郗俊梅

摘 要：初中時(shí)期對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來講是十分關(guān)鍵的，學(xué)生通過閱讀能夠獲得更多的知識(shí)。因此在對(duì)初中生開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，其意義是重大的。在這個(gè)過程中，“精細(xì)化”閱讀能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力以及感悟情感。所以教師利用“精細(xì)化”指導(dǎo)來開展閱讀教學(xué)工作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)此展開了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “精細(xì)化”指導(dǎo) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.003

“精細(xì)化”閱讀就是精細(xì)地品讀文章，是提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效方式。在開展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，閱讀能夠讓教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)和情感交流，教師合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精細(xì)化”閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在字里行間感悟作者的思想感情，讓學(xué)生的思維受到更大程度的啟發(fā)，并增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生可以更加充分地體驗(yàn)閱讀的樂趣，并調(diào)動(dòng)起閱讀興趣。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“精細(xì)化”指導(dǎo)的重要性

1.有利于提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，若想實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化”地閱讀文章，教師必須給予學(xué)生“精細(xì)化”的指導(dǎo)，需要結(jié)合文章的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱，制定的教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的特點(diǎn)相符合，讓學(xué)生根據(jù)自主閱讀的模式，獨(dú)立思考，從而讓學(xué)生的思維能得到啟發(fā)。此種教學(xué)模式對(duì)于提升初中語(yǔ)文閱讀效率而言，意義是重大的。

2.可以將學(xué)生的閱讀興趣更加充分地調(diào)動(dòng)起來

針對(duì)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，大部分學(xué)生都很難調(diào)動(dòng)起閱讀興趣，主要是由于學(xué)生很難體驗(yàn)到閱讀所帶來的樂趣，不能正視閱讀的價(jià)值。所以，在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須對(duì)學(xué)生給予“精細(xì)化”指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分感受文章中所蘊(yùn)含的情感，能夠與作者在思想上展開碰撞，進(jìn)而逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀達(dá)到更加理想的效果。

3.讓學(xué)生的理解能力得到顯著提升

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作出“精細(xì)化”指導(dǎo)，然后精細(xì)地分析文章，以及深入掌握文章的創(chuàng)作背景和作者的生活背景等，進(jìn)而能夠更加精準(zhǔn)地抓住文章的宗旨，可以對(duì)文章的思想進(jìn)行歸納，更大程度上提升對(duì)文章的理解能力。

二、初中閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的主體地位被淡化

雖說傳統(tǒng)教學(xué)模式在教育體制不斷改革下發(fā)生了顛覆性變化，然而在中考的巨大壓力下，學(xué)習(xí)成績(jī)依然把握著學(xué)生的發(fā)展命脈。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響，部分教師依然將知識(shí)點(diǎn)的分解和背誦作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生深度領(lǐng)悟文章精髓與美感的機(jī)會(huì)少之又少，猶如一個(gè)盛裝知識(shí)的容器，自主思維意識(shí)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)潛能難以獲得有效激發(fā)。究其主要原因在于教師始終未能進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，一直處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生的自主思考和探究提供充足空間，以致無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解。要知道，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的一種個(gè)人行為，只有讓學(xué)生具備主觀意識(shí)，才能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及含義進(jìn)行正確的理解和掌握。事實(shí)上，學(xué)生每天沉浸在教師布置的“題海戰(zhàn)術(shù)”中，根本騰不出時(shí)間對(duì)文章的真情實(shí)感進(jìn)行深度揣摩，只是機(jī)械般接受教師傳授的思想情感，整個(gè)過程中，并沒有開動(dòng)腦筋，探尋不同的觀點(diǎn)，如此一來，如何與文章產(chǎn)生情感共鳴呢？此外，中考機(jī)制下，學(xué)習(xí)成績(jī)始終是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)尺，很容易忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并未重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以致學(xué)生的閱讀理解能力和剖析能力始終無(wú)法獲得有效提升。

2.閱讀教學(xué)缺乏多元化指導(dǎo)

文本閱讀是學(xué)生積累詞匯、豐富寫作素材的重要途徑。中外典籍蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵，包括寫作背景、人文思想等，基于初中生有限的理解能力，需要教師給予正確指導(dǎo)，否則想要學(xué)生獨(dú)自深度理解文章內(nèi)涵具有一定的難度?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大多教師教學(xué)的核心思想更傾向于學(xué)生對(duì)文章的梳理和總結(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解僅停留在表面，難以對(duì)文章的思想情感及藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行深度品味和挖掘，再加上大多學(xué)生并不具備良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，很少對(duì)文章的深層含義進(jìn)行主動(dòng)思考，以致閱讀效果并不理想。比如，在教《皇帝的新裝》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的含義進(jìn)行深度解讀，而非停留在字面。課文中提出“他擺出一副更驕傲的神氣把游行大典舉行完畢”。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，針對(duì)“更驕傲的神氣”展開討論，為學(xué)生的自主思考提供廣闊空間。然而，結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，部分教師并不具備組織學(xué)生合作討論的意識(shí)。此外，閱讀指導(dǎo)與實(shí)際生活發(fā)生脫節(jié)也是初中閱讀教學(xué)中普遍存在的問題。作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，必定受到了生活的啟發(fā)，只有生活經(jīng)驗(yàn)豐富、有故事的人才能創(chuàng)作出好的文學(xué)作品。也就是說，文學(xué)作品的創(chuàng)作素材大多取自于實(shí)際生活。一旦閱讀指導(dǎo)脫離生活實(shí)際，難以讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行深刻感悟，也就無(wú)法深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的情感與思想，那么也就無(wú)法掌握文章的精髓。

