沈慧

關鍵詞：心理教師;專業(yè)發(fā)展;生命歷程

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）13-0075-02

29年前，我從華東師大心理系畢業(yè)后進入中學工作，先后擔任過政治教師、德育教師、專職心理教師。生涯路上，我在堅定的信念中尋找機會和支持力量，在專業(yè)發(fā)展中進行自我蛻變和成長。

一、尋找本真自我 做好心理調適

教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，需要經過一系列發(fā)展階段。心理教師首先要對自己有正確的認識，確立較為合理的理想自我，看清自己、認同自己，才能更好地成為自己。

（一）從“自在”走向“自覺”

教師專業(yè)發(fā)展與教師所處時代和個人生命歷程息息相關。20世紀90年代，一些有遠見的中學領導引進心理專業(yè)的畢業(yè)生，但因學校編制短缺、相關課程未開設等原因，心理教師從事著政治、數學、英語等不同學科的教學工作。由于未能從事本專業(yè)工作，我便在跟隨本性的“自在”狀態(tài)中迷茫、沮喪、猶豫。心理學知識告訴我等待與埋怨沒有用，我開始靜心問自己究竟想要什么，能做什么和怎么做。我“自覺”地發(fā)現內在自我，有目的、有意識、有計劃地尋找自己的職業(yè)發(fā)展方向和空間。于是，我將心理學滲透入學生干部培訓，開設興趣小組和拓展課，在學生和家長中做調查研究分析……我享受著這種平淡、沒有功利色彩、沒有權利紛爭的工作，在助人的過程中也幫助自己。

每個人在內心深處都會對自己有期待，這些期待可以成為我們自覺發(fā)展的動力。我“十年磨一劍”，撰寫中學心理咨詢室中的典型案例結集出版。我長期進行學生團體輔導的實踐和課題研究，隨后邀請有共同志趣的老師一起編寫出版團體輔導的書籍。這些“自覺”行為增加了成就感和滿足感。

（二）從“自為”走向“自主”

教師專業(yè)發(fā)展并不孤立存在于個人的教育教學實踐中，而是根植于一定的教育生態(tài)環(huán)境。二十多年的工作經歷，讓我失去了教育的激情，進入“高原期”，享受著隨遇而安的“自為”狀態(tài)。所幸，2016年，我成為上海市浦東新區(qū)學校心理健康教育吳增強名師工作室的學員，開啟了心理健康教師發(fā)展的新旅程。在名師指點下，我減少了職業(yè)倦怠，增加了工作動力，工作室的學習幫助我向“自主”教師發(fā)展。

我們在共讀感悟中分享自己的柔軟，在案例督導中發(fā)現自己的問題，在特長分享中展示自己的才能。工作室第一本共讀書《熙琄敘語》幫助我進行了自我探尋，讓我真正領悟了《少年派的奇幻漂流》中的一句話：人生與自我不是用來戰(zhàn)勝的，而是用來相處的。我很喜歡熙琄老師的這段話：“人生就是一個不斷和不同挑戰(zhàn)相遇的歷程?！蔽姨谷唤邮芰藘刃暮ε伦约翰粔騼?yōu)秀、害怕不能獲得別人認可的恐懼，在自我接納中減少倦怠。在年終總結中，我暴露了自己的懶惰，并恬淡地接受了自己的不完美，在與自己的握手言和中降低了焦慮。我分享了咨詢效果不錯，而我的內在感受不佳的案例，導師與小伙伴的智慧剖析讓我發(fā)現了缺憾和盲點，我也因此尋找到學習的方向。在專長展示中，我增加了自信，更明確了具體的發(fā)展方向。工作室支持性的成長環(huán)境讓我們增加了歸屬感，我們將個人發(fā)展與工作室的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，工作室成為“自由人的聯合體”。

