趙志根 萬宇婷 萬珍妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將思政教育融入高職公共英語教學(xué)是新時代高職公共英語教學(xué)改革面臨的一項意義重大的新課題。以泰豪動漫職業(yè)學(xué)院英語教研組課程思政立體課堂建設(shè)的具體實踐為例，剖析了當(dāng)前存在的比較突出的問題，從第一課堂“線上+線下”教學(xué)、第二課堂活動以及優(yōu)化完善課程思政評價機制等方面闡述公共英語課程思政立體課堂建設(shè)實施途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職公共英語;立體課堂

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）14-0040-03

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》首次提出：要深刻認(rèn)識并深入挖掘高校開設(shè)的各門課程所蘊含的內(nèi)在思政教育資源，各任課教師要主動承擔(dān)起所負(fù)有的育人職責(zé)，積極踐行將思政教育融入各類課程的教學(xué)實踐之中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思政教育中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上針對如何做好課程思政工作進(jìn)行重要講話和工作指示：“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2020年教育部制定《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為如何做好新時代課程思政工作明確了具體任務(wù)、工作要求、建設(shè)目標(biāo)以及內(nèi)容重點，指出在全國各高校全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，注重在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。梳理已有研究成果發(fā)現(xiàn)，從研究視角來看，基于課程思政新理念下的構(gòu)建高職公共英語課程思政立體課堂的相關(guān)策略的具體實施及應(yīng)用研究較少，更無相關(guān)教學(xué)案例可查;從研究內(nèi)容看，多數(shù)研究聚焦于高職英語課程思政的一般性層面，分析有關(guān)困境、障礙與瓶頸等問題;從研究方法看，多數(shù)研究采用定性研究方法，定量研究相對缺乏;從研究深度看，多數(shù)研究停留在內(nèi)涵、機理等理論分析層面上，對具體經(jīng)驗、做法、模式等問題缺乏深入的實踐總結(jié)。因此，探討高職公共英語課程思政立體課堂構(gòu)建路徑研究，有助于豐富高職英語課程思政教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)推廣。

高職公共英語課程作為高校一門人文素質(zhì)類的公共基礎(chǔ)課程，相比專業(yè)課程而言，具有覆蓋范圍廣、學(xué)時長、跨度廣、思想性很強的特點，能夠更好地與思政教育知識相融合?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定：高職高專英語教學(xué)中素質(zhì)教育應(yīng)該包含審美教育、思想道德教育和身心素質(zhì)教育。在高職英語教學(xué)中融入思政教學(xué)是非常必要的，也是切實可行的。單純依靠第一課堂教學(xué)不利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，需要革新舊的、單一的課堂教學(xué)方式和途徑，亟須根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的不斷變化構(gòu)建與之相適應(yīng)的以學(xué)生為中心的多元化立體課堂，引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度方法、途徑中樹立正確的人生觀和價值觀，使思政教育潛移默化、潤物無聲，做到既教書又育人。

一、課程思政內(nèi)涵

課程思政是為了解決思政課和其他課程之間各行其道甚至背道而馳的脫離現(xiàn)象，將“三全育人”理念貫穿整個教學(xué)過程中，始終堅持落實立德樹人根本任務(wù)，確保思政課與其他課程同向同行。課程思政的核心是要充分發(fā)揮利用好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，確保各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展需求和教學(xué)期待，不斷提升思政教育的親和力和針對性。課程思政主張把價值觀的引領(lǐng)融入所有課堂教學(xué)中，強化了各門課程蘊含的思政育人的教育屬性，將思政教育和專業(yè)知識教育進(jìn)行有機結(jié)合，根本任務(wù)是服務(wù)于培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、高職公共英語課程思政存在的問題

（一）課程思政教材資源匱乏

目前學(xué)院主要使用由我校教師團隊自編出版的校本教材，其素材基本來自The Economist、VOA Special English等原版英語素材。教材內(nèi)容主要是以介紹學(xué)習(xí)西方的文化、歷史為主，沒有將中國的文化、歷史等內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，一味追求原汁原味的學(xué)習(xí)素材不僅使得教學(xué)中很難將新課的傳授與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，學(xué)生的興趣也不能得到充分激發(fā)，還增加了教師的備課難度，耗費教師大量的時間用于深入挖掘教材背后的思政內(nèi)容，不利于英語課程思政建設(shè)的進(jìn)一步推廣。

