吳亦文 倪青

導(dǎo)讀：靖江西郊公園總面積為112600平米。公園分為六個(gè)景觀功能區(qū)：入口管理服務(wù)區(qū)、兒童游樂(lè)區(qū)、水石盆景展示區(qū)、蘭花休閑展示區(qū)、展覽交易區(qū)、自然游憩區(qū)。每個(gè)區(qū)域都蘊(yùn)藏著幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，又有著持續(xù)深入探究的秘密之處。本文記錄一次主題式項(xiàng)目活動(dòng)。

一、活動(dòng)背景

三月份班級(jí)組織了西郊公園半日游，雖然只有半天時(shí)間，但幼兒卻用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找到公園里藏著的秘密：“老師，石頭怎么會(huì)唱歌呢？”“樹(shù)上掛著的黃色紙是干什么的？”“公園里的花好多呀，它們都有名字嗎？”一連串的問(wèn)題表征著幼兒探究大自然、親近大自然，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。

二、教師的價(jià)值判斷和預(yù)期

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，要讓幼兒親近自然，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展?；谶@一理念，同時(shí)結(jié)合幼兒游公園時(shí)發(fā)現(xiàn)的各種感興趣的話題，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到西郊公園這個(gè)周邊資源所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。于是，我們開(kāi)展了《我愛(ài)西郊公園》這一課程主題資源活動(dòng)。

追隨幼兒的興趣，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師做了以下目標(biāo)預(yù)設(shè)。

1.走進(jìn)“西郊公園”，讓幼兒自由探究、討論、感受大自然的奇妙及身邊資源的豐富。

2.分別圍繞“西郊公園的橋”“西郊公園的花草樹(shù)木”“公園的標(biāo)志”幾個(gè)幼兒感興趣的問(wèn)題，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)求知欲和好奇心，在游戲中提升幼兒自主探究、解決問(wèn)題及勇于表現(xiàn)的能力。

3.引導(dǎo)幼兒積極參與親子活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的想法，努力和成人一起完成體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、收獲，感受親子溫情。

4.和幼兒一同主動(dòng)親近自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)，萌發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三.活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

（一）西郊公園知多少

1.親子第一次走進(jìn)公園：無(wú)目的

剛開(kāi)始，教師沒(méi)有對(duì)逛公園提出具體要求，家長(zhǎng)也只是帶孩子隨意游走、觀賞。后來(lái)，在與幼兒的交流中發(fā)現(xiàn)，雖然大家都去了，但對(duì)公園的印象并不深刻。經(jīng)過(guò)討論，得出活動(dòng)重點(diǎn)：讓幼兒有針對(duì)性地真正走進(jìn)公園，增強(qiáng)探秘的目的性和研究?jī)r(jià)值，從而更好地推進(jìn)課程的進(jìn)展。

2.親子第二次走進(jìn)公園：帶著問(wèn)題

經(jīng)過(guò)商討，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我愛(ài)西郊公園”總調(diào)查表，讓家長(zhǎng)和孩子帶著問(wèn)題探尋公園的秘密。這張表上有15個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)可以用圖文結(jié)合的方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，大致設(shè)置了以下問(wèn)題：西郊公園有幾個(gè)大門(mén)？西郊公園有幾座橋？你最喜歡哪一座？帶著這張任務(wù)單，家庭小組再次走進(jìn)了西郊公園。

深度反思：

從幼兒的交流分享中，我們看到了他們對(duì)公園認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，從剛開(kāi)始的一無(wú)所知，到脫口而出公園有幾個(gè)大門(mén)、幾座亭子等，幼兒對(duì)公園探究的興致也越來(lái)越濃。

有些家長(zhǎng)精心繪制了西郊公園的海報(bào)，制作出精美的畫(huà)冊(cè)，還有家長(zhǎng)將這次的公園探秘錄制成視頻，以便孩子給全班同學(xué)介紹時(shí)使用?！拔覑?ài)西郊公園”來(lái)源于幼兒的生活，是他們感興趣的問(wèn)題，因此，在活動(dòng)中他們表現(xiàn)出了積極主動(dòng)的態(tài)度，為進(jìn)一步探究提供了可能。