二、激發(fā)發(fā)展內力 感受工作幸福

我和很多心理教師一樣，遭遇過“學科邊緣化”的困境，感受過“價值感低下”的無奈。心理教師如何實現教育價值？如何讓自己感受到教育快樂？

心理教師需要成為一個發(fā)光體，只有點燃自己的生命熱情，激發(fā)自己的發(fā)展內驅力，才能更好地傾聽、關注學生的內心。反思自己的工作經歷，我發(fā)現《生命因你而動聽》這部電影對我的啟發(fā)頗深。電影把豐富獨特的個性和復雜幽微的情感立體地展現在觀眾面前，給人留下了深刻的印象。影片讓我理解了教師的熱情和教育態(tài)度的轉變會帶來教學方法的改善和教學效果的提升。

心理健康教育需要通過有效的載體增強學生感悟、提升實效。我開始選擇合適的電影作為載體，引導學生審視自己的內心，發(fā)現自身內在的需求，尋找自己的生長點。我開始探索“電影中的心理學”，在學校中開設選修課，開展了區(qū)級和市級課題的研究。我把電影資源運用于高中生生命價值觀教育中，引導學生思考“為何而生”，直面生命成長過程，讓心理健康教育真正觸及學生的生命世界;我將電影教育貫穿高中生的生涯教育，讓學生認識到每個人都有優(yōu)缺點，體驗興趣的力量，感受價值觀的引領作用。

心理健康教育不是為了培養(yǎng)未來的心理學家，而是引導學生更好地觸摸內心，發(fā)展心智。學生在電影中自己感悟、整合、轉化，這個過程是緩慢的，但影響會積淀在其人格經驗中。運用電影開展高中生心理輔導，也是我和學生共同成長、相互成就的過程。目前，我撰寫的《跟著電影懂青春》一書已出版。

教育是一個自我創(chuàng)造的歷程，如果能將興趣和愛好融入工作，可以煥發(fā)教育熱情和活力，增強工作勝任感，進而激發(fā)教育智慧和專業(yè)發(fā)展的內驅力，感受到工作的幸福。帶著幸福感做教師，不必然會讓教育教學工作變得更精彩。每個人都是自己生命歷程的建構者，在現有的客觀條件下，你可以無限發(fā)揮你的潛能，為自己的人生尋找出口，成為你自己。

三、關注生命歷程 提升心理資本

當前，心理教師在繁雜的事務中疲于應付，在個案輔導中輸出能量，在科研工作中苦苦思索，容易產生職業(yè)倦怠。心理資本包括自我效能感、希望、樂觀、韌性等積極心理因素，是促進個體成長的心理資源。提升心理資本，可以有效降低職業(yè)倦怠感。

我們每個人都在為了追求幸福而不懈地努力著。一個人的生命歷程是不可預測的，隨著生命事件的發(fā)生，個人生命軌跡會突然被打斷或出現“轉折點”。2016年，由于身體原因，我一度陷入人生谷底。吳增強老師與我們分享了后現代心理理論的一個觀點：每個人都是解決自己問題的專家，答案就在問題里。我領悟到自己就是一份資源，遇到的問題可能是生命給予的一次自我教育和學習成長的機會。我深呼吸，放松自己，重新關注自己，聽任自己的心去選擇生活。我思考生命意義，尋找當下能做的事情。我希望自己“不必去做自己能做的事，而是要去做自己想做的事情。”于是，我豐富生活，在公益活動中體驗真善美，在書籍共讀中碰撞思想，在培訓交流中分享觀點與做法，在生活和工作中提高自我效能感。

一路走來，我真正領悟了自我成長其實是一份由自我抗拒到自我整合的過程。教師自身的成長就是成就教育，最好的自己就是最好的教育。

熙琄老師提醒我們，“無論問題是否容易解決，去探索這個問題到底能帶給我們什么，會讓我們用更多的層次看問題，和問題的關系也會有所不同?！币粋€人能通過經驗，不斷面對、不斷成長、不斷整合，也是人生一件很難得的事情。無論如何，我們都可以調整好心態(tài)，拐個彎，微笑慢行……

參考文獻

[1]吳熙琄.熙琄敘語[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[2]王定功.人的生命價值研究[D].北京：北京交通大學，2012.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