摘 要：識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。識字離不開具體的語境。統(tǒng)編第一學(xué)段教材的課文提供了生活類語境、知識類語境和故事類語境。教師需結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》對識字教學(xué)的要求，應(yīng)境而教：針對生活類語境，聯(lián)系生活經(jīng)驗隨文識字；針對知識類語境，借助直觀方式隨文識字；針對故事類語境，在表演體驗中隨文識字。

關(guān)鍵詞：隨文識字；語境；2022年版課標(biāo)；第一學(xué)段

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，既是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字離不開語境?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提示教師可以使用“隨文識字”的方法教生字。斯霞老師結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的隨文識字教學(xué)主張，即把生字放在具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。將識字和閱讀相結(jié)合，在具體語境中完成識字，既可減輕學(xué)生的認知負擔(dān)，又能增進學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然，不同課文會形成不同的語境，教師要針對課文所呈現(xiàn)的語境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也就是“應(yīng)境而教”。結(jié)合統(tǒng)編第一學(xué)段教材中課文的大致類型，以及2022年版課標(biāo)中關(guān)于識字教學(xué)的理念，可大致將語境分為生活類語境、知識類語境、故事類語境三類。下面，筆者將從這三個方面入手，闡述對第一學(xué)段隨文識字教學(xué)的實踐與思考。

一、“生活類語境”隨文識字：聯(lián)系生活經(jīng)驗

第一學(xué)段的學(xué)生正處于認知能力發(fā)展的起步階段，他們的基礎(chǔ)認知以生活經(jīng)驗為主。第一學(xué)段教材中的一些課文，內(nèi)容淺顯直觀、富有情趣，與生活關(guān)聯(lián)也較多。這類課文所提供的便是一種生活類語境，即與生活緊密聯(lián)系，能夠喚起生活經(jīng)驗的語言情境。2022年版課標(biāo)要求學(xué)生“認識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字”，這也提示我們要重視引導(dǎo)學(xué)生在生活類語境中識字。隨文識字教學(xué)應(yīng)用好生活類語境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語言文字中，并聯(lián)系生活經(jīng)驗來識字。

例如，二年級上冊《坐井觀天》一課中有這樣一句話：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”其中，“渴”與“喝”是本課的生字。其實，這兩個生字是生活中的常用字，學(xué)生并不陌生?！翱省钡母惺芘c“喝”的動作在生活中也很常見，而且在一年級上冊《烏鴉喝水》一課中就出現(xiàn)過“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，只不過當(dāng)時這兩個字并未作為生字讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，重點引導(dǎo)他們辨析這兩個字的區(qū)別和聯(lián)系。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個字的相同部分和不同部分，看看部首，想想意思，說說它們的異同。其次，讓學(xué)生說一說，在生活中什么時候用到“渴”、什么時候用到“喝”，并談?wù)劇翱省钡母惺?，表演“喝”的動作。再次，在學(xué)生觀察與探討之后，引導(dǎo)學(xué)生編一個類似于“有水能解渴，用口才能喝”的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分并識記這兩個字。最后，讓學(xué)生帶著對“渴”與“喝”的理解，再次讀句子。這樣，學(xué)生便能理解這兩個字的區(qū)別和聯(lián)系。

在生活類語境中隨文識字，要關(guān)注生字在生活中的運用，把握漢字與生活的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由生字聯(lián)想生活中的人、事、物，以此把握生字的音、形、義及其關(guān)系。

二、“知識類語境”隨文識字：借助直觀方式

2022年版課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中指出：“認識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字?！边@指向知識類語境中的識字。所謂“知識類語境”，是指承載著一定客觀知識的語言情境。統(tǒng)編第一學(xué)段教材的一些科普課文，為學(xué)生提供了豐富的知識類語境，而這些語境之下的生字，也往往指向“人的身體與行為、天地四方、自然萬物”等客觀知識。教學(xué)時，可以通過直觀方式，將這些客觀知識展示出來，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行識字。

例如，教學(xué)一年級上冊《雪地里的小畫家》，可以這樣導(dǎo)入：“孩子們，下雪啦！說說雪地里來了哪些小動物。”當(dāng)學(xué)生說出小雞、小鴨、小狗、小馬時，教師接著說：“看來它們和小朋友們一樣都喜歡下雪呀，所以文中說‘雪地里來了一群小畫家?！倍笠龑?dǎo)學(xué)生借助插圖理解“群”字：插圖上有小雞、小鴨、小狗、小馬，不是一個小動物，而是多個小動物，所以“群”這個字代表“多個”。在交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先借助文中句子說一說小動物們畫了什么，再相機出示圖片，讓學(xué)生認識竹葉、楓葉、梅花和月牙的形狀，并分別說說這些圖案都是誰畫的。在學(xué)生連線后，引導(dǎo)他們進一步觀察雞、鴨、狗、馬的腳掌的不同形狀：小雞的腳印像竹葉，隨文識寫“竹”字；小狗的腳印像梅花，復(fù)習(xí)“花”字；小鴨的腳趾之間有蹼連著，留下的腳印像楓葉，隨文識讀“楓”字；小馬在雪地走過，印出的蹄印像月牙，隨文識寫“牙”字。通過直觀呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生建立生字與具體事物之間的聯(lián)系，在知識類語境中有效地識字。

