領(lǐng)學(xué)校修訂課程規(guī)劃，形成包括思想基礎(chǔ)、課程體系、實施指南三級方法體系的“學(xué)校課程規(guī)劃”修訂辦法，并通過教師發(fā)展中心聘請課程專家以“科研調(diào)研”形式深入學(xué)校，指導(dǎo)4所高中學(xué)校將新課程新教材的時代要義融入學(xué)?！笆奈濉闭n程規(guī)劃的修訂中。另一方面用專業(yè)行動推進(jìn)學(xué)校豐富的課程內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)校立足課程育人的價值導(dǎo)向，加強(qiáng)課程思政和思政課程建設(shè)、德智體美勞“五育并舉”專題研究、生命健康教育課程的規(guī)劃與實施，深入探索跨學(xué)科、超學(xué)科課程的研發(fā)與實施，不斷豐富基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程的時代內(nèi)涵。玄武區(qū)積極拓展課程育人的校內(nèi)外資源，以發(fā)揮好學(xué)科課程基地等物態(tài)課程的功能，與高校、科研院所等機(jī)構(gòu)結(jié)盟簽約，加強(qiáng)對教育空間、技術(shù)平臺、資源體系的有機(jī)整合，不斷提高課程育人的質(zhì)量。

（三）課題“分層+分類”，提升課程實施品質(zhì)

指向?qū)W科育人的新課程新教材區(qū)域?qū)嵺`要取得成果，離不開以科研理念落實育人指向的引領(lǐng)，通過理性思考、行動研究、反思改進(jìn)和理性升華，推進(jìn)新課程實施由工作思維轉(zhuǎn)向科研思維。玄武區(qū)以課題為引領(lǐng)，落實新課程新教材實施的實踐研究載體，從“區(qū)域—學(xué)科—學(xué)?！比齻€層面分別聚焦、分類研究、共進(jìn)一體。

例如，區(qū)域?qū)用嬗校盒鋮^(qū)作為人民教育出版社課程教材研究所實驗基地，申報并立項了人民教育出版社課題“區(qū)域推進(jìn)普通高中新課程新教材學(xué)科育人的實踐研究”。課題立足于本區(qū)域，通過調(diào)查梳理新課程新教材實施的基礎(chǔ)與生長空間，研究指向?qū)W科育人的普通高中新課程新教材實施政策、專業(yè)支持、平臺建設(shè)和推進(jìn)舉措，挖掘?qū)W科本身的內(nèi)在精神價值、育人價值，涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以形成玄武區(qū)新課程新教材實施的區(qū)域經(jīng)驗與智慧。學(xué)科層面有：學(xué)科教研員積極申報省市規(guī)劃課題，做到學(xué)科全覆蓋。通過以課題研究為抓手，聚焦新教材實施重難點問題的研究，找到將理念轉(zhuǎn)化為實踐的操作路徑，以提升教師的新課程理解力和執(zhí)行力。學(xué)校層面有：4所高中學(xué)校依托省市規(guī)劃課題，引領(lǐng)學(xué)校新課程新教材的實施，并做到4個聚焦：聚焦新課程實施規(guī)劃的研制，整體規(guī)劃學(xué)校課程;聚焦基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，提高教師課程實施能力;聚焦優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與整合，加強(qiáng)課程資源建設(shè);聚焦指向關(guān)鍵問題的校本教研，形成典型案例經(jīng)驗。

