張建陽

摘 ? 要：高三試卷講評課是化學(xué)課程重要組成部分，與其它課型一樣承載著培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要功能。在試卷講評課中通過分析答題數(shù)據(jù)、構(gòu)建解題模型、剖析重點難點、反思試卷評析等手段，使化學(xué)知識日趨結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，化學(xué)思維逐漸有序化，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);試卷講評;關(guān)鍵能力;數(shù)據(jù)應(yīng)用

近年來，高考化學(xué)試題已經(jīng)從知識立意，過渡到素養(yǎng)立意，突出結(jié)構(gòu)性分析、證據(jù)推理和創(chuàng)新意識[ 1 ]。試題更是突出了高考獨特的育人功能與價值導(dǎo)向，聚焦關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，彰顯了素質(zhì)教育鮮明導(dǎo)向[ 2 ]。

關(guān)鍵能力上承學(xué)科素養(yǎng)，下聯(lián)必備知識，是重要的聯(lián)鎖和紐帶[ 3 ]。高三是中學(xué)化學(xué)關(guān)鍵能力突破的關(guān)鍵期，試卷講評課是高三的主要課型，它蘊含著改善學(xué)生思維品質(zhì)，提升化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的獨特教學(xué)價值，因此以講評課促進(jìn)提升關(guān)鍵能力的研究就顯得非常有必要。

1 ?化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制改革的意見》中指出“關(guān)鍵能力”是指“支撐終生發(fā)展和適應(yīng)時代要求的能力，其內(nèi)涵的具體闡釋是認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力”[ 4 ]。單旭峰則根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)將“關(guān)鍵能力”細(xì)分為“信息獲取與加工能力，證據(jù)識別與推理能力、模型建構(gòu)與認(rèn)知能力、實驗操作與探究能力”[ 5 ]?；诖耍P者認(rèn)為關(guān)鍵能力必須以基礎(chǔ)知識和基本認(rèn)識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力的提升是為了學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。它們之間相互關(guān)系可以用圖1模型表示：

由圖1可知，關(guān)鍵能力是在結(jié)構(gòu)化的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在解決情境問題的過程中逐漸形成的。知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化過程和解決問題的模型建構(gòu)都需要教師的點撥與指導(dǎo)。考試是訓(xùn)練學(xué)生思維主要的形式，試卷講評課是教師對學(xué)生思維過程的評價與重整，若能正確發(fā)揮其功能，則對學(xué)生關(guān)鍵能力的提升有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2 ?高三化學(xué)試卷講評課存在問題

2.1 ?不重視試卷講評課的功能

考試的過程中，師生雙方都花了大量精力和時間，試卷承載著教師的教學(xué)智慧，考試不但是學(xué)生“亮底牌”“爆漏洞”“展實力”的過程，同時也是外顯著學(xué)生真實的思維過程?？墒窃S多老師，不夠重視講評課，主要精力放在復(fù)習(xí)課上，講評課只是做簡單的糾錯，既沒有充分利用答題數(shù)據(jù)，也沒有研究學(xué)生錯誤的歸因，更沒有去思考補(bǔ)救教學(xué)的對策，只是草草備課，匆匆講評。

2.2 ?不進(jìn)行認(rèn)知模型的建構(gòu)

許多老師的教學(xué)還是以知識為本，試卷講評的出發(fā)點仍然是對知識的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，沒有在解決問題思維優(yōu)化和認(rèn)識模型建構(gòu)上下功夫。結(jié)果學(xué)生對解決問題的角度、路徑缺乏歸納，沒有形成解決問題的基本方法，導(dǎo)致試卷講評課后，學(xué)生能力沒有得到提升，下次考試同樣錯誤又“卷土重來”。因此許多學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)花了很多時間，但是能力提升卻很難，甚至很多同學(xué)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

2.3 ?不重視挖掘閱卷的數(shù)據(jù)

目前多數(shù)學(xué)校都使用網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)上閱卷速度快，省去翻試卷、計分?jǐn)?shù)等麻煩，更重要是有海量數(shù)據(jù)可以參考。通過數(shù)據(jù)可用于了解學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱點、能力的基本情況、思維的障礙點等，同時通過班級的整體分析還可以顯示教學(xué)存在的問題與盲區(qū)。

2.4 ?不分析學(xué)生錯誤的歸因

考試的目的，不在于做題本身，而在于之后暴露教與學(xué)的問題。暴露問題既有學(xué)生方面的，如主觀努力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理情緒等;也有老師的問題，如教學(xué)資源選用、教學(xué)方式、作業(yè)編制、學(xué)生管理等。對問題進(jìn)行有針對性的評析，再進(jìn)行教與學(xué)的改進(jìn)和補(bǔ)救，這才是學(xué)生強(qiáng)能力、提素養(yǎng)的最好途徑與方法?？墒?，在實際的教學(xué)中，許多老師沒有去關(guān)注學(xué)生在考試中存在失誤，除了分析知識點缺失之外，就沒有進(jìn)行深入調(diào)查研究，沒有去與學(xué)生進(jìn)行對話，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，思想進(jìn)行碰撞，充分暴露錯誤背后的原因。