3.閱讀教學(xué)形式單一

不是所有成功的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都可以復(fù)制，如果教師不具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不注重自身教學(xué)手段的創(chuàng)新，一味生搬硬套的使用別人的教學(xué)方法，就難以獲得理想的教學(xué)效果。所謂教學(xué)模式的創(chuàng)新并不是標(biāo)新立異，而是通過借鑒別人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的實(shí)際，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善與優(yōu)化，使得改良后的教學(xué)方法符合實(shí)際教學(xué)需求。隨著素質(zhì)教育理念的深度推進(jìn)，單一的閱讀教學(xué)形式無(wú)法滿足新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求。此外，當(dāng)代初中生成長(zhǎng)在信息時(shí)代，擁有著活躍的思維，對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)較為癡迷。傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)形式只會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失，不利于閱讀教學(xué)的高效開展。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生缺少溝通和互動(dòng)，也是較為顯著的問題。僅有的交流形式是教師提問和學(xué)生回答，缺乏深度交流和探討。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的回答，大多教師并未作出正確回應(yīng)，只是一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受阻，這也是初中閱讀教學(xué)效率始終無(wú)法獲得提升的重要因素。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“精細(xì)化”指導(dǎo)策略

1.精細(xì)化閱讀目標(biāo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，語(yǔ)文教師必須先對(duì)語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)進(jìn)行明確，并能夠?qū)㈤喿x目標(biāo)精細(xì)化，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行充分明確，并能夠通過精心閱讀獲得更加有效的閱讀效果。此外，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的開展中必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，注重掌握學(xué)生的差異性，使得學(xué)生可以感受到閱讀帶來的快樂，獲得身心的滋養(yǎng)，并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，提升閱讀能力。

以《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》為例，語(yǔ)文教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容充分結(jié)合起來，語(yǔ)文教師須對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加充分的理解，掌握相關(guān)閱讀技巧，從而對(duì)閱讀目的進(jìn)行明確。此外，語(yǔ)文教師要以文章為中心展開教學(xué)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，就可以將朗讀和品讀文章作為目標(biāo)，對(duì)文章的語(yǔ)言特色進(jìn)行感悟，并掌握文章的寫作特點(diǎn)。制定了精細(xì)化的目標(biāo)，就能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)了顯著提升。

2.讓學(xué)生樹立起自主閱讀的意識(shí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式十分單一，這使得學(xué)生的閱讀意識(shí)被削弱，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行理解的過程中大部分依賴于教師，很少進(jìn)行主動(dòng)思考。如此，學(xué)生很難深刻地對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行理解，也不利于學(xué)生更好的發(fā)展。自主閱讀對(duì)學(xué)生來講是十分重要的，也是學(xué)生在閱讀過程中的主要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來說，必須讓學(xué)生建立起自主閱讀的意識(shí)，更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以及通過閱讀能夠收獲更多的知識(shí)，感受文章所蘊(yùn)含的情感。然后，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開“精細(xì)化”指導(dǎo)。學(xué)生可以充分了解文章內(nèi)容，并能夠在這個(gè)過程中獲得更佳理想的效果?？傮w來講，自主閱讀的方法十分多，并且涵蓋眾多內(nèi)容。學(xué)生在自主閱讀的過程中，可以把記憶、閱讀、運(yùn)用和思考進(jìn)行整合，從而達(dá)到閱讀目的。在閱讀中，教師所布置的任務(wù)必須對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精細(xì)化”閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要為學(xué)生構(gòu)建自主閱讀平臺(tái)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀平臺(tái)中讀到更多的文章。此種閱讀模式可以讓學(xué)生在課堂中的主體地位充分體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中更加充分地感悟，使得學(xué)生的閱讀熱情被更大程度地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而讓學(xué)生在教師精細(xì)的指導(dǎo)下獲得更好的發(fā)展。

