李靜

導(dǎo)讀：幼兒園本土化自然課程建設(shè)的分支中，節(jié)氣課程是非常重要的自然課程之一，可以幫助幼兒感受四季分明的可視化特征，更好地認(rèn)識人與自然的關(guān)系，關(guān)注園內(nèi)、園外、顯性、隱性的所有可利用資源，依“春生、夏長、秋收、冬藏”節(jié)氣順序建設(shè)本土化自然課程。

春生、夏長、秋收、冬藏，古老的節(jié)氣運(yùn)轉(zhuǎn)蘊(yùn)藏著中國古代勞動人民的智慧，衍生出豐富的文化內(nèi)涵，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。冬奧會開幕式更是用古老的節(jié)氣開場，讓全球驚艷?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：要向幼兒介紹反映中國人聰明才智的發(fā)明與創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的民族自豪感;同時在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)提出，親近自然，喜歡探究。基于此，江蘇省揚(yáng)州市儀征市城北幼兒園（以下簡稱我園）在本土化自然課程建設(shè)過程中開始探索實(shí)踐源于“四節(jié)”的園本課程。

一、課程源起：定位本土地域特點(diǎn)，梳理節(jié)氣文化資源

我園地處長江下游北岸城市，是唯一一個依江而建的城市，四季分明，農(nóng)作物多樣，有悠久的歷史傳說和地域特點(diǎn)，有別樣的植物和菜肴。這些對幼兒園課程建設(shè)均是不可多得的本土化自然資源。在我園本土化自然課程建設(shè)的分支中，節(jié)氣課程也是非常重要的自然課程之一，可以幫助幼兒感受四季分明的可視化特征，更好地認(rèn)識人與自然的關(guān)系，關(guān)注園內(nèi)、園外、顯性、隱性的所有可利用資源，如：環(huán)境資源、人力資源、文化資源等（表1）。

二、課程價值：挖掘節(jié)氣課程內(nèi)涵，定位課程目標(biāo)

基于《3—6歲兒童發(fā)展綱要》精神，認(rèn)知和理解世界是指幼兒探究、認(rèn)識、理解并適應(yīng)自然生活和社會生活的能力，包括觀察力、自然和社會常識、時間感等方面的發(fā)展，是幼兒認(rèn)識和適應(yīng)自然和社會生活的基礎(chǔ)。對傳統(tǒng)文化，我們更需要結(jié)合本土特點(diǎn)，通過尋、承、護(hù)、揚(yáng)挖掘課程內(nèi)涵，依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗、實(shí)際水平，制訂切實(shí)可行的課程目標(biāo)。

（一）尋找自然變化，在時間更替中感受節(jié)氣，培養(yǎng)觀察、傾聽的能力

大自然就是活教材，人們在日復(fù)一日的周而復(fù)始中，慢慢打開自然界奧妙的大門，通過親身感受，關(guān)注周邊萬物的變化，潤物細(xì)無聲地觀察、傾聽。以“驚蟄”節(jié)氣為例，當(dāng)驚蟄到來時，大家會在某一天早晨發(fā)現(xiàn)幼兒園的小山坡上布滿了泥土外翻的小洞洞，洞洞里面有什么？從觀察洞洞的秘密開始生成關(guān)于驚蟄的節(jié)氣課程，在觀察地觀察中多看、多思、多想，無形中滲透幼兒的科學(xué)探究能力（圖1）。

（二）傳承節(jié)氣文化，在課程體驗中學(xué)會勞動、操作的動手能力

自古“民以食為天”，四節(jié)更替是種植農(nóng)作物的重要提示，在幼兒園的種養(yǎng)殖課程中，更需要關(guān)注節(jié)氣與種養(yǎng)殖的關(guān)系，同時通過實(shí)際操作來感受節(jié)氣，感受勞作的美好。例如，“清明忙種麥”，在這樣的提示中，幼兒園開辟了一小塊土地種植麥子，從播種開始，凝聚了大家的勞動、汗水。

