雷明貴

摘要山東省臨沂市蘭山區(qū)半程中學(xué)立足學(xué)校實際，以新時代勞動教育創(chuàng)新實踐為支點提升學(xué)校辦學(xué)水平。一是以勞動實踐為載體，構(gòu)建勞動教育課程體系；二是融通多維空間，保障勞動教育落地落實；三是通過“記+評+展”的多元方式，實施勞動教育發(fā)展性評價，形成“學(xué)校+家庭+社區(qū)+實踐基地+企業(yè)+社會”六位一體的勞動教育實踐新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 勞動教育；勞動課程；發(fā)展性評價；職業(yè)教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0054-03

如何讓新時代的勞動教育在農(nóng)村學(xué)校落地生根？如何對接時代要求、直面實際需求，找到撬動農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的支點？建校于1958年的山東省臨沂市蘭山區(qū)半程中學(xué)（以下簡稱“半程中學(xué)”）是一所曾創(chuàng)造過輝煌業(yè)績的農(nóng)村初中，因為種種原因，學(xué)校發(fā)展一度陷入低谷。近年來，半程中學(xué)立足發(fā)展實際，基于“給每一個生命向上的理由”的辦學(xué)理念，以新時代勞動教育的創(chuàng)新實踐為支點，系統(tǒng)構(gòu)建勞動教育課程體系，深化實施課程改革，形成了“學(xué)校+家庭+社區(qū)+實踐基地+企業(yè)+社會”六位一體的勞動教育實踐新樣態(tài)，使一所農(nóng)村薄弱初中實現(xiàn)了華美“蝶變”。

1. 科學(xué)研判，明確勞動教育發(fā)展方向

半程中學(xué)開展勞動教育創(chuàng)新實踐，是基于鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情實際的必然選擇。

一是基于鄉(xiāng)情—傳承耕讀傳家優(yōu)良傳統(tǒng)的需要。隨著臨沂城市商品經(jīng)濟的崛起和城鎮(zhèn)化進程的加速，農(nóng)村留守少年增多、隔代撫養(yǎng)沖突凸顯、家庭教育缺失缺位等問題愈加嚴峻，學(xué)校發(fā)展面臨教師懈怠、生源外流、教育質(zhì)量下滑甚至“塌方”等問題。臨沂是東夷文化的發(fā)祥地，素有耕讀傳家的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足學(xué)校辦學(xué)歷史和本土勞動文化，開展勞動教育契合傳承勞動基因的客觀需要。

二是基于校情—把握機遇實現(xiàn)特色發(fā)展的需要。當前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，初中與職業(yè)教育銜接發(fā)展成為趨勢。“弘揚工匠精神，培養(yǎng)技能人才”為學(xué)校提供了新的發(fā)展思路。通過多次摸底調(diào)研、商討論證，我們意識到，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展直指學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和人生方向的勞動教育，將勞動教育做深做透，做出特色、做成品牌，由此探索一條學(xué)校高品質(zhì)特色發(fā)展的新路。

三是基于學(xué)情—堅守初心激發(fā)生命活力的需要。由于能升入普通高中的學(xué)生比例有限，大多數(shù)孩子感覺失去希望，進而厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)。這些學(xué)生在學(xué)校時眼中無光、無精打采，往往被輕視、被漠視，初中畢業(yè)就走向社會務(wù)工。站在九年義務(wù)教育的終點，一種強烈的使命感油然而生，我們苦苦思索究竟應(yīng)該給孩子們什么樣的教育。秉持“給每一個農(nóng)村學(xué)生的成長找到出口”的樸素想法，我們認為，基于學(xué)生實際需求，因地制宜地開展勞動教育，不斷深化課程改革，是一條實事求是的辦學(xué)路徑，也讓我們找到了撬動學(xué)校發(fā)展的支點。

2. 勞動賦能，創(chuàng)新勞動教育實踐路徑

明確學(xué)校發(fā)展方向后，一方面，我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)文件精神、研究相關(guān)理論，在深化課題研究的基礎(chǔ)上，對已有的勞動教育實踐進行再梳理、再總結(jié)和再規(guī)劃。另一方面，我們南下北上到全國實施勞動教育的特色學(xué)校進行考察，然后對標學(xué)校實際，探尋勞動教育的創(chuàng)新實踐路徑，以期“學(xué)最頂尖的，做更好的自己”。

半程中學(xué)在以“相伴相成”為核心的“伴成教育”文化引領(lǐng)下，以“勞動相伴，點亮人生”作為勞動教育的課程理念，以“奠基學(xué)生終生發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生人生規(guī)劃”為課程目標，著力從以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新五個維度，建構(gòu)勞動教育課程體系。我們將勞動教育作為“元教育”，各學(xué)科全方位滲透融合；將勞動教育作為“全教育”，分學(xué)段、進階式系統(tǒng)設(shè)計，初步構(gòu)筑起全方位、立體式、多層次的勞動教育課程育人體系，以勞動賦能，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