3 ?指向關(guān)鍵能力的高三試卷講評課研究

下面以廈門市2020年第一次市質(zhì)檢化學(xué)試卷的評講為例，闡述指向關(guān)鍵能力提升的高三試卷講評課的策略。

3.1 ?重視數(shù)據(jù)信息，診斷教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)

大班化的教學(xué)，很難兼顧全體學(xué)生的需要。評講課中一般是針對70%左右的人群做為教學(xué)起點，了解這部分學(xué)生的需求顯得尤為重要。一般可以通過閱卷的大數(shù)據(jù)、與學(xué)生的訪談、教學(xué)的互動來了解他們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而制定教學(xué)方案。對于正確率80%及以上的題目，學(xué)生對該題的考查點掌握比較好，少數(shù)失誤的同學(xué)，通過自我糾錯，一般可以解決問題。對正確率30%以下的題目，多數(shù)學(xué)生答錯，則需拆分問題，重建認(rèn)識模型。

根據(jù)表1所示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以知道，1、3、6、9、11等5道題不需要講評;7、8、10、12等4道題正確率低于80%，但是大于60%，少部分學(xué)生是在知識掌握的系統(tǒng)化和簡單遷移方面出錯，稍加點撥就可以;2、4、5等3道題目正確率在50%左右，是應(yīng)該重點評析的題目，學(xué)生一般錯在是對核心概念的缺乏深度理解或是教學(xué)中有出現(xiàn)盲區(qū);13、15等2題正確率在30%以下，多數(shù)同學(xué)存在問題在于難于從復(fù)雜信息的提取問題、尋找關(guān)聯(lián)、建立與知識經(jīng)驗的聯(lián)系。評講時讓學(xué)生交流解題過程的思維歷程，發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)并相互啟發(fā)。

3.2 ?聚焦核心概念，構(gòu)建解題模型，培養(yǎng)有序思維

化學(xué)高考題的題型是相對固定，但是考查的角度和問題情境在變化之中。比對化學(xué)平衡衡常數(shù)的計算考查，從呈現(xiàn)方式上，可以是原始數(shù)據(jù)，可以是圖形的數(shù)據(jù)，也可以是表格的數(shù)據(jù);從化學(xué)平衡衡常數(shù)類型上，可以考Kc、Kp、Kx，在試卷的評講時不能就題論題，考Kp時出錯就講Kp的計算，過一段考Kx時出錯就講Kx，此時Kp的計算又忘記如何做了。特別是高三第一輪的復(fù)習(xí)，不但要讓學(xué)生對主干知識進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，還要對主要概念的常見題型進(jìn)行建模，優(yōu)化解題的思維，建立程序化的解題步驟。9885F23B-6D7E-47AB-B894-04C86496F1B7

又如第17題，測定含鐵離子（不含其它氧化性的離子）樣品中鐵離子的含量，用過量的碘化鉀溶液，生成的碘單質(zhì)用硫代硫酸鈉溶液滴定，這個就是典型的多步計算。但是如果測鐵強(qiáng)化鹽（含NaCl、KClO3、NaFeY）中鐵離子的含量，除了鐵離子可能也會與碘離子反應(yīng)，ClO3-離子也有很強(qiáng)的氧化性，它也會與碘離子反應(yīng)，這時的計算就不是簡單的多步計算，還要考慮多種氧化劑作用于同種還原劑的問題。所以對碘量法的滴定原理就要拓展和延伸，讓學(xué)生的思維不斷優(yōu)化和有序。

但是解題模型又不能固化，比如對配位鍵的形成描述為：一方提供孤對電子，另一方提供空軌道，但是提供孤對電子不僅限制于1個原子，可能兩個原子，甚至3個原子，比如第19題中問[Co（NO3）4]2-有幾個配位鍵？N和O原子都可以提供孤對電子，那么就有8個配位鍵了。

3.3 ?敢于取舍問題，剖析難點痛點，拓展思維局限

高三復(fù)習(xí)中，由于考試頻繁，試卷評講的時間也有限，許多老師講評不敢取舍，面面俱到，結(jié)果學(xué)生感覺到不到“痛點”和“亮點”，收獲感不強(qiáng)，印象不深，還是屢考屢錯。比如，本次考試中，筆者歸納以下內(nèi)容為重要的突破點：產(chǎn)率的概念、工業(yè)流程圖中碳酸鹽的制取、化學(xué)平衡常數(shù)的多種表示方法、氧化還原中的多步和多變量計算、電池的核心概念、配位鍵的概念等。以上也是失誤較多的點，在講評中詳細(xì)剖析，強(qiáng)化互動，引導(dǎo)思維碰撞，讓學(xué)生感受此類問題脈絡(luò)清晰，應(yīng)對自如。