（二）教學(xué)團隊課程思政素能缺失

一支業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實、教學(xué)能力精良、思政知識豐富、教學(xué)方法靈活的教學(xué)團隊對加快課程思政建設(shè)發(fā)揮事半功倍的作用。然而，目前公共英語課程教學(xué)團隊成員仍然是以外國語學(xué)院英語本科生和研究生為主，大家的專業(yè)能力都毋庸置疑，但是普遍缺乏課程思政意識以及課程思政教學(xué)能力，授課內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的語法教學(xué)、語言知識講授為主，對于課程思政的相關(guān)內(nèi)容等缺乏足夠深刻的認(rèn)知。

（三）課程考核及評價方式單一

基于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下衍生出的教學(xué)評價自然也比較單一，主要是以終結(jié)性評價為主，缺乏過程性評價。最簡單直接的各種英語考試便自然而然成為衡量學(xué)生英語水平最受歡迎的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的考核評價方式促使教師、學(xué)生達(dá)成默契，都是圍繞如何提高考試成績開展教學(xué)工作，教師的教學(xué)壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要來自各種各樣的考試，不利于深入推進(jìn)公共英語課程思政教學(xué)改革。

（四）教學(xué)方法和手段單一

近年來隨著招生形式的不斷拓展，招生規(guī)模也隨之水漲船高，生源構(gòu)成不局限于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也有“三校生”、退伍士兵、下崗人員等多種群體，學(xué)生英語水平不僅沒有得到提高，反而出現(xiàn)了總體水平下降的趨勢，而且公共英語都是合班上課，基本都在80～100人左右，班級人數(shù)過多毫無疑問會占用教師更多的課堂時間和精力維持課堂的正常運轉(zhuǎn)，教師難以騰出多余的時間精力與學(xué)生進(jìn)行良好有效的教學(xué)互動。受這種惡性循環(huán)的影響，學(xué)生漸漸失去英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更難談在教學(xué)中穿插思想政治教育。

三、課程思政立體課堂構(gòu)建實施路徑

（一）深入挖掘教材思政教育元素，充分發(fā)揮英語課堂育人主導(dǎo)作用

1.提升教師思政素養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)化團隊

課程思政課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于是否具有一支具備扎實思政素養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)團隊。首先，當(dāng)務(wù)之急是要全面培養(yǎng)教師樹立課程思政意識，同時要提升對國家有關(guān)大政方針、政策文件的解讀能力，能夠?qū)⑦@些重要的思政元素及時與教學(xué)材料相結(jié)合。其次，可以充分運用和發(fā)揮思政部的近水樓臺、得天獨厚的資源優(yōu)勢，通過組建一支由英語教師和思政教師構(gòu)成的教學(xué)團隊，既可以彌補英語教師思政素養(yǎng)的不足，又可以彌補思政教師跨文化能力的短板，實現(xiàn)教學(xué)效果的相輔相成、相得益彰。最后，可以參考借鑒我黨將黨支部建在連上的這一創(chuàng)舉，嘗試將教師黨支部建設(shè)與英語課程思政教學(xué)團隊建設(shè)有機融合、無縫對接，從而實現(xiàn)加強黨建的同時，又可以發(fā)揮教師作為黨員先鋒模范的作用，為推進(jìn)建設(shè)“大思政”“大課程”注入新的動力，增添新的活力。

2.豐富教材教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程思政資源庫

英語教材內(nèi)容來源廣泛，素材多種多樣，幾乎可以囊括社會、政治、經(jīng)濟、生活的方方面面。在編訂英語教材的時候，要善于深入理解剖析、充分挖掘教材內(nèi)容中所蘊含的思政育人元素，同時還要具備將其更新融入教材之中的能力，方便學(xué)生從教材中不僅可以學(xué)習(xí)語言知識的技能，還可以感受體驗到新時代背景下英語教材的“思政味兒”。通過別具匠心的自編教材，進(jìn)一步發(fā)揮對提升教學(xué)效果的重要載體作用，有利于提升學(xué)生的英語綜合運用能力和掌握跨文化交際能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生看待西方文化及核心價值的批判思維和文化思辨能力，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)“三位一體”的育人目標(biāo)。例如，教材可以按照以下章節(jié)內(nèi)容和邏輯思路進(jìn)行編訂——西方的餐飲文化與中國的飲食文化對比;西方的節(jié)日文化與中國傳統(tǒng)佳節(jié)對比;西方的歷史文化與中國的名人典故、歷史演變對比;西方的文學(xué)作品與中國的文學(xué)名著對比;西方的工業(yè)革命與中國的現(xiàn)代化進(jìn)程對比;西方的政治經(jīng)濟制度與中國的社會主義制度對比。