半程中學(xué)以勞動實踐為載體，建構(gòu)起連接學(xué)校、家庭、社會，與德育、智育、體育、美育相互融合的“3976”勞動教育課程內(nèi)容體系，即三大課程群、九類課程主題、76門具體課程。

1. 打造貼近生活的基礎(chǔ)性課程群

為了遵循學(xué)生認知規(guī)律，讓學(xué)生在獲得最基本的勞動認知技能的同時，引導(dǎo)他們實現(xiàn)真正的自立自強，我們從家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個學(xué)生日常生活的主要場景著手打造基礎(chǔ)性課程群。其中家政服務(wù)類課程以周末或假期的實踐活動為主要形式，包括衣物洗滌、烹飪技術(shù)、烘焙技藝、整理收納、毛線編織、家庭園藝、電器維護等七門課程；校內(nèi)崗位體驗類課程包括綠化美化、教室保潔、內(nèi)務(wù)整理、勤工儉學(xué)、小教官體驗、廚房小學(xué)徒、校長室開放日、小老師體驗日、校園值日等九門課程；社區(qū)服務(wù)類課程包括志愿者服務(wù)、打掃社區(qū)衛(wèi)生、清理亂涂亂畫、宣傳環(huán)保意識、敬老院慰問、普法宣傳等六門課程。

2. 開發(fā)連接時空的創(chuàng)生性課程群

創(chuàng)生性課程群在基礎(chǔ)性勞動技能知識之上，通過鏈接過去、現(xiàn)在與未來，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造與生發(fā)。一是旨在弘揚優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)技藝課程，包括版畫、電絡(luò)畫、扎染、篆刻、傳統(tǒng)釀造、茶藝、盆景制作、石景制作、硯臺制作等15門課程；二是立足鄉(xiāng)土資源的田間實踐課程，包括常見花卉培養(yǎng)、農(nóng)作物培育、沼氣制造、肥料制造、水的凈化、農(nóng)副食品的加工與貯藏、樹木種植與管理、養(yǎng)魚、家禽與家畜的飼養(yǎng)、無土栽培、垃圾分類等11門課程；三是借助先進科技的科技創(chuàng)作課程，包括3D打印、開源硬件、電腦繪圖、平面設(shè)計、數(shù)字動漫、潛望鏡、水火箭、無人機等15門課程。

3. 推出面向職業(yè)的發(fā)展性課程群

發(fā)展性課程群旨在從認識上、實踐上、志趣上引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)勞動價值取向，為學(xué)生的未來發(fā)展打好精神底色。一是以勞樹德的職業(yè)認知類課程，包括榜樣人物、職業(yè)參觀、田間一日勞作、職業(yè)學(xué)校參觀與深造等課程；二是以勞強能的職業(yè)體驗類課程，主要從自我認知、環(huán)境認知、人生規(guī)劃三個維度構(gòu)建課程主題，涵蓋電動車與自行車維修、醫(yī)護體驗、木工體驗、金工體驗、電工體驗、養(yǎng)豬等六門課程；三是以勞促智的職業(yè)探究類課程，包括抗戰(zhàn)文化研學(xué)、濕地文化研學(xué)、商場體驗研學(xué)等課程，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進沂蒙紅色基地、金鑼集團、“萬畝茶園”“萬畝荷塘”、蔬菜基地等，開展課題探究，使學(xué)生在鉆研開拓中不斷提升勞動技能。上述三類課程群相互補充，每門勞動課都根據(jù)學(xué)生的年齡特點和發(fā)展實際分級設(shè)置，將學(xué)生的成長與知識的螺旋上升密切結(jié)合起來。

為保障勞動教育課程高質(zhì)量實施，學(xué)校整合課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、社區(qū)與田間、基地與企業(yè)等多維學(xué)習(xí)空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性勞動素養(yǎng)。

1.“三課一周”：為勞動教育課程實施提供時間保障

“三課”，即固定開課、自主選課和興趣約課?！肮潭ㄩ_課”指將勞動教育以每周兩節(jié)排進課表。低年級側(cè)重通識性認知，高年級側(cè)重勞動技能學(xué)習(xí)，畢業(yè)年級側(cè)重職業(yè)技能學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校將勞動教育融入全學(xué)科，打造“勞動+”精品課堂?！白灾鬟x課”依托勞動教育中心建成的烹飪、剪紙、陶藝、標本制作、機電、數(shù)控機床、醫(yī)護等三十多個勞動興趣社團，每學(xué)期初以年級招募的方式，讓學(xué)生自主選擇加入，通過以老帶新的模式傳授勞動技能。我們將職業(yè)教育元素與興趣社團活動有機融合，將勞動教育體驗融入其中，實現(xiàn)了興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃相統(tǒng)一。“興趣約課”指當學(xué)生對某一課程或項目感興趣時，學(xué)生可以主動與項目導(dǎo)師或?qū)I(yè)教師約定時間，進行深度探究學(xué)習(xí)。