比如18題工業(yè)流程圖，最后要制備碳酸錳，在含有錳離子的溶液中加入碳酸氫銨，要求寫出離子方程式，即Mn2++2HCO3-=MnCO3↓+CO2↑+H2O，這個是?？键c，又是易錯點。在試題分析中，發(fā)現(xiàn)班級還有12位同學(xué)寫錯。關(guān)于工業(yè)流程中碳酸鹽的制備方法，在高二就開始重點訓(xùn)練，可以說是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點，可是還是四分之一的學(xué)生沒有掌握。通過課堂對話發(fā)現(xiàn)，失誤的學(xué)生，他們不理解為何還有二氧化碳生成？老師詳細(xì)闡述了本反應(yīng)首先是碳酸氫根電離碳酸根和氫離子，碳酸根與錳離子結(jié)合成沉淀，使得碳酸氫根電離正向移動，產(chǎn)生大量的氫離子，其后氫離子再和反應(yīng)物反應(yīng)，生成了二氧化碳和水。學(xué)生理解后，能力提升了，后來考試就沒有再錯了。

3.4 ?反思評析過程，盤點教學(xué)得失，提高關(guān)鍵能力

教學(xué)實踐中不同的老師，在講評教同一份試卷，他們對試卷的理解水平、處理方法、評講策略是不一樣的，教學(xué)效果當(dāng)然也不同。顯然教師也要不斷提高對學(xué)科的整體認(rèn)識，對概念原理的深度理解，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此助力促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。在試卷講評后，若能及時撰寫教學(xué)反思，盤點教學(xué)得失，并長期堅持此做法，勢必會有事半功倍的成效。

比如在本次質(zhì)檢考試的講評課結(jié)束后，筆者及時撰寫下以下評講反思，記錄對本次考試試卷的認(rèn)識和講評的體會。

對試卷的認(rèn)識：①各題第1問就不容易得分，打破了平時試卷從易到難的題目梯度設(shè)置;②計算量比較大，許多題目計算要綜合考慮多個因素，如17題的滴定計算，不但涉及多個反應(yīng)，而且化學(xué)反應(yīng)之間還有定量關(guān)系。再如，18題的平衡常數(shù)的計算，不是簡單三段式，而是要綜合兩個過程的反應(yīng)平衡常數(shù)的關(guān)系;③是題目圖表數(shù)據(jù)很多，由于是真實的數(shù)據(jù)，真實的圖表，反映真實的情境，陌生度大，并且數(shù)據(jù)容量大，變量多，圖形變化不規(guī)則，復(fù)雜性強(qiáng)，對學(xué)生閱讀、分析、理解等思維活動要求較高;④是許多問題是對本來認(rèn)知模型的顛覆，如13題中物質(zhì)氧化性強(qiáng)弱判斷，19題中螺環(huán)的一氯代物，配合物結(jié)構(gòu)中配位數(shù)是8的理解等。

教學(xué)方法：本次教學(xué)突出了多種平衡常數(shù)應(yīng)用、氧化還原中的多步和多變量計算、復(fù)雜電池等核心概念的深度理解，進(jìn)行認(rèn)知模型解決的重新建構(gòu);對題目圖表和數(shù)據(jù)等信息的理解和分析進(jìn)行充分討論，引導(dǎo)學(xué)生熟悉化學(xué)多種信息情境的特點，提高對信息問題提取、處理以及綜合判斷能力。

補(bǔ)救措施：①根據(jù)試卷中學(xué)生失誤較多的問題，再編制1份練習(xí)，鞏固講評效果;②采用認(rèn)知訪談的方法，對學(xué)生進(jìn)行個性化幫助;③對教材的核心概念進(jìn)行再次梳理，加深對其內(nèi)涵的理解。

4 ?結(jié)語

目前多數(shù)學(xué)校都很重視試卷評講工作，許多學(xué)校和教研部門還把講題和析題水平當(dāng)作衡量高三教師基本功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。多數(shù)的研究是從教師的學(xué)科能力的角度，即從教師的解題能力的維度，但是從對提升學(xué)生關(guān)鍵能力角度的研究會顯得更有意義。特別是高三期間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了較好的知識和經(jīng)驗儲備，若能充分試卷講評課的功能，學(xué)生關(guān)鍵能力提升的空間和速度就會更快。

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