課程思政資源的建設(shè)重點是要搭建課程思政資源庫的框架，在確定課程思政系列內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究確定需要搜集、挖掘或開發(fā)的資源類型。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源成為不可多得的資源選擇來源，其中包括《美麗中國》系列、《中國故事》系列等不同題材、內(nèi)容多樣、語言優(yōu)美、用詞地道的語言學(xué)習(xí)素材和思政教學(xué)素材與資源。學(xué)生在對搜集整理的大量語言和思政素材進(jìn)行深加工的過程中，不僅可以獲得語言素材的知識內(nèi)容和語言技能，還可以透過素材背后所傳遞的文化含義、道德情感、思想價值接受春風(fēng)化雨般的思政教育。

（二）打造英語課程思政第二課堂，提升全方位育人協(xié)同效應(yīng)

1.充分利用“超星”云平臺，貫通“線上+線下”立體課堂

堅持線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)、互相補充，確保教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，構(gòu)建教學(xué)相長的良性互動。要繼續(xù)加強引入“超星”學(xué)習(xí)通，抓好“超星”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實施方案和具體建設(shè)。將勞動精神、職業(yè)道德、思辨批判、愛國主義等方面的教學(xué)素材上傳到“超星”平臺上供學(xué)生隨時瀏覽，使學(xué)生在鞏固語言知識的同時進(jìn)一步內(nèi)化思政教育的影響。例如，給學(xué)生提供一些西方節(jié)日文化介紹的素材，學(xué)生可以到“超星”平臺自主學(xué)習(xí)，然后分小組共同制作完成中西方節(jié)日文化對比的英語講義等，并在課堂上由各小組選出代表進(jìn)行演講分享成果。不但可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及語言運用能力。此外，學(xué)生在整個過程中接受了潤物無聲的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解熱愛。

2.營造思政教育氛圍，拓展英語第二課堂活動

聚焦社會熱點、職場生活等主題，可以定期組織主題鮮明的英語演講、辯論、誦讀等活動，在提升學(xué)生語言綜合運用能力的同時積極營造思政教育的良好氛圍。如圍繞“中華民族的偉大復(fù)興”這一新時代的重要發(fā)展主題舉行英語演講比賽、英語辯論賽等多種活動，讓學(xué)生深刻認(rèn)識中華民族的偉大復(fù)興與我們每個人的努力奮斗是息息相關(guān)的。通過這些豐富精彩又富有涵養(yǎng)的第二課堂活動，可以將知識拓展、能力培養(yǎng)、思想教育和價值引領(lǐng)匯聚形成英語課程思政獨具一格的教學(xué)優(yōu)勢。

（三）落實課程思政理念，優(yōu)化課程考核評價機制

為了檢驗課程思政融入公共英語教學(xué)的效果，需要革新傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價體系，納入新的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，改變以往的考核評價方式無法體現(xiàn)出課程思政成效的弊端，建構(gòu)適應(yīng)新時代背景下英語教育教學(xué)需要的系統(tǒng)全面、合理科學(xué)評價體系。既要重視結(jié)果考核，又要重視階段性的成果考核，不拘泥于考核的形式，增加采用開放性考題的方式考核學(xué)生對思政元素與英語知識結(jié)合的掌握狀況，通過綜合考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想狀態(tài)和精神面貌以及終結(jié)性的考核，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及英語課程思政的實施效果。另外，針對教師教學(xué)效果評價方面，需要以壯士斷腕的魄力進(jìn)行大刀闊斧的改革，徹底改變目前以比賽成績或考試通過率作為教師評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政育人效果納入教師評價指標(biāo)。課程思政的新理念不僅要深入課堂教學(xué)之中，也要貫徹到構(gòu)建新時代評教體系的過程中，要鼓勵引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新改革實施英語課程思政育人的好做法、好舉措，把公共英語課程思政教學(xué)改革理念落到實處。

四、結(jié)語

為全面落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，構(gòu)建“三全育人”大思政格局，教師要緊跟時代步伐，提高思政教育能力，豐富思政資源，拓展思政教育路徑，健全思政教育評價體系，提升教學(xué)育人效果，真正實現(xiàn)高職院校公共英語課程與思政課“同向同行，協(xié)同育人”，把社會主義核心價值觀滲透到教學(xué)整個過程，進(jìn)一步提高英語課程思政教學(xué)質(zhì)量與效果。

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①本文系2020年江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“高職公共英語課程思政立體課堂構(gòu)建研究”（項目批準(zhǔn)號：JC20244）研究成果。

作者簡介：趙志根（1989—），男，江西鷹潭人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)、課程思政。

萬宇婷（1989—），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)、課程思政。

萬珍妮（1987—），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)、課程思政。