逄凌暉 褚艷秋

摘要山東省濰坊市探索開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教-學(xué)-評一致性”研究與實踐，推進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。首先是堅持“問題導(dǎo)向、差別發(fā)展、全面提升”，以教師理念轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)提升為突破口，以素養(yǎng)培訓(xùn)、課堂實踐和典型推介引領(lǐng)教師從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)走向課堂教學(xué)實踐；其次是以課題研究和主題研討助推“教-學(xué)-評一致性”研究和實踐走向深入；最后是以“核心研究共同體”和“教學(xué)改進行動聯(lián)盟?！睘樽ナ郑瑢崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校整體推進。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂理性；“教-學(xué)-評一致性”；校本教研；聯(lián)片教研

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0034-04

“課程思維本來就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題”，“從教師教的視角看，需要一致性地思考‘為什么教’‘教什么’‘怎樣教’‘教到什么程度’。”[1]然而我們在實際工作中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)中依然存在忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)無效、教學(xué)評價缺失等現(xiàn)象，造成了課堂教學(xué)的機械性、形式化、高耗低效。要改變區(qū)域課堂教學(xué)的不理想狀態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，必須從課堂原點出發(fā)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)的根本點，即開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2019年2月，山東省濰坊市印發(fā)了《關(guān)于開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進行動的指導(dǎo)意見》，提出要用三年時間，引領(lǐng)全市中小學(xué)教師“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性問題，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教-學(xué)-評一致性”研究與實踐，全面實現(xiàn)教學(xué)由關(guān)注“教什么”“怎么教”向關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”的轉(zhuǎn)變，做到應(yīng)教盡教，保證課堂教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會”，確保學(xué)生學(xué)習(xí)達到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

借助問卷調(diào)查和座談分析，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教師隊伍素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校制度建設(shè)等關(guān)鍵要素方面千差萬別，如城鎮(zhèn)學(xué)校師資充足、課堂教學(xué)水平高，教學(xué)改進基礎(chǔ)好；而農(nóng)村學(xué)校師資隊伍狀況堪憂，教師年齡老化、理念陳舊，且普遍存在“教非所學(xué)”現(xiàn)象。對于作為教學(xué)根本依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論在城鎮(zhèn)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，均有較大比例的教師沒有認(rèn)真研究或使用過，“教什么”“怎么教”“教到什么程度”幾乎全憑教師自身的經(jīng)驗，教師個體的素養(yǎng)和能力決定著課堂教學(xué)的方向。因此，為了有序推進基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教-學(xué)-評一致性”研究，我們堅持“問題導(dǎo)向、差別發(fā)展、全面提升”，確立了以下整體推進區(qū)域“教-學(xué)-評一致性”研究與實踐的四項原則。

一是先行示范，整體推進。面向區(qū)域所有學(xué)校，濰坊市堅持“一校一策”，優(yōu)勢學(xué)校先行先試，目標(biāo)高遠；農(nóng)村學(xué)校立足實際，關(guān)注基礎(chǔ)。我們突出發(fā)揮城區(qū)學(xué)校教師整體素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)力強、教學(xué)改進基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，成立了由21所師資水平較高的學(xué)校組成的“核心研究共同體”，鼓勵他們先行一步，示范引領(lǐng)。這些學(xué)校通過開展校際教研、同課異構(gòu)、觀摩研討等活動，抱團研究、共同提升。他們還借助全市“校長論壇”推介典型、分享經(jīng)驗，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校整體開展教學(xué)研究。

二是分區(qū)規(guī)劃，全面開花。“核心研究共同體”是全市“教-學(xué)-評一致性”研究實踐的龍頭，組成第一梯隊。同時，我們又選擇了92所師資條件較好的鎮(zhèn)街學(xué)校結(jié)成“區(qū)域研究聯(lián)盟?！保M成第二梯隊，分別作為縣域研究的領(lǐng)頭校，通過分區(qū)規(guī)劃，在縣域內(nèi)重點推進研究，破解難題，克短治弱，以達到以點帶面的效果。