（二）西郊公園的橋

1.我找到的橋

幼兒在西郊公園觀察了橋的結(jié)構(gòu)、圖案，一起計(jì)算臺(tái)階的階數(shù)，了解橋的左右兩邊是否對(duì)稱等。有的幼兒甚至提出疑問(wèn)：為什么有的橋是拱形的，有的卻是直直的？為什么要造橋？橋是用什么造的？一系列困惑從幼兒的腦海中冒出，借著這股好奇勁，我們接連開(kāi)展了“各種各樣的橋”“橋的身體藝術(shù)”“小小橋梁設(shè)計(jì)師”等活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)，在很大程度上提升幼兒對(duì)橋的認(rèn)識(shí)。

深度反思：

對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，幼兒有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，我主要采用情境法、交流討論法、啟發(fā)聯(lián)想法讓他們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中，形成對(duì)橋梁的初步印象。在建構(gòu)橋梁時(shí)，我先讓幼兒觀察橋梁的各種形狀，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)從橋梁的形狀引申到橋的建筑材料和使用功能，過(guò)程中由淺入深、由表及里，引導(dǎo)幼兒通過(guò)感知、回憶、聯(lián)想等方法，經(jīng)過(guò)提煉形成新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自由開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)展觀察力、感知力和概括力。

2.小小橋梁設(shè)計(jì)師

一開(kāi)始，幼兒只是搭了一座長(zhǎng)長(zhǎng)的、平平的獨(dú)木橋，只夠一個(gè)人走。于是他們想到了把它加寬，夠好幾個(gè)人走，還想到了在橋兩邊加上欄桿，防止危險(xiǎn)。因?yàn)橛辛饲捌谡J(rèn)識(shí)橋的經(jīng)驗(yàn)，幼兒想到搭拱形的橋。搭臺(tái)階對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)比較有挑戰(zhàn)性。他們先在底部平鋪積木，再以1234遞增對(duì)齊的方法搭建臺(tái)階。搭建橋面時(shí)嘗試用一一對(duì)應(yīng)的方式建構(gòu)平坦的橋面。

可是，在搭另外一側(cè)臺(tái)階時(shí)，兩個(gè)幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。女孩認(rèn)為，還是按照1234的順序向上搭，但男孩認(rèn)為，應(yīng)該按照4321慢慢減少的順序向下搭。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，最終他們認(rèn)為按照遞減的順序搭建另一側(cè)臺(tái)階是正確的。他們嘗試把中間的磚塊拿掉，讓水流通過(guò)，用圓柱形積木支撐，不斷調(diào)整兩個(gè)圓柱體之間的距離，令橋面更牢固。由此看出，幼兒的建構(gòu)從單一到復(fù)雜，由簡(jiǎn)單的壘高、平鋪到較復(fù)雜的對(duì)稱、架空、組合，他們對(duì)數(shù)量關(guān)系的遞增、遞減及事物之間的對(duì)稱都有了初步的認(rèn)知。

深度反思：

幼兒平時(shí)以積塑拼插積木為主進(jìn)行活動(dòng)，雖然對(duì)磚塊積木接觸時(shí)間較短，但在搭建過(guò)程中部分幼兒能用到平鋪、壘高、延長(zhǎng)等技能。少數(shù)能力強(qiáng)的幼兒可以在建構(gòu)過(guò)程中使用圍合、架空等技能。

幼兒在活動(dòng)中不僅豐富了建構(gòu)技能，也促進(jìn)了遵守秩序、不怕困難、團(tuán)結(jié)合作等社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。

（三）西郊公園的標(biāo)志

西郊公園是靖江唯一的消防主題公園，里面有很多關(guān)于消防安全的介紹，草地上、小河邊有造型不一的警示標(biāo)志，岔路口有明顯的標(biāo)識(shí)牌等，這些都引起了幼兒強(qiáng)烈的好奇心。

深度反思：

本活動(dòng)屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”環(huán)節(jié)。標(biāo)志在我們的生活中隨處可見(jiàn)，本活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)與生活應(yīng)用的密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的觀察分析能力和創(chuàng)新精神。