三、突出實踐引領(lǐng)，開展“走向?qū)W科深處”的課程實施

（一）落實指向?qū)W科育人的深度教學(xué)，夯實學(xué)科建設(shè)行動

學(xué)科建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)科整體規(guī)劃、樹立學(xué)科課程育人觀念、全面提升新課程新教材學(xué)科育人質(zhì)量的重要舉措。玄武區(qū)開展新一輪學(xué)科建設(shè)行動，各學(xué)科從“描畫學(xué)科建設(shè)愿景、明確學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、制定學(xué)科建設(shè)任務(wù)”三個方面整體規(guī)劃，形成區(qū)本化的學(xué)科建設(shè)方案。學(xué)科建設(shè)方案包括：分析學(xué)科現(xiàn)狀，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的價值追求、明確目標(biāo)指向;制定本學(xué)科近三年的發(fā)展目標(biāo)，清晰繪就學(xué)科建設(shè)路線圖;結(jié)合學(xué)科的發(fā)展要求和自身特點，圍繞“學(xué)科課程理解”“學(xué)科教學(xué)實施”“學(xué)科質(zhì)量評價”“學(xué)科資源建設(shè)”“學(xué)科團(tuán)隊研訓(xùn)”5個維度制定學(xué)科建設(shè)任務(wù)，謀劃學(xué)科課程改革的新路徑。例如，英語學(xué)科在“學(xué)科教學(xué)實施”中建構(gòu)了文本深度解讀的基本路徑（篩選教學(xué)目標(biāo)，定位閱讀重心;梳理文本主線，厘清解讀思路;整合文本內(nèi)容，構(gòu)建組織結(jié)構(gòu);設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)文學(xué)品鑒;優(yōu)化讀寫結(jié)合，提升解讀效果），并建立了影視劇本、專題報道、新聞報道、詩歌等常見文體的文本深度解讀范式，以探究不同文體的文本解讀教學(xué)設(shè)計方法，探索實踐思維能力的培養(yǎng)路徑。

（二）開展“新三學(xué)”進(jìn)階提質(zhì)行動，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是課程實施的基本路徑。玄武區(qū)始終聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對課堂教學(xué)的正確價值引領(lǐng)和學(xué)理邏輯建構(gòu)，提出區(qū)域“新三學(xué)”（理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)和提升學(xué)力）的課堂教學(xué)主張，其核心是“堅持學(xué)科育人”。同時，結(jié)合新課程實施倡導(dǎo)的大單元、大情境、大概念、大問題、大任務(wù)等多樣化課堂教學(xué)改革趨勢，進(jìn)入“十四五”期間，玄武區(qū)全面深化“新三學(xué)”進(jìn)階研究，提出“五適五進(jìn)”（適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階、適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)益、適合的學(xué)習(xí)情境推進(jìn)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略跟進(jìn)、適時的學(xué)習(xí)評價遞進(jìn)）課堂教學(xué)要素內(nèi)涵，努力將課程的高品質(zhì)實施植根于課堂研究的深處。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科以微專題的形式加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)效。微專題是大專題的拆分點，其主題突出，以核心問題為主線，輔以適當(dāng)變式訓(xùn)練，變“碎片式學(xué)習(xí)”為“專項式訓(xùn)練”。教研員指導(dǎo)學(xué)校立足學(xué)情開展微專題課堂的建構(gòu)研究，形成菜單式微專題教學(xué)資料編研流程：集體備課時確定主題—主備教師編寫講義—全組討論最終定稿—實施教學(xué)時各班選擇使用。因為學(xué)生反饋的問題不同，每個班級選擇的微專題也就不盡相同。這有助于實現(xiàn)精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)。

（三）開展基于證據(jù)的質(zhì)量評價研究，站位學(xué)科改革前沿

課程實施的質(zhì)量評價一直是學(xué)科改革前沿的熱點和難點問題。玄武區(qū)積極探索基于實證的質(zhì)量評價研究，各學(xué)科針對聽課調(diào)研和質(zhì)量監(jiān)測中的典型問題，面向教師和學(xué)生設(shè)計不同內(nèi)容的問卷和觀課量表，借此發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，選點突破，并通過序列化、專題化的教研活動，提升教師的課程實施能力，促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量的提升。例如，語文學(xué)科立足語文核心素養(yǎng)，以“學(xué)”為中心，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)組織等5個維度，用核心知識、關(guān)鍵能力、多元對話、思維訓(xùn)練等20個觀察點，重建課堂教學(xué)的有效觀察向量，制定《課堂教學(xué)評價維度與觀察向量表》，并以描述為評價向量，以“學(xué)”為觀察核心，以“教”為改進(jìn)方向，開展教學(xué)反芻，以通過有效向量觀察解決“問題課堂”，改進(jìn)教學(xué)生態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

區(qū)域推進(jìn)普通高中新課程新教材實施的這幾年，玄武區(qū)在教育理想的天空、現(xiàn)實境遇的研究與實踐之間，通過全區(qū)教育人的共同努力，逐步實現(xiàn)了校長從“行政領(lǐng)導(dǎo)”向“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”、教研組工作從“學(xué)科管理”向“學(xué)科建設(shè)”、教師能力從“教學(xué)技能”向“課程能力”的轉(zhuǎn)型。2022年是基礎(chǔ)教育課程改革實施第三個十年的開局之年，未來的課程育人與教學(xué)實踐，我們將繼續(xù)開拓前行。