三是問題導(dǎo)向，大膽創(chuàng)新。我們著眼質(zhì)量提升，堅持問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)研究方法，探索問題破解路徑。在教學(xué)研究推進一段時間后，我們梳理了教師面臨的關(guān)鍵問題，比如：如何高效解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣規(guī)范敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何確保學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確，怎樣設(shè)計評價任務(wù)，等等。我們面向全市發(fā)布教學(xué)研究中的重點問題，由學(xué)校自主認(rèn)領(lǐng)，然后組成團隊，研究破解問題。

四是評價引領(lǐng)，注重實效。濰坊市建立工作評價機制，制定了《濰坊市中小學(xué)辦學(xué)水平評估方案》《濰坊市基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價方案》《濰坊市中小學(xué)強課提質(zhì)實施方案》等文件，對縣域、學(xué)校的“教-學(xué)-評一致性”研究與實踐工作進行學(xué)期、年度評估，加強改革成果的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)校和教師的改革活力。

區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展有很大差異，要變革課堂教學(xué)，必須先改變教師理念；要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和固有的教學(xué)習(xí)慣，就要分析各縣域、各學(xué)校教師發(fā)展實際，找準(zhǔn)突破口。我們認(rèn)為，指向教師理念轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)提升的校本教研是破解問題的有效途徑?；谶@一思考，我們從以下路徑開始了“教-學(xué)-評一致性”的區(qū)域性實踐，重構(gòu)課堂正當(dāng)性，重塑課堂理性。

1. 三線并行，從理論學(xué)習(xí)走向課堂“實戰(zhàn)”

改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗型課堂，實施更加理性的“教-學(xué)-評一致性”課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“學(xué)會”，將是一場面臨眾多教師固有經(jīng)驗阻力的重大變革，因此首要問題是改變教師，以全新的理念替代固有的經(jīng)驗。為達成這一目標(biāo)，我們以素養(yǎng)培訓(xùn)、課堂實踐和典型推介三線交叉并行，引領(lǐng)、助推教師從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)走向課堂教學(xué)實踐。

一是素養(yǎng)培訓(xùn)。濰坊市面向全市中小學(xué)教師，每學(xué)期組織一次大型線上或線下專題培訓(xùn)，包括“‘教-學(xué)-評一致性’理論學(xué)習(xí)”“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”“融入教學(xué)的形成性評價”等主題。同時，各學(xué)科教研員每月組織一次專題研討，共同研究如何解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、怎樣設(shè)計評價任務(wù)等。素養(yǎng)培訓(xùn)旨在讓教師了解并熟悉“教-學(xué)-評一致性”的基本原理、核心內(nèi)容，為教師變革課堂教學(xué)注入新理念、新思維，豐富教師對“教-學(xué)-評一致性”的認(rèn)識，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二是課堂實踐。在理念學(xué)習(xí)與思維變革的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)教師邊學(xué)邊做，大膽開始“教-學(xué)-評一致性”的課堂實踐，并鼓勵教師及時反思，尋找亮點，借助每月一期的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進教研信息》發(fā)布教師的優(yōu)秀文章，如《我怎樣讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更準(zhǔn)確？》《課堂評價工具的使用》等經(jīng)驗都得到了教師們的好評。

三是典型推介。我們推出區(qū)域內(nèi)學(xué)校典型案例和教師典型經(jīng)驗，以身邊的榜樣引領(lǐng)發(fā)展，以自己的專家指導(dǎo)研究，以成果的共享促進提高，通過典型推介、課堂展示、校長論壇、現(xiàn)場觀摩、同課異構(gòu)、案例分析等不同形式，助推區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師從研究走向?qū)嵺`。

2. 課題引領(lǐng)，從破解問題走向深度研究

我們發(fā)揮市級“三大課題”（重點研究課題、專項規(guī)劃課題、小課題）的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師以課題方式研究“教-學(xué)-評一致性”。其一，發(fā)布“三類一大”（教學(xué)自主創(chuàng)新問題、育人自主創(chuàng)新問題、教學(xué)法、教育教學(xué)重大問題）重點研究課題，面向全市教師開展“三類一大”行動研究。教師自主認(rèn)領(lǐng)，組建團隊，定期進行過程展示交流，助推深度研究“教-學(xué)-評一致性”。其二，發(fā)布專項規(guī)劃課題。一類面向中小學(xué)校長，重點研究學(xué)校層面“教-學(xué)-評一致性”實踐的方式、方法和路徑；一類面向?qū)W科教師，突出課標(biāo)分解、目標(biāo)敘寫、評價任務(wù)設(shè)計等研究與實踐，引導(dǎo)教師實質(zhì)變革課堂教學(xué)。其三，發(fā)布小課題。教師自我發(fā)現(xiàn)且自主提報教學(xué)實踐中遇到的小問題、小難題、小障礙，由市教科院統(tǒng)一梳理提煉，定期發(fā)布，引導(dǎo)教師自主研究、自主破解。