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)標(biāo)志的特點(diǎn)時(shí)，我抓住幼兒愛(ài)猜謎語(yǔ)的心理特征，選擇了生活常見(jiàn)的幾個(gè)標(biāo)志：如可口可樂(lè)、肯德基、李寧、交通標(biāo)志等，讓他們?cè)谟^察中了解標(biāo)志作用，感受標(biāo)志簡(jiǎn)潔、醒目、美觀、易懂的設(shè)計(jì)原則。再通過(guò)分一分、看一看的活動(dòng)，引導(dǎo)他們給標(biāo)志分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)標(biāo)志的結(jié)構(gòu)和色彩運(yùn)用的特殊含義。幼兒在活動(dòng)中了解標(biāo)志的使用價(jià)值，知道標(biāo)志的設(shè)計(jì)要素和方法，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)出了各個(gè)小組的標(biāo)志。

幼兒在活動(dòng)中大膽想象、自主創(chuàng)新，美術(shù)活動(dòng)與實(shí)際生活的聯(lián)系變得更緊密。遵守各種標(biāo)志的內(nèi)在意義，也是幼兒社會(huì)性不斷完善的過(guò)程，幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得了基本的認(rèn)同感和歸屬感。

（四）西郊公園的花草樹(shù)木

我們制作了親子作品，每一位家長(zhǎng)都熱情參與，利用身邊的廢舊材料制作了亭子、橋、盆景等作品，種類(lèi)琳瑯滿目。有些家長(zhǎng)還將制作過(guò)程用照片的形式記錄下來(lái)，分享到班級(jí)群。我們利用集體活動(dòng)組織幼兒欣賞、分享自己的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心。

四、活動(dòng)特點(diǎn)與價(jià)值

《指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。幼兒園課程游戲化是一種整合性活動(dòng)，特點(diǎn)是開(kāi)放性、自主性、整體性。隨著課程的推進(jìn)，我們更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主觀察、問(wèn)題探索，強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)注生成、有效支持，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)共同發(fā)展。這三個(gè)強(qiáng)調(diào)則與我國(guó)教育家陳鶴琴“活教育”思想中的“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”有著高度的趨同性。

（一）走近孩子，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)幼兒熟悉的、感興趣的身邊事物。西郊公園是我們眾多周邊資源中的一個(gè)，幼兒熟悉、喜愛(ài)，不論在談話、美術(shù)還是建構(gòu)活動(dòng)中，都能積極大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，也有了獨(dú)特成果，不斷激發(fā)自身創(chuàng)作的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)“活環(huán)境”，支持幼兒深度探究

環(huán)境作為一種隱性課程，一個(gè)新環(huán)境的產(chǎn)生有時(shí)會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的參與欲。因此我們要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)能激發(fā)愉快、友好情緒的環(huán)境。為此以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)、情感興趣為依據(jù)，選擇貼近其現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，將幼兒設(shè)計(jì)的橋梁、標(biāo)志等展示在幼兒身邊，啟迪幼兒愉悅的情感體驗(yàn)，充實(shí)其對(duì)生活認(rèn)知的內(nèi)容。和幼兒共同創(chuàng)建環(huán)境，不斷滿足幼兒表達(dá)創(chuàng)造的欲望。

陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“放手讓孩子去親身體驗(yàn)”的教育思想也自然在教師的實(shí)踐中得到了充分運(yùn)用。

（三）利用家長(zhǎng)資源，推進(jìn)課程建設(shè)

幼兒園課程建設(shè)需要幼兒和家長(zhǎng)的共同參與。家長(zhǎng)通常很關(guān)心孩子在園的生活情況，關(guān)注幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。我們的活動(dòng)讓家長(zhǎng)樹(shù)立起“我們也是幼兒園課程建設(shè)者的一分子”這一觀念，親子制作讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解課程的具體實(shí)施情況，激發(fā)家長(zhǎng)參與興趣、愿望及責(zé)任，最終融入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。

充分調(diào)配家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)更多地參與我們的活動(dòng)。比如，幫助幼兒豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注與興趣、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)積極情感、有目的地培養(yǎng)孩子各方面的實(shí)踐能力等。家園密切配合，不斷支持幼兒的深入持續(xù)探究。