“一周”，即勞動周。學(xué)校將勞動教育與學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活相融合，每學(xué)年設(shè)立“勞動周”。一方面，我們邀請本地各行業(yè)代表、勞動模范到校作報告，讓學(xué)生了解勞動故事，引導(dǎo)其尊重勞動者，珍惜勞動成果。另一方面，每學(xué)年七年級學(xué)生全員到校外實踐基地進行為期一周的勞動實踐活動，通過“我的拿手菜”“班級勞動小達人”“田園智慧小農(nóng)夫”“勞動技能比賽”等形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)勞動風(fēng)采的平臺，讓他們體會到勞動創(chuàng)造美好生活，培養(yǎng)其勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。

2.“三支一中心”：為勞動教育課程實施提供資源保障

為扎實推進課程落地，學(xué)校組建了學(xué)校教師、家長志愿者和職業(yè)院校教師等三支勞動教育師資隊伍。其中，學(xué)校教師是實施勞動教育課程的主體；家政服務(wù)類課程、田間實踐類課程和職業(yè)體驗類課程，則離不開家長的支持和配合；而職業(yè)院校教師在引領(lǐng)學(xué)科教育前沿性發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。

學(xué)校勞動教育課程的實施也需要場地和空間的有效支撐。一方面，學(xué)校主動與多所職業(yè)院校對接，高標準建設(shè)了4000平米的勞動教育中心，引進10余所中職院校的拳頭專業(yè)，建成了30多個勞動興趣社團。那些曾經(jīng)無精打采的孩子在這里逐間教室嘗試，越來越多的孩子找到了自己的興趣和選擇，成為同學(xué)們眼中的“小能人”“小達人”。另一方面，學(xué)校新校區(qū)西側(cè)的119畝農(nóng)田和“伴成教育”聯(lián)盟校實踐基地的200多畝實踐場地，都成為田間勞作課程的資源。與此同時，學(xué)校將科學(xué)創(chuàng)新的教育理念融入勞動教育中，借助臨沂中小學(xué)綜合實踐基地，建成了1個科技教育特色品牌陣地即“勞動創(chuàng)新實驗室”，4個實踐基地即“奇妙觀察窗”“開心試驗田”“綠色空間站”“農(nóng)耕文化陳列室”，現(xiàn)已成為一個微型綜合性現(xiàn)代勞動開發(fā)區(qū)，為培育學(xué)生勞動素養(yǎng)提供了強力支撐。

學(xué)校依托“記+評+展”多元方式，構(gòu)建了“1123”勞動教育發(fā)展性評價體系，即“一冊一袋兩評三關(guān)注”，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)和勞動能力的提升。

“一冊”即勞動實踐記錄手冊。學(xué)生用照片、文字、音視頻等方式，形成參與學(xué)校、家庭、社區(qū)、實踐基地、企業(yè)和社會的勞動實踐記錄。這既是實踐過程記錄小檔案，也可以成為星級評定的主要依據(jù)。

“一袋”即動態(tài)生成的檔案袋。每個興趣社團建立從1星到5星的技能等級評價標準，進而形成學(xué)生在興趣社團的勞動過程與勞動成果材料，動態(tài)生成檔案袋。這既是記錄學(xué)生興趣培養(yǎng)的小檔案，又可以成為職業(yè)技能養(yǎng)成評定的主要依據(jù)。

“兩評”即評選勞動達人和技能達人。學(xué)校根據(jù)“一冊”“一袋”，評級頒發(fā)勞動之星徽章，每學(xué)期評選班級、年級、學(xué)校三級“勞動達人”和“技能達人”，并頒發(fā)勞動實踐護照。獲頒該護照的學(xué)生還可獲得在勞動實踐、外出研學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等方面的優(yōu)先參與權(quán)。

“三關(guān)注”即關(guān)注學(xué)生日常勞動行為、階段性勞動素養(yǎng)和未來發(fā)展。一是通過勞動課堂、勞動實踐、勞動習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的勞動實踐行為；二要通過每學(xué)年的勞動技能比賽、勞動素養(yǎng)成果展示，關(guān)注階段性勞動素養(yǎng)狀態(tài)；三是通過學(xué)校與職業(yè)院校的銜接課程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。目前，學(xué)校正在完善畢業(yè)生信息跟蹤系統(tǒng)，持續(xù)研究初中勞動教育與職業(yè)啟蒙教育對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的建設(shè)性作用。

學(xué)校深入開展勞動教育、全面深化課程改革的短短幾年間，教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)大幅度提升，發(fā)展成效得到當?shù)乩习傩盏母叨日J可，學(xué)校的管理經(jīng)驗和勞動教育成果先后入選全國“立德樹人落實機制”優(yōu)秀案例、全國中小學(xué)勞動教育典型案例。

（編輯 劉 姣）

注釋：① 本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情背景下農(nóng)村初中勞動教育課程的實施策略研究”（項目編號：2020YZJ250）、山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“農(nóng)村初中勞動教育課程體系的構(gòu)建與實施研究”（項目批準號：3713028）的研究成果。