“三大課題”研究引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)，從城鎮(zhèn)到農(nóng)村、從校長到教師、從備課到課堂、從破解問題到深度研究，讓“教-學(xué)-評一致性”的基本理念和行動路徑滲透到教學(xué)的每一個層面，走向課堂教學(xué)實踐。

3. 主題研討，從經(jīng)驗主導(dǎo)走向?qū)I(yè)設(shè)計

區(qū)域內(nèi)開展主題研討是“集中力量辦大事”的主要方式。在“教-學(xué)-評一致性”的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些關(guān)乎每一位教師課堂教學(xué)變革的共性問題，如怎樣準(zhǔn)確地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣設(shè)計優(yōu)質(zhì)的評價任務(wù)、怎樣催生豐富的學(xué)生信息等，需要調(diào)動教師全員參與研究，共同提升?；诖?，我們根據(jù)課堂教學(xué)變革的規(guī)律，立足教師的理論學(xué)習(xí)與課堂實踐，確立了梯級“年度教研主題”。一是“2019：認(rèn)識‘教-學(xué)-評一致性’”。自2019年初始，我們將第一年度教研主題確立為“‘教-學(xué)-評一致性’的含義與意義”，以了解認(rèn)識“教-學(xué)-評一致性”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校、教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變理念，相互觀摩課堂，取長補短，開展教學(xué)變革。二是“2020：從課標(biāo)到目標(biāo)”。這一年，面對疫情，我們通過線上廣泛組織教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師明確自己“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”。三是“2021：評價任務(wù)的設(shè)計與實施”?！敖?學(xué)-評一致性”的要義是確保學(xué)生“學(xué)會”，課堂評價的使命是檢測學(xué)生是否“學(xué)會”。我們組織教師從“逆向教學(xué)設(shè)計”開始，研究評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計評價任務(wù)，規(guī)劃教學(xué)活動。四是“2022：融入教學(xué)的課堂評價”。我們引領(lǐng)教師將評價融入教學(xué)活動，將課堂教學(xué)的過程作為評價活動展開的過程，不斷強化教師的評價意識，提升教師的評價素養(yǎng)。一系列年度教研主題的研究，引導(dǎo)教師們從理論到操作，從經(jīng)驗主導(dǎo)的教學(xué)走向?qū)I(yè)理性的教學(xué)設(shè)計與實踐。

區(qū)域內(nèi)學(xué)校各有特色，基礎(chǔ)不同，師資有別。要實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的全面發(fā)展，就要因校制宜，立足學(xué)?，F(xiàn)狀，找準(zhǔn)突破口，把握著力點，加強頂層設(shè)計，明確實施路徑，采取特色化、個性化、多元化的實施策略。

1. 以先行學(xué)校為核心，抱團研究，引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展

校長對于學(xué)校發(fā)展的前瞻性、預(yù)見性與自覺性，引導(dǎo)了部分優(yōu)秀學(xué)校對“教-學(xué)-評一致性”的大膽研究與實踐，積累了許多有價值的經(jīng)驗，可以供其他學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)，引領(lǐng)其他學(xué)校的研究與發(fā)展?；诖?，我們引導(dǎo)這部分“教-學(xué)-評一致性”研究與實踐比較成熟的學(xué)校“抱團取暖”，組成“核心研究共同體”，各校再遴選有激情、想干事、肯鉆研的骨干教師組成“學(xué)校核心研究團隊”。共同體學(xué)校立足自身發(fā)展特色，確立本校研究重點，認(rèn)領(lǐng)市級重大問題，聚焦區(qū)域教學(xué)共性問題，實行大片區(qū)聯(lián)合教研，共同破解教學(xué)改革難題。同時，共同體學(xué)校積極申請省級規(guī)劃課題，主動承擔(dān)市級重要研究任務(wù)，定期聘請專家入校指導(dǎo)，輪流承辦年度教研活動，共享交流研究成果。經(jīng)過兩年多的運行，“學(xué)校核心研究團隊”充分發(fā)揮了關(guān)鍵引領(lǐng)作用，通過校長分享、名師課堂、送教支教、入校觀摩、主題教研、專家指導(dǎo)等方式，推進自身的研究與實踐，帶動其他學(xué)校的成長，幫助薄弱學(xué)校的發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)推進“教-學(xué)-評一致性”實踐中，發(fā)揮了先行學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)與帶頭示范效應(yīng)。