再如，一年級上冊《比尾巴》一文通過兒歌的形式介紹動物尾巴的特點，目的是讓學(xué)生在相同句式中，了解并學(xué)會區(qū)分不同動物尾巴的特征。本課重點要認識反映動物尾巴特征的一些字，如“長、短、彎、扁”。這些字所表達的意義更為抽象，教師可先結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子這些動物尾巴的不同特點，再圖文對照，直觀感知：猴子尾巴是長長的，兔子尾巴是短短的，松鼠尾巴像一把撐開的大傘，公雞尾巴是彎彎的，鴨子尾巴是扁扁的。通過這樣的發(fā)現(xiàn)，理解“長、短、彎、扁”等字的意義。而后，再一起呈現(xiàn)這些動物的尾巴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在比較中分清“長與短”“彎和扁”等差異。對于“最”字，教師可把孔雀開屏的樣子投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生將其和另外五種動物的尾巴進行對比，選出最漂亮的尾巴，進而理解這里的“最”表示達到程度極點。

在知識類語境中開展隨文識字，要將知識與漢字相融合，通過直觀方式呈現(xiàn)相關(guān)的科普知識，引導(dǎo)學(xué)生將文字閱讀與視覺觀察相聯(lián)結(jié)，在比較中發(fā)現(xiàn)事物的特征，進而理解生字的意義與特點。

三、“故事類語境”隨文識字：通過表演體驗

統(tǒng)編第一學(xué)段教材中一些課文故事性很強，許多生字與人物的動作、神態(tài)等有關(guān)，這就提供了一種故事類語境。所謂“故事類語境”，是指具備一定的情節(jié)，表現(xiàn)人物言行舉止的語言情境。2022年版課標(biāo)提示我們，要“根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律”，“結(jié)合識字內(nèi)容”展開教學(xué)。第一學(xué)段學(xué)生更偏向于形象思維，更依賴表演體驗等具身活動來獲取知識。而故事類語境下的生字，很適合表演體驗。教師可以借助學(xué)生喜聞樂見的表演活動，讓學(xué)生演出故事中的情節(jié)和人物的言行舉止，進而實現(xiàn)對生字的認讀與理解。

例如，一年級下冊《小猴子下山》一文在講述小猴子下山的故事中，圍繞小猴子邊取邊丟的過程，相繼用了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個表示動作的字。教學(xué)時，可以讓學(xué)生表演這個故事，并引導(dǎo)學(xué)生重點演好這些動作，在表演中感受這些動作的特點——都用到了手。而后，再讓學(xué)生細細觀察這六個字的字形，發(fā)現(xiàn)“手”其實都藏在字中。其間，表演的學(xué)生結(jié)合自己對字義的理解擺出各種動作，其他學(xué)生則通過觀察表演對這些生字所表現(xiàn)的動作進行理解與再認識。這樣的學(xué)習(xí)過程，更符合第一學(xué)段學(xué)生的認知特點，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如，二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課講述了松鼠和小熊通過紙船和風(fēng)箏交朋友的故事，“折、扎、抓、吵、哭、取”等表示動作的字正好串起了整個故事。教師可以讓學(xué)生進行情境表演，在把握故事情節(jié)的同時，認讀、理解這幾個生字：現(xiàn)在你可以選擇當(dāng)松鼠，為山腳下的小熊折紙船，想象著小熊為你放飛的風(fēng)箏就在眼前，伸手去抓風(fēng)箏吧；也可以選擇做小熊，為山頂上的松鼠扎風(fēng)箏，想象著松鼠為你漂來的紙船就在腳下，彎腰去拿紙船吧。在學(xué)生表演時，教師對重點生字進行點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感受不同的動作，清晰地記住文中的人物與情節(jié)，在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解生字的含義。

在故事類語境中開展隨文識字，要抓住其故事性強的特點，將生字學(xué)習(xí)置于有趣的表演體驗中，強化視、聽、嗅、觸等感官體驗，促進學(xué)生對生字音、形、義的記憶和理解。這是對第一學(xué)段學(xué)生認知特點的關(guān)照，也是對2022年版課標(biāo) “重在培養(yǎng)興趣”，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”等要求的回應(yīng)。

吳忠豪教授曾說，隨文識字，不僅能促進學(xué)生對生字的掌握和理解，也有助于對課文內(nèi)容的理解。隨文識字教學(xué)要著眼所隨之“文”提供的語境特點，應(yīng)境而教，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，做到識字與讀文相融合；同時，要關(guān)注2022年版課標(biāo)關(guān)于識字教學(xué)的要求，努力將這些要求落到實處。

參考文獻：

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[3]張軍.認知圖式視域下敘事性文本教學(xué)的有效策略[J].江蘇教育研究，2021（7/8）.

（張軍，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，郵編：210018）