張曉芳

摘 要：生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生走進(jìn)生活，感受多彩的詩(shī)意化生活，寫(xiě)作思維便能多元化;朗讀是傳情達(dá)意，情意表達(dá)真切了，思維就活躍了，寫(xiě)作內(nèi)容就豐富了;興趣是最好的教師，興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，寫(xiě)作就不犯愁了，思路就打開(kāi)了。

關(guān)鍵詞：生活詩(shī)意化 朗讀教學(xué) 多元化寫(xiě)作思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.008

生活是豐富多彩的，因而學(xué)生的體驗(yàn)也應(yīng)該是多元化的，作文訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓多彩的生活走進(jìn)作文，使自己的習(xí)作富有生活氣息。那么語(yǔ)文教師如何在日常的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維呢？

一、生活詩(shī)意化是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維多元化的最佳途徑

現(xiàn)代心理學(xué)指出：每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界，都有屬于他自己豐富的感覺(jué)世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界。教師如何引導(dǎo)學(xué)生把他們多彩的世界用語(yǔ)言文字傳達(dá)出來(lái)？我覺(jué)得最關(guān)鍵的就是讓他們的生活詩(shī)意化。

大家知道，我們都是吟誦著盛唐詩(shī)人唯美的文字走過(guò)了風(fēng)霜血雨的春秋。

單是天宇間的那輪明月，穿過(guò)重重歲月，隨著似水的年華傾瀉而來(lái)，“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”，“明月松間照，清泉時(shí)上流”，這些詩(shī)情畫(huà)意的文字給了今人多少精神的滋養(yǎng)。

而今天的學(xué)生每天都在忙碌著，應(yīng)對(duì)著，有誰(shuí)還去仰望那輪明月？

而作為語(yǔ)文教師，要有仰望明月的細(xì)膩情懷，并讓學(xué)生養(yǎng)成仰望星空的習(xí)慣。

冬天下雪了，我會(huì)和學(xué)生一起停下課，走出教室，看雪、聽(tīng)雪、賞雪、寫(xiě)雪。于是有的學(xué)生真真切切感受到了“雪花似梨花的美妙意境”，有的體會(huì)到了“每片雪花上都承載著冬對(duì)大地萬(wàn)物的祝?！保械念I(lǐng)悟到了“凌寒獨(dú)自開(kāi)的梅，和那懸在天邊、似覆了層冰晶的冷月是冬孕育的美景”，還有的悟出了“雪花的美麗，是證明她來(lái)過(guò)的痕跡，真正的美麗是留在人們心上的”，更有學(xué)生期望“愿你，未來(lái)的每場(chǎng)雪，都有良人相伴”……

同樣的雪花，學(xué)生卻有不同的發(fā)現(xiàn)，也許是學(xué)生置身于真實(shí)的雪花意境中，觸動(dòng)了他們心底最柔軟的詩(shī)心，因而寫(xiě)作時(shí)思維也是無(wú)比活躍和多元化的。

每個(gè)人都是與眾不同的，來(lái)自個(gè)體心靈的真實(shí)而具體的情感體驗(yàn)一定是充滿鮮活個(gè)性的，所以學(xué)生多元化寫(xiě)作思維的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去沉淀，而不是一上作文課，教師把作文題目一寫(xiě)，然后讓學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，這樣很難激起學(xué)生的詩(shī)心，打開(kāi)他們的多元化思維，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，捕捉生活，這樣學(xué)生的多元化思維才能被打開(kāi)。

假如我們能夠讓學(xué)生捧起一顆詩(shī)心，讓他們?cè)诮窈舐L(zhǎng)的人生道路上，面對(duì)日出日落、風(fēng)霜雨雪等尋常的景致，能夠萌發(fā)一些詩(shī)意，喚醒一些詩(shī)情，這就是一種幸福的人生體驗(yàn)啊，因此生活的詩(shī)意化是培養(yǎng)寫(xiě)作思維多元化的最佳途徑

二、朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維多元化的重要途徑

董卿以制作人、主持人雙重身份推出的文化類節(jié)目“朗讀者”，是我最喜愛(ài)的節(jié)目之一，嘉賓們念詩(shī)，讀散文和家書(shū)，分享曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)、甚至改變過(guò)自己生命軌跡的文字，給了我們無(wú)比豐富的精神滋養(yǎng)和情感共鳴，而我們今天的語(yǔ)文課堂，很多時(shí)候是教師和學(xué)生匆匆進(jìn)入文本，又匆匆跳出文本，講得多，讀得少，教師精疲力竭，學(xué)生懨懨欲睡，學(xué)生的多元化思維怎能被激發(fā)？