2. 以縣域名校為龍頭，聯(lián)片教研，帶動片區(qū)發(fā)展

針對各縣域教育發(fā)展的差異，我們發(fā)揮縣域名校的作用，成立了由90所學(xué)校組成的“教學(xué)改進行動聯(lián)盟?！?，作為全市推進“教-學(xué)-評一致性”的主體學(xué)校。這些學(xué)校立足本校實際組織教師開展研究，從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)到嘗試編寫課程方案，從了解評價任務(wù)到進行“逆向教學(xué)設(shè)計”，從憑經(jīng)驗主導(dǎo)的課堂到“教-學(xué)-評一致性”課堂的實施，一步步實現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這90所學(xué)校就像90顆充滿生機的種子，扎根于不同的縣域和城鎮(zhèn)，既有本地西部內(nèi)陸山區(qū)，又有東部沿海地區(qū)。他們立足小片區(qū)，面對小問題，以校際教研、結(jié)對幫扶、同課異構(gòu)等方式，帶領(lǐng)附近學(xué)校開展形式多樣、內(nèi)容豐富的研究與實踐，將研究的激情與熱情輻射到周邊學(xué)校，將實踐成果分享到附近學(xué)校，讓其他學(xué)校看到了“教-學(xué)-評一致性”研究的價值和意義，讓農(nóng)村學(xué)校、小微學(xué)校、薄弱學(xué)校感受到了課堂教學(xué)改革的可能與魅力，帶動了不同縣域?qū)W校的發(fā)展和教師的成長。

3. 以全域?qū)W校為目標(biāo)，校本研討，實現(xiàn)全面發(fā)展

不落下任何一所學(xué)校，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)?！敖?學(xué)-評一致性”實踐整體推進，是我們始終如一的目標(biāo)，也是區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的必然要求。在廣泛宣傳發(fā)動中，全市中小學(xué)校長、教師思想認(rèn)識逐漸統(tǒng)一，各學(xué)校結(jié)合實際紛紛制定個性化實施方案，積極對接區(qū)域內(nèi)核心學(xué)校、聯(lián)盟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，務(wù)實開展校本化研討，教師們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展讀書交流、嘗試課堂評價，教研熱情被進一步點燃。如青州邵莊中學(xué)是一所偏遠的山區(qū)學(xué)校，老師們在校長帶領(lǐng)下一起讀書，一起分析課標(biāo)、研究評價、觀課評課，學(xué)校的校本教研搞得紅紅火火；再如坊子區(qū)尚文中學(xué)，校長三年觀課評課1000多節(jié)，帶動教師們踴躍參與課堂教學(xué)研究，激發(fā)了教師們的研究熱情，甚至后勤服務(wù)的教師也申請到課堂為學(xué)生上課，使學(xué)校的“教-學(xué)-評一致性”實踐走在了全市前列。三年時間里，這樣的典型不斷涌現(xiàn)，優(yōu)秀案例不勝枚舉?！敖?學(xué)-評一致性”研究在全區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校穩(wěn)步前行。

區(qū)域內(nèi)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教-學(xué)-評一致性”研究與實踐，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成為教師的真正自覺。以追求目標(biāo)達成為導(dǎo)向的課堂評價成為課堂教學(xué)的“導(dǎo)航儀”、目標(biāo)達成的“檢測儀”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“推進器”，引領(lǐng)著教師的教和學(xué)生的學(xué)，一致性地向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進，最終實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)會”。基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，追求“教-學(xué)-評一致性”，實現(xiàn)了讓教學(xué)“回家”。[2]

參考文獻：

[1] 崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[2] 崔允漷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（12）：51-52.

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的市域中小學(xué)教師教學(xué)行為改進研究”（課題批準(zhǔn)號：YC2019215）的階段性研究成果。