卞德岡 于娟

摘 要：漢語拼音單元承擔(dān)著一定的識(shí)字任務(wù)。在編排上，漢語拼音單元具有“識(shí)字與拼音學(xué)習(xí)緊密結(jié)合”“生字置入語境，重視結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)”“配有豐富的插圖”等特點(diǎn)。漢語拼音單元的生字教學(xué)，應(yīng)結(jié)合課標(biāo)理念和教材編排特點(diǎn)展開，借助拼音、情境和圖畫識(shí)讀字音，理解字義。

關(guān)鍵詞：漢語拼音單元；識(shí)字教學(xué)；2022年版課標(biāo)

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“結(jié)構(gòu)化視域下字源識(shí)字教學(xué)研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/375）階段性研究成果。

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)編排了兩個(gè)漢語拼音單元。雖然教學(xué)重點(diǎn)在拼音，但這兩個(gè)單元還承擔(dān)著36個(gè)生字的識(shí)字任務(wù)，占一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字總量的12%，也是不可忽視的識(shí)字板塊。在教學(xué)實(shí)踐中，教師容易過于重視漢語拼音的教學(xué)，而忽視識(shí)字任務(wù)，在一定程度會(huì)影響學(xué)生識(shí)字能力的持續(xù)發(fā)展。這種情況下，我們有必要厘清漢語拼音單元的編排特點(diǎn)和教學(xué)定位，并結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）探索恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)策略。

一、漢語拼音單元編排特點(diǎn)

（一）識(shí)字與拼音學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

漢語拼音單元的編排具有拼音為主，漢字為輔，識(shí)字與拼音學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。漢語拼音單元共13課，從第3課開始，每課安排2—5個(gè)生字不等。這些生字大多出自2022年版課標(biāo)附錄4《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》，在生活中較為常見，且字形筆畫較少，容易識(shí)記。在單元的整體編排上，拼音占主要地位，識(shí)字與拼音學(xué)習(xí)存在著明顯的交互關(guān)系。具體來說，生字的編排為學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)拼音服務(wù)，同時(shí)拼音也幫助學(xué)生自主識(shí)讀生字。比如，第3課兩個(gè)生字“爸、媽”的韻母為第1課所學(xué)的“a”，聲母為本課所學(xué)的“b、m”；第4課三個(gè)生字“馬、土、不” 中，“土”的聲母“t”為本課所學(xué)，其余聲母、韻母皆為前三課所學(xué)。這種編排體現(xiàn)了反復(fù)訓(xùn)練、螺旋上升的原則，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自主識(shí)字，符合2022年版課標(biāo)中“能夠借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的目標(biāo)要求。

（二）生字置入語境，重視結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)

2022年版課標(biāo)指出，“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)”。這里的“具體語言實(shí)例”，可以理解為語境。漢語拼音單元編排的生字，不是孤零零地出示，而是被置入語境之中。比如，置入一組詞語中，用以表現(xiàn)某個(gè)場(chǎng)面或意境；置入兒歌中，展現(xiàn)一幅畫面?？傊?，每一個(gè)生字都“沉浸”在一定的語境中。就詞語來說，一組詞語詞性相同、結(jié)構(gòu)相同，詞語之間便具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，“奶奶、妹妹”，是家庭成員；“小橋、流水、垂柳、桃花”，是一組和諧的公園景色名稱詞；“夜色、雪花”，僅兩個(gè)詞語就描繪了一幅靜謐的雪夜圖；“藍(lán)天、白云、草原、森林”，將人類向往的美好家園濃縮在一幅圖景中；“游泳、騎自行車、打乒乓球”，表現(xiàn)了三種運(yùn)動(dòng)。這樣的詞語組塊，將生字結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)生字的情境場(chǎng)。就兒歌來說，漢語拼音單元所選兒歌既注重趣味性，又突出了人文精神。首先，這些兒歌富有韻律感，朗朗上口，適合大聲誦讀。學(xué)生可以在誦讀中有效習(xí)得字音，感受漢語的音節(jié)之美。兒歌中擬聲詞、疊詞以及復(fù)沓手法等的使用，也增強(qiáng)了趣味性，有助于學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。其次，漢語拼音單元所選的兒歌蘊(yùn)含了豐富的人文精神。教師可以通過拼音與識(shí)字教學(xué)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)單元內(nèi)容的人文氣息，兼顧語文的工具性與人文性。例如，第6課兒歌《在一起》傳遞了團(tuán)結(jié)合作、友好相處的精神；第9課兒歌《洗手歌》讀起來輕快有趣，滲透講衛(wèi)生的意識(shí)；第10課兒歌《歡迎臺(tái)灣小朋友》展現(xiàn)了海峽兩岸小朋友手拉手、心連心的場(chǎng)景；等等。

漢語拼音單元將生字置入特定的語境中，一方面培養(yǎng)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字，在語境中猜測(cè)字義，進(jìn)而獨(dú)立識(shí)字的能力；另一方面將識(shí)字與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一條由抽象的漢語拼音到漢字，再到具體事物的通道，增強(qiáng)了漢語拼音單元識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

