盧娜

摘 要：眾所周知，多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元構(gòu)成了小學(xué)英語(yǔ)教材，單元與單元之間又相互關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要抓好所要講的單元主題，以此進(jìn)行有效的知識(shí)點(diǎn)講解。有利于幫助小學(xué)生從整體上掌握每一單元內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的新知拓展。本文將結(jié)合PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教學(xué)實(shí)例，從單元整體規(guī)劃的視角重新審視教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)篩選與整合等多個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)一個(gè)綜合性的小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師與學(xué)生的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;英語(yǔ)學(xué)科;單元整體教學(xué);有效策略

英語(yǔ)是一門需要學(xué)生識(shí)讀、記憶詞匯、句式、語(yǔ)法等多種基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科因此，學(xué)生需要具備閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)的多項(xiàng)能力。目前，我國(guó)大部分小學(xué)教育者大多都割裂了單元教學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，經(jīng)常只單獨(dú)拎出單元內(nèi)某個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生喪失了對(duì)單元知識(shí)的整體體會(huì)，只能簡(jiǎn)單地識(shí)記幾個(gè)詞匯，勉強(qiáng)背誦默寫幾條短語(yǔ)，錯(cuò)用語(yǔ)法，不知道如何正確地表達(dá)的現(xiàn)象更是層出不窮，這些教學(xué)問(wèn)題都急需解決、改善。因此引進(jìn)單元整體教學(xué)法至關(guān)重要，但是絕不意味著各個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)特性要放棄，而是需要找到關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，融會(huì)貫通。

一、研讀教材，具備全局意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教師需要具備能夠從客觀整體的利益出發(fā)，站在宏觀角度看待問(wèn)題、做出決策的全局意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教材里的每個(gè)單元內(nèi)存在諸多細(xì)雜的內(nèi)容，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在一定的難度。因此，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師基于分散教學(xué)壓力會(huì)將整個(gè)單元?jiǎng)澐殖啥喙?jié)課時(shí)，旨在幫助小學(xué)生更好地理解單元知識(shí)內(nèi)容，但是可能因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法促使了小學(xué)生的思維固化，嚴(yán)重限制了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要靈活運(yùn)用單元整體教學(xué)法，從全局角度研讀小學(xué)英語(yǔ)教材，剖析每個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)，再進(jìn)行篩選與填充，旨在整體把握小學(xué)英語(yǔ)的單元教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材中每一單元的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要明確這一單元整體教學(xué)的重難點(diǎn)，打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，分析每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)整聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作各種訓(xùn)練項(xiàng)目的位置。為小學(xué)生帶來(lái)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的全新體驗(yàn)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以嘗試引進(jìn)整體單元的課后學(xué)習(xí)資料，借此開拓小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，滿足小學(xué)生的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求。在踐行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)法過(guò)程中，教師需要將研讀教材作為第一步并付諸實(shí)踐，才能在英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中有所收獲。

二、做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案

在研讀教材之后，熟悉單元之間以及單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)后，這只是完成了熟悉教學(xué)對(duì)象的第一步，之后還有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如需要小學(xué)教師付出耐心和精力來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)有效可行的單元整體教學(xué)方案，按著教學(xué)方案步步落實(shí)，為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)可靠的理論依據(jù)。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教材Unit1Hello！Unit2Colours！Unit3Look at me！這一整個(gè)單元的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可能早就對(duì)這三部分的課程有了一個(gè)整體的把握，熟悉Unit1、2、3全部的單詞、句式，如何融會(huì)貫通這些知識(shí)點(diǎn)并悉數(shù)傳授給小學(xué)生是英語(yǔ)教師當(dāng)前比較困擾的問(wèn)題。因此，這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)方案，不僅明確單元整體教學(xué)中各環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，還要細(xì)化教學(xué)步驟，規(guī)定好每部分的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，將“大”變“小”，使單元整體教學(xué)更加具體化且具有可操作性。再反復(fù)演練，積極處理教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，教學(xué)反思一下學(xué)生們的課堂反饋，在不斷優(yōu)化革新中取得質(zhì)的飛躍。在踐行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)法的過(guò)程中，需要英語(yǔ)教師首先做好“大”的教學(xué)方案，再開始著眼于“小”和“細(xì)”的步驟，進(jìn)行教學(xué)演示，逐步理出并修改其中存在的問(wèn)題，為實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)法做好充足準(zhǔn)備。

三、與生合作，踐行共同目標(biāo)

任何一門學(xué)科的教學(xué)都是教師與學(xué)生共同合作的結(jié)果，相輔相成，缺一不可。否則即便是有再完美的教案，沒(méi)有學(xué)生的積極參與和反饋，也就無(wú)法實(shí)施單元整體教學(xué)法。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)師生聯(lián)合教學(xué)，為踐行共同的目標(biāo)努力。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)教材Unit1 Welcome back to school Unit2 My family Unit3 At the zoo 這一整個(gè)單元的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師為了更好地完成單元教學(xué)任務(wù)，可以嘗試將整個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃告知學(xué)生，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，鼓勵(lì)小學(xué)階段的學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法，可取之處予以采納優(yōu)化教學(xué)方案，在與小學(xué)生合作教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到相信與包容學(xué)生。在依次認(rèn)讀單元內(nèi)每課的英語(yǔ)單詞，如China、Canada、USA、Australia等;掌握Who’s that？ Is that your ……？等句式，再以小組為單位進(jìn)行自由練習(xí)，還可以提議學(xué)生自行排練一些簡(jiǎn)單的情景劇，既結(jié)合閱讀了教材文本，還加入了寫話練習(xí)。完成了英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還提升了小學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在踐行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生參與是必不可少的重要組成部分。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作不僅需要時(shí)間、精力的投入，更加重要的是英語(yǔ)教學(xué)者能夠靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，提出解決單元整體教學(xué)難題的有效策略，在不浪費(fèi)教學(xué)資源的前提下保質(zhì)保量地完成單元整體教學(xué)任務(wù)。以上策略期望能為一線小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者提供借鑒。

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