（三）保護(hù)自然資源，在課程積累中養(yǎng)成愛護(hù)、和諧、共生的感悟

在節(jié)氣課程實(shí)踐中，能深刻感受到人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系，古老的節(jié)氣文化，能夠幫助幼兒通過觀察、探索、體驗、回味置身自然、聆聽自然、了解自然，在潛移默化中學(xué)會熱愛自然、保護(hù)自然、和諧共生。

（四）發(fā)揚(yáng)本土民俗，在多元活動中樹立熱愛、自豪、美好的家鄉(xiāng)情感

《指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)告訴我們要萌發(fā)幼兒民族的歸屬感，自然節(jié)氣課程的課程內(nèi)容基本來源于幼兒生活周邊，地域特色非常明顯，比如：家鄉(xiāng)的八景完美對應(yīng)了四個節(jié)氣、長江邊上的洲八樣新鮮野菜、沙地特有的地質(zhì)生長出來的紫色蔬菜等。家鄉(xiāng)的種種在課程中慢慢呈現(xiàn)，激發(fā)了幼兒對家長的熱愛，萌生歸屬感和自豪感。

三、課程實(shí)踐：體驗自然萬物，滲透領(lǐng)域教學(xué)

幼兒園課程豐富多樣，需關(guān)注幼兒園生活性、適宜性等，但是萬變不離其宗，在所有課程實(shí)施過程中，離不開五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)，離不開幼兒園課程的游戲精神。

（一）課程實(shí)踐過程中的關(guān)注

1.關(guān)注幼兒的一日生活

所有課程的實(shí)施均不是獨(dú)立存在的，它都是慢慢滲透在幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)中。自主簽到時，利用與節(jié)氣、季節(jié)相關(guān)的元素進(jìn)行排序簽到、分合簽到、看時簽到等;晨間觀察時，去果園、山坡看看地面、葉子的變化;晨圈分享時，一起分享上學(xué)路上的所見所聞，收集季節(jié)性物品擺放裝飾四季桌;自主游戲時，去植物長廊畫葡萄、薔薇，記錄豆子的長勢等;在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常積累中慢慢完善，鞏固四節(jié)課程。

2.關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)

每個年齡段的幼兒都有著自己的發(fā)展目標(biāo)。幼兒在直接感知、親身體驗、實(shí)際操作的過程中，每個年齡段的幼兒均表現(xiàn)出不一樣的特質(zhì)。在課程實(shí)施的過程中，需要以年級和組為單位梳理課程實(shí)施方案，根據(jù)《指南》給出的目標(biāo)制訂適宜的課程內(nèi)容。

3.關(guān)注幼兒園的本土化特質(zhì)

在幼兒園課程實(shí)施的過程中，需要梳理周邊4公里的資源地圖，需要關(guān)注幼兒的生活性，同時關(guān)注本土化，身邊人、身邊事，更能引發(fā)幼兒的共鳴與學(xué)習(xí)的興趣。節(jié)氣在每個地區(qū)的體現(xiàn)也是有區(qū)別的，特別是民俗體現(xiàn)有差異。所以在實(shí)施過程中關(guān)注本土化，力求將周邊資源開發(fā)利用，園本特色濃郁、家鄉(xiāng)色彩豐厚。

4.關(guān)注幼兒園課程的整合

幼兒園課程多元豐富，節(jié)氣課程實(shí)施過程中需要關(guān)注課程內(nèi)容的整合。在進(jìn)行課程審議時，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施等都需要體現(xiàn)整合性。目標(biāo)需要關(guān)注幼兒的情感、認(rèn)知、能力等，內(nèi)容需要體現(xiàn)五大領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，組織與實(shí)施需要整合多種手段、方式、情境進(jìn)行，資源開發(fā)需要同時整合多維元素，家長、教師、園長、社區(qū)等。

5.關(guān)注幼兒園環(huán)境的支撐作用

幼兒的體驗離不開環(huán)境的支撐，我園在建設(shè)園所、定位園所文化以及申報園所課程課題時均將本土化自然元素融入大環(huán)境。

大環(huán)境上，設(shè)置一廳、兩院、一場，其中一場就是生命廣場，一年四季的植物紛繁置于其中;戶外開辟一山、三池、一廊，水池一年四季水培植物，一廊種植爬藤植物、水果等，山坡更是資源豐富，繞著圍墻更是設(shè)置兩園一角，兩園是果園和茶園，一角是飼養(yǎng)角，與幼兒的生活融為一體，生機(jī)勃勃。