（三）配有豐富的插圖

漢語拼音單元插圖豐富，與識(shí)字相關(guān)的主要有詞語插圖與兒歌插圖。詞語插圖和兒歌插圖將詞語的意義完整呈現(xiàn)，再次強(qiáng)化了識(shí)字語境的整體性。比如，第3課詞語“爸爸、媽媽”的插圖，在同一畫面呈現(xiàn)了“媽媽挽著爸爸的胳膊，兩個(gè)人微笑地看著在前邊奔跑的孩子”的場(chǎng)景；第4課詞語“馬路、泥土”的插圖在同一畫面呈現(xiàn)了蜿蜒的馬路和黃色的泥土；等等。這樣的插圖設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生初步理解詞語之間的聯(lián)系，在整體性語境下憑借形象思維識(shí)讀、積累漢字。此外，插圖的意境優(yōu)美，注重傳達(dá)詞語或兒歌的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)形成良好的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性與生動(dòng)性。比如，第10課的詞語插圖，圍繞“小橋、流水、垂柳、桃花”等詞，呈現(xiàn)了一派春意盎然、生機(jī)勃勃的圖景，可以幫助學(xué)生體會(huì)這些詞語所傳達(dá)的美感。

2022年版課標(biāo)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中寫道：“第一學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫，合理安排識(shí)字與寫字的量?！睗h語拼音單元的識(shí)字任務(wù)相比其他單元來說相對(duì)輕松，而且36個(gè)生字僅要求會(huì)認(rèn)。因此，學(xué)生只要能夠做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，不需要書寫。教學(xué)時(shí)應(yīng)更關(guān)注字音與字義，無須過多地分析字形。

二、漢語拼音單元識(shí)字教學(xué)建議

由上述分析可知，漢語拼音單元識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在于字音識(shí)讀與字義理解。2022年版課標(biāo)多次提示“借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，單元的教學(xué)重點(diǎn)也是漢語拼音。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音拼讀生字讀音，關(guān)注學(xué)生對(duì)漢語拼音的使用情況和自主拼讀生字的能力。同時(shí)，借助單元中提供的豐富資源，幫助學(xué)生理解生字的意義。

（一）借助拼音識(shí)字

借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，可以推廣普通話，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。如前所述，漢語拼音單元的生字編排服務(wù)于拼音的使用。識(shí)字前，學(xué)生已掌握了生字的聲母與韻母，因此，教師教學(xué)時(shí)可先利用前幾課的生字訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力，在后幾課則放手讓學(xué)生自主拼讀生字，只需在關(guān)鍵處點(diǎn)撥即可。比如，教學(xué)第4課生字“馬、土、不”時(shí)，教師可以出示帶有拼音的字卡，示范拼讀、帶領(lǐng)拼讀，通過多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到拼讀的訣竅，訓(xùn)練語感。學(xué)習(xí)第7課生字時(shí)，教師可先讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，不認(rèn)識(shí)的請(qǐng)教同桌，然后通過教師領(lǐng)讀、師生對(duì)讀、男女生換讀、打拍子讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生自行拼讀，自主識(shí)字。一些學(xué)生可能會(huì)將“字、詞、子”的平舌音讀成翹舌音，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。

（二）借助情境識(shí)字

蘇霍姆林斯基說，只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松。2022年版課標(biāo)也提示，識(shí)字教學(xué)應(yīng)“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”。漢語拼音單元中將生字置于語境之中，為識(shí)字教學(xué)提供了語言情境的支持，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)。比如，教學(xué)第4課生字“不”，教師就可借助“要是踩疼小青草，我就不跟你們好”來幫助學(xué)生理解“不”的否定意義。

此外，一些詞語提供的語境相對(duì)簡(jiǎn)潔，教師可以由此向生活延伸拓展。創(chuàng)設(shè)生活情境，既能聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)助力識(shí)字，又能培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的意識(shí)。例如，第6課生字“棋”所處的語境較為簡(jiǎn)單，只有“下棋”一詞。教師可以通過“你下過什么棋”“你還見過誰下過什么棋呢”勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“棋”字展開交流。學(xué)生在交流中理解字義，建立漢字與生活的關(guān)聯(lián)。教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系在一起，可以幫助學(xué)生感受識(shí)字的樂趣與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建立字與物的聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生字的記憶和理解。

（三）借助圖畫識(shí)字

2022年版課標(biāo)提示，識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段。一年級(jí)學(xué)生處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的時(shí)期，看圖識(shí)字是學(xué)生接觸最早、使用最多的一種識(shí)字方法。插圖是漢語拼音單元的重要組成部分。教學(xué)生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，建立圖畫與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而理解生字的意義。比如，教學(xué)第10課生字“小橋”時(shí)，教師可在學(xué)生拼讀之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：你看到的小橋是怎么樣的？小橋下有什么？聯(lián)系圖畫可知，“小橋”的特點(diǎn)有：架在溪水上，呈拱形，小小的。借助插圖對(duì)詞語意義的直觀展示，學(xué)生可以相對(duì)容易地理解“小、橋”這兩個(gè)字的含義，還能體會(huì)“小橋”本義之外的延伸意義，初步體會(huì)這兩個(gè)字組詞后所形成的意境。再如，教學(xué)第5課“打”字時(shí)，在借助插圖理解“打鼓”的意思后，還可以出示“打排球、打籃球、打乒乓球”等活動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在交流的同時(shí)發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)都是需要用手完成的，因此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想一些由“打”組成的詞語，進(jìn)而理解“打”字的含義與使用語境，回應(yīng)2022年版課標(biāo)所要求的“發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”。第一學(xué)段的學(xué)生更喜歡借助直觀具象的方式來獲取知識(shí)。借助課文插圖來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，圖文并茂、直觀形象，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，識(shí)字效果也更顯著。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遷移至圖畫書的閱讀中，為課外獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

總之，漢語拼音單元的識(shí)字重點(diǎn)在于識(shí)讀字音，理解字義。教師要遵循2022年版課標(biāo)的理念，關(guān)注單元編排特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種策略進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，落實(shí)漢語拼音單元的識(shí)字任務(wù)。

（卞德岡，于娟，江蘇省鹽城市第二小學(xué)，郵編：224000）