自參加工作以來(lái)，我特別注重語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)，特別注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，我會(huì)嘗試運(yùn)用各種各樣的朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。聽(tīng)過(guò)很多教師講授朱自清的《背影》，教師設(shè)計(jì)思路巧妙，文本解讀深刻，但學(xué)生真真切切感受到的東西很少，究其原因就是教師分析得多，學(xué)生讀得少，在學(xué)習(xí)《背影》之前，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：觀察自己父母的日常生活至少兩周，這篇文章至少讀六遍，讀出語(yǔ)言文字表達(dá)的情感。有了這些前置性作業(yè)，語(yǔ)文課上再學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生竟讀得潸然淚下，由朱自清的父親想到了自己父母生活的不易和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。學(xué)了《背影》之后，有個(gè)學(xué)生在隨筆中寫(xiě)下了這樣一段文字：“我開(kāi)始默默地觀察她，直到這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，這不是以前那個(gè)母親了，她變了，她開(kāi)始染發(fā)，每年必須染一次，換著不同的顏色——我知道，那是為了掩蓋頭上那變白的細(xì)絲;她開(kāi)始抹各種牌子的手油，我知道，那是為了讓她那雙略帶粗糙的手看起來(lái)油潤(rùn)一些;她說(shuō)要減肥，我疑惑了：她那長(zhǎng)腿細(xì)腰高個(gè)子不一直是她引以為傲的嗎？原來(lái)，她愛(ài)的我——長(zhǎng)大了，我愛(ài)的她——老了?！睂W(xué)生能有這樣的感受，才真正達(dá)成了語(yǔ)文教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一目標(biāo)，依稀記得，原來(lái)講授《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，有些學(xué)生眼里竟然噙滿了淚花，這使我深刻感受到：好的文本，一定從情感上打動(dòng)學(xué)生，這要借助于反復(fù)的靈活多樣的朗讀方式，讀到動(dòng)情處，學(xué)生才能學(xué)有所獲，學(xué)生的情感才能得以洗禮和提升。本課具體的處理方法如下：

學(xué)生在自讀全文的基礎(chǔ)上，找朗讀較好的學(xué)生領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀的過(guò)程中，學(xué)生劃出能深深打動(dòng)自己的語(yǔ)言，根據(jù)文字表達(dá)的意思，部分學(xué)生范讀，然后學(xué)生合上書(shū)，讓讀得最好的學(xué)生有感情地朗讀思想情感豐富的語(yǔ)言：“在這里我孤零零地坐著，寫(xiě)我的音符，我將永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美。我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……一個(gè)音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)……”

學(xué)生深情地讀著，在朗讀的過(guò)程中，要求學(xué)生感悟體會(huì)貝多芬的形象。

學(xué)生當(dāng)時(shí)的閱讀體驗(yàn)是豐富多彩的，更是多元化的：

生1：貝多芬真是太可憐，一個(gè)音樂(lè)家竟然聽(tīng)不見(jiàn)。

生2：貝多芬表面看起來(lái)非常冷漠，其實(shí)他非常希望別人能走進(jìn)他的心靈深處。

生3：擁有并懂得珍惜，才能讓我們的人生充實(shí)

生4：我深思，貝多芬不向命運(yùn)屈服的背后是怎樣的痛苦掙扎，是怎樣的悲痛欲絕。

生5：“浪濤不倦地沖擊咆哮，無(wú)礙于礁石執(zhí)著地思索遠(yuǎn)眺”，這是我讀了這篇文章后想到的一句話，耳聾絲毫沒(méi)有削減貝多芬對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

學(xué)習(xí)葉賽寧的《夜》這首詩(shī)歌時(shí)，自己也沒(méi)有過(guò)多講解，也是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，要求學(xué)生用聲音傳達(dá)出語(yǔ)言文字表達(dá)的意思：“河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，幽暗的松林失去喧響……夜來(lái)臨，四下一片靜……”

學(xué)生完全沉浸在夜的靜謐中，課下，讓學(xué)生模仿著這首小詩(shī)寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的“夜”，有學(xué)生感受到了“月光泛濫著慘敗的水波，夜色蔓延墻上樹(shù)影斑駁，蟲(chóng)鳴幽幽嘆一句光陰悠悠，寂寞街燈等不到過(guò)往流年”，有學(xué)生聽(tīng)到了“鐘表行走的聲音，像是銀針劃過(guò)皮膚一般，我清晰地聽(tīng)到了自己呼吸的聲音，像是寒風(fēng)低吟著涌來(lái)一般”，還有學(xué)生感受到了“被困在這鋼筋混凝土中的心靈，已快要僵硬了，在這個(gè)城市里，連夜都是殘缺的，舉目四望，眼光觸及的夜，被馬路上的紅燈綠酒映得虛假模糊，被四四方方的高樓剪得支零破碎”。