小環(huán)境上，各班體現(xiàn)自己的班本特色，四季桌、自然角、飼養(yǎng)區(qū)、孵化角等，均考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，設(shè)置不同的節(jié)氣環(huán)境支撐，方便幼兒隨時隨地都能近距離觀察與感受，班班不重樣，班班有特點(diǎn)。

（二）課程實(shí)踐過程中的策略

1.自然觀察活起來

每一個節(jié)氣來臨都有不同的現(xiàn)象發(fā)生，如谷雨來臨有三侯：一侯萍始生，二侯鳴鳩拂其羽，三侯戴勝降于桑。告訴我們浮萍開始生長、布谷開始鳴叫、蠶寶寶要生長，這些顯著的現(xiàn)象都需要通過觀察來體驗。幼兒園除了提供方便觀察的環(huán)境，去水池邊觀察記錄浮萍的生長、在自然角養(yǎng)殖蠶寶寶等，從幼兒園到路上、從田邊到水邊，讓自然觀察不拘泥于要求和形式，為每個孩子準(zhǔn)備觀察日記本，隨時看隨時涂鴉記錄，讓觀察活起來。

2.集體活動鋪墊好

集體活動是有計劃、有組織、有預(yù)設(shè)成分的，需要解決日常生活里面的疑惑和彌補(bǔ)知識漏洞等，多領(lǐng)域的集體活動更靈活地幫助延展節(jié)氣課程，滲透領(lǐng)域的核心經(jīng)驗和目標(biāo)。如藝術(shù)活動，更具有渲染、延伸的效果。立春時節(jié)，欣賞《春之歌》《歌唱春天》，靈動的旋律和歌詞更加能夠感受春天的美好。

3.親子日常玩起來

大自然、大社會都是活教材，通過各種園外的親子活動探究可以幫助課程開展取得不一樣的效果。在課程實(shí)施初期，將家長資源進(jìn)行分類，在節(jié)氣種養(yǎng)殖活動、民俗活動中能給予大量的專業(yè)支撐。比如：開辟種植地，怎么覆土？怎么肥土？都在家長的支持下取得良好的效果;波爾羊剛剛?cè)腭v飼養(yǎng)角怎么喂養(yǎng)？怎么接種疫苗？在農(nóng)場主家長的家長課堂里得以普及;爺爺奶奶等更是親子活動的助教團(tuán)，很多節(jié)氣民俗在他們組織的親子活動中得以升華。

四、課程反思：多元放大，全收獲反思

（一）用玩味的眼光看課程

在課程實(shí)施的過程中秉承自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的趣玩狀態(tài)，不拘泥于計劃性強(qiáng)的項目和規(guī)劃，用動態(tài)、發(fā)展、生成的眼光去玩味課程，讓教師、幼兒、管理人員在自然、放松、美好的日常狀態(tài)下實(shí)踐課程，完善課程，真正將玩用于課程，在花樣玩味中完成課程的螺旋形積累。

（二）用放大的視角評收獲

課程絕不是一蹴而就的，需要團(tuán)隊幾年甚至幾十年的慢慢開發(fā)、實(shí)踐和完善，短時間的收獲可能會微乎其微，需要用放大的視角肯定教師、幼兒、家長，以小見大、以點(diǎn)蓋面，從微小中看見成長、收獲成長。

（三）用全收獲的理念延續(xù)實(shí)踐

在節(jié)氣課程的實(shí)踐過程中，關(guān)注全收獲理念。教師的觀察意識、生發(fā)課程意識、研究意識、解讀能力、總結(jié)能力等在無形中慢慢呈現(xiàn);幼兒的生活日漸豐富;幼兒園在課程的開發(fā)中完善了環(huán)境、形成了特色課程及省級規(guī)劃課題、定位了園所文化;家長養(yǎng)成了互助互學(xué)的良好配合意識，成為幼兒園課程開發(fā)的一份，這些都是意想不到的收獲。