此外，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師須把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的前提，讓學(xué)生能夠充分掌握朗讀節(jié)奏，對(duì)作者的感情進(jìn)行感悟，再結(jié)合文章主題，把握文章的線索，從而對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生抓住文章中的難點(diǎn)，對(duì)文章的思想展開深入研究，對(duì)文章的實(shí)質(zhì)進(jìn)行明確，進(jìn)而達(dá)到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“精細(xì)化”的重點(diǎn)目標(biāo)。

3.精細(xì)化閱讀模式

曾經(jīng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀時(shí)間十分有限，大多數(shù)課堂都采用閱讀講解的模式來開展閱讀教學(xué)，在此種模式中，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，更不能夠提高閱讀能力。現(xiàn)階段在開展閱讀教學(xué)時(shí)采取“精細(xì)化”教學(xué)模式，使得閱讀課堂更加高效，因此語(yǔ)文教師必須進(jìn)行“精細(xì)化”設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)ξ恼抡归_更為深層次的閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心情感作為核心去感受文章意境，進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴，從而提高閱讀的效果。

比如在《魚我所欲也》這篇課文中，語(yǔ)文教師可充分轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生可以對(duì)文章的意義進(jìn)行更加充分的感受。教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生作出有效的引導(dǎo)，對(duì)閱讀模式進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠更加充分地對(duì)文章進(jìn)行解讀，并將文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類，使得學(xué)生的閱讀興趣被更大程度地調(diào)動(dòng)起來，并讓學(xué)生的語(yǔ)文思維受到啟發(fā)，能夠?qū)ξ恼轮械木A進(jìn)行吸收，讓學(xué)生更加充分地了解作者的內(nèi)心，學(xué)生的理解能力得到了顯著提升，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

4.有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在開展初中語(yǔ)文閱讀中，如果想將“精細(xì)化”指導(dǎo)落實(shí)到位，教師開展針對(duì)性的指導(dǎo)是十分必要的，這是加強(qiáng)“精細(xì)化”指導(dǎo)的重要手段。對(duì)初中語(yǔ)文教師來講，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再對(duì)學(xué)生給予有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的感悟，教師把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有效結(jié)合，進(jìn)而更加充分地對(duì)文章內(nèi)容加以掌握，教師在開展精心化閱讀指導(dǎo)的過程中，可將零散的時(shí)間加以利用，再向?qū)W生提出問題。利用這種方式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面了解，再結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題展開分析。教師把閱讀技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠在閱讀中更加得心應(yīng)手，進(jìn)而獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師有效利用分層教學(xué)模式，對(duì)于存在差異的學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使得班級(jí)中的學(xué)生都能夠跟上教師的進(jìn)度，讓學(xué)生能夠快速對(duì)文章進(jìn)行掌握，并提升語(yǔ)文閱讀能力。如此能夠讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到保證，讓課堂教學(xué)獲得更好的效果，學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠有更多的收獲，并能掌握學(xué)習(xí)技巧和方法。在課余，教師也需要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生的基礎(chǔ)不斷穩(wěn)固，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生通過課堂所學(xué)的知識(shí)為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.找準(zhǔn)“精細(xì)化”的切入點(diǎn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中開展“精細(xì)化”指導(dǎo)，找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)是十分關(guān)鍵的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)“精細(xì)化”指導(dǎo)更加注重“精細(xì)化”閱讀目標(biāo)，采用合理的閱讀教學(xué)模式，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效，讓學(xué)生能夠通過閱讀收獲更多的知識(shí)。在開展“精細(xì)化”教學(xué)中，教師必須將細(xì)微作為出發(fā)點(diǎn)，以簡(jiǎn)便的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠獲得更好的閱讀體驗(yàn)。此外，語(yǔ)文教師在選擇切入點(diǎn)的過程中，須結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，再與學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加充分掌握閱讀技巧，進(jìn)而提高閱讀水平，還實(shí)現(xiàn)更高的閱讀效率。

比如在教《唐雎不辱使命》的過程中，語(yǔ)文教師必須結(jié)合人物，創(chuàng)設(shè)“精細(xì)化”閱讀的切入點(diǎn)：文章中包含哪些人物對(duì)話？共展開了幾次對(duì)話？唐雎與外交使臣的對(duì)話存在著哪些技巧？學(xué)生在閱讀課文的過程中能夠深刻感受唐雎的形象，并能更加深入地掌握人物特點(diǎn)。通過“精細(xì)化”教學(xué)，使得學(xué)生的思維得到很大程度的啟發(fā)，又將學(xué)生帶入豐富多彩的語(yǔ)文情境中，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要有效開展精細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，并逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容。教師還須為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并且將“精細(xì)化”教學(xué)作為根本原則，教師與學(xué)生間形成良好的互動(dòng)和交流，通過閱讀教學(xué)對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖掘。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠積極地參與到閱讀中，樹立正確的意識(shí)，從而促進(jìn)初中閱讀教學(xué)獲得更好的發(fā)展，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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