非常驚異學(xué)生有這樣的創(chuàng)作，也許是白天課堂上的朗讀確實(shí)讓學(xué)生動(dòng)情了，學(xué)生的思維被徹底打開(kāi)了，內(nèi)心最真切的東西被喚醒了……因此朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維多元化的重要途徑。

三、作文題目的選擇是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維多元化的直接途徑

當(dāng)下我們的作文課中，很多語(yǔ)文教師對(duì)于作文題目往往缺乏篩選，一味搬用，或者作文題目嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的作文題目，學(xué)生缺乏興趣，很不利于學(xué)生寫(xiě)作多元化思維的培養(yǎng)，因此教師要緊跟時(shí)代步伐，走近學(xué)生，聆聽(tīng)他們的心聲。

當(dāng)下我們玩微信、曬朋友圈的比較多，我緊跟時(shí)代步伐，布置學(xué)生以《曬曬 》為題進(jìn)行寫(xiě)作，作文題目一出，學(xué)生就興致頗高，并且允許他們可以看自己朋友圈里的內(nèi)容，看別人都在曬什么，你準(zhǔn)備曬什么，這樣一說(shuō)，學(xué)生的興致更高了……

有的學(xué)生寫(xiě)《曬曬我的體育訓(xùn)練》，“下課鈴如約而至，上課鈴緊隨其后。時(shí)間像高速旋轉(zhuǎn)的陀螺，讓人眩暈，下節(jié)上體育，想到這兒就覺(jué)得身體像被凍僵一般，渾身麻木動(dòng)彈不得，五臟六腑開(kāi)始沸騰，腦海里閃過(guò)一道道白線，一個(gè)個(gè)數(shù)字。時(shí)間啊，請(qǐng)停下你不住扇動(dòng)的翅膀吧……放學(xué)了，對(duì)好書(shū)目，裝好筆袋，塞了塞幾本漏網(wǎng)之書(shū)，雙手一對(duì)，只聞清脆的金屬碰撞聲，一把抓起跳繩，三下五除二地塞進(jìn)書(shū)包里。拉起同伴的手，咯噔咯噔，邁著沉重的步子，踏實(shí)每一個(gè)樓梯，整座大樓都仿佛搖搖欲墜，夜晚的寒風(fēng)像把尖利的匕首迎面刺穿著你的骨頭，刀刃滑過(guò)你的皮膚，果真是‘風(fēng)頭如刀面如割’，我頂著它，向后跌了三四步，我繼續(xù)扯著步子……開(kāi)啟我的體育訓(xùn)練之旅……”

這個(gè)學(xué)生是從自己的學(xué)習(xí)生活的角度寫(xiě)自己的成長(zhǎng)。

還有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《曬曬我艱難地起床經(jīng)歷》，“我蜷縮在被子里瑟瑟發(fā)抖，將身體各部分（除了頭）都窩在被子里，不讓外面一絲寒氣有進(jìn)來(lái)的縫隙。連關(guān)閉手機(jī)鈴聲的動(dòng)作也迅速了許多。有時(shí)，實(shí)在冷得不想動(dòng)，便任憑它響，也不理，將頭埋在被窩里，一個(gè)翻身，將身體轉(zhuǎn)180度，直至它自行停止，再轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。待睡意全無(wú)后，慢慢將手伸出被窩，又立馬將手縮回去。在被子里搓搓，直到搓熱了，才肯罷休，搓熱了又不甘心，于是想要戰(zhàn)勝寒冷起床，我一狠心將被子掀開(kāi)坐起身來(lái)，可還沒(méi)過(guò)幾分鐘又將被子抽過(guò)來(lái)，將自己裹得緊緊地，心里默念：我不要起床……”

這個(gè)學(xué)生寫(xiě)了自己冬天不愿起床的生活經(jīng)歷，有濃郁的生活氣息。

有一學(xué)生寫(xiě)《曬曬我的光頭老爹》，“說(shuō)起我爹，滿腦子中充滿著一大片的畏懼和一部分的溫暖。我的父親，曾經(jīng)當(dāng)過(guò)兵，在部隊(duì)開(kāi)了十幾年的貨車，很強(qiáng)壯，但后來(lái)山珍海味一通亂吃，變成了二百多斤的胖子，也不知道為什么，我爹理了個(gè)光頭，聽(tīng)他說(shuō)，是嫌熱;聽(tīng)我媽說(shuō)呢，是吃味精吃的，后來(lái)才變成了‘光頭強(qiáng)’。小時(shí)候，我爹還沒(méi)有闖出屬于他的一片天，那時(shí)，他只是一個(gè)普通的油罐車司機(jī)，但他沒(méi)有停止奮斗，經(jīng)過(guò)幾年的摸爬滾打，終于成功了，成為一位擁有八輛罐車的老板……”

這個(gè)學(xué)生是從家庭的角度選材，語(yǔ)言幽默詼諧。

還有學(xué)生寫(xiě)《曬曬我的老媽》，“十幾年前，她原本濃密粗壯的麻花辮因?yàn)樯_(kāi)始變得稀疏。她每天站在鏡子前面，仔細(xì)梳理，發(fā)出輕微的嘆息和抱怨，表示對(duì)歲月的抗議。然后手指靈活地把掉落的一根根頭發(fā)攢成一縷縷，再團(tuán)成一個(gè)團(tuán)，利索地丟進(jìn)垃圾桶，真希望歲月能多眷顧她，讓她沒(méi)有皺紋，不生白發(fā)……”

這個(gè)學(xué)生也是從家庭的角度選材，但是讀來(lái)有種淡淡的酸楚，孩子對(duì)媽媽的感恩之情也躍然紙上。

還有的學(xué)生寫(xiě)《言行舉止曬家風(fēng)》，“我家不是大戶，姥爺卻是十里八村德高望重的老中醫(yī)。母親常說(shuō)，姥爺叮囑家人，病人家屬夜里叩門(mén)，我們不能假裝聽(tīng)不見(jiàn)，無(wú)論多冷的天，一旦有人敲門(mén)，姥爺也要立馬起來(lái)，披上衣服套車就走。所以，母親也常如姥爺，處處以實(shí)例教導(dǎo)規(guī)范我們兄弟倆的言行。她常掛在嘴邊的是：別折腰懶胯的，站有站相，坐有坐相;吃飯別吧唧嘴，讓人笑話;待人接物要周到一點(diǎn)，給人留個(gè)好印象;客人要走了，快去送送……仔細(xì)想想，這些嘮叨，起初雖讓孩子厭煩，可一旦習(xí)慣成自然，君子淑女便茁壯成長(zhǎng)……”

這個(gè)學(xué)生的選材非常大氣，從傳承文化、修身養(yǎng)性的角度寫(xiě)自己的成長(zhǎng)，立意頗高。

還有從自然的角度選材《曬曬我喜歡的雨》，還有的學(xué)生把目光聚焦社會(huì)《曬曬公交車上的那些事》，還有學(xué)生從自己深邃的人生感悟角度立意《曬曬我的舊時(shí)光》。

2020，一個(gè)不尋常的年份，一場(chǎng)新冠肺炎疫情改變了國(guó)人的生活方式，莘莘學(xué)子也響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開(kāi)啟了在家里上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)生活，于是我抓住寫(xiě)作的時(shí)機(jī)，布置學(xué)生以《我的網(wǎng)課經(jīng)歷》為題的寫(xiě)作，有學(xué)生深情地寫(xiě)：“時(shí)間到了，我忐忑不安地打開(kāi)了云視訊，進(jìn)入了直播間，映入眼簾的是語(yǔ)文教師那依舊親切的笑臉，幾月不見(jiàn)，甚是想念啊……”，還有的學(xué)生很真實(shí)地寫(xiě)：“上網(wǎng)課，當(dāng)教師提問(wèn)題時(shí)，有些被點(diǎn)到名的同學(xué)，借口可謂‘花里胡哨’，有說(shuō)家里網(wǎng)絡(luò)卡的，有說(shuō)麥克風(fēng)不能用的，還有假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)的，只要能‘逃避’教師問(wèn)的問(wèn)題，方法一個(gè)比一個(gè)‘厲害’。我想上網(wǎng)課雖然能借‘網(wǎng)速慢’‘連不上麥’等借口逃避課堂提問(wèn)，還可以瘋狂截取教師的表情包，但是待草長(zhǎng)鶯飛，山花爛漫之時(shí)，我相信沒(méi)有辜負(fù)時(shí)光的我們，定會(huì)相視而笑。”更有學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“感恩為我們創(chuàng)造平安幸福生活的人：醫(yī)生、科研工作者，還有我們的教師。沒(méi)有一個(gè)寒冬不可逾越，沒(méi)有一個(gè)春天不會(huì)來(lái)臨，向陽(yáng)而生，乘風(fēng)破浪……校園的花兒開(kāi)了，等我們歸來(lái)……”

總而言之，作文題目的選擇是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的直接途徑，貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的作文題目，就會(huì)使他們的思維格外活躍，寫(xiě)出來(lái)的作文也是多元化的。

寫(xiě)作是人的思想情感發(fā)落到筆端的產(chǎn)物，或鐫刻美好，或吟詠憂傷，培養(yǎng)學(xué)生多元化寫(xiě)作思維的途徑有很多，魯迅曾說(shuō)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若呆在一處，所得就非常有限”，所以教師自己要勇于探索，大膽嘗試，不能做裝在套子里的教書(shū)匠，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生多元化的寫(xiě)作思維。

參考文獻(xiàn)：

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