林梅

導(dǎo)讀：“繪本”也稱圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)故事畫(huà)面內(nèi)容的展示與講述，滲透并傳遞知識(shí)、思想和精神，以此達(dá)到美術(shù)活動(dòng)的教育目的。隨著繪本教育的不斷發(fā)展，繪本所傳遞的信息及價(jià)值取向、藝術(shù)特點(diǎn)、教育作用也在不斷擴(kuò)大，如果對(duì)繪本教育的開(kāi)創(chuàng)依然停留在講故事上，便浪費(fèi)了繪本的藝術(shù)價(jià)值。本文關(guān)注繪本的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值兩方面，并致力于將兩者結(jié)合，最大化地發(fā)揮繪本的教育力量，淺談繪本與幼兒美術(shù)活動(dòng)的整合策略。

一、運(yùn)用多種類型繪本，積累多樣創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

將繪本與美術(shù)活動(dòng)結(jié)合時(shí)，繪本的選擇尤為重要。雖然市面上故事類的繪本居多，但繪本的表現(xiàn)形式是多樣的，藝術(shù)特點(diǎn)也豐富多彩。有的繪本在對(duì)色彩的運(yùn)用方面有鮮明特色，有的繪本以油畫(huà)的形式呈現(xiàn)，有的繪本以漫畫(huà)的形式創(chuàng)作。在關(guān)注繪本的思想主題的同時(shí)，也要關(guān)注繪本繪畫(huà)的特色，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，將風(fēng)格迥異的繪本進(jìn)行對(duì)比，用兩者的差異提升幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的潛能。

另外，在繪本教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性地觀察繪本圖畫(huà)的某一特點(diǎn)。例如，繪本《爺爺一定有辦法》除了生動(dòng)有趣的故事外，繪畫(huà)也極具色彩，不僅有根據(jù)故事設(shè)計(jì)的爺爺改毯子的畫(huà)面，還有一些與故事情節(jié)無(wú)關(guān)的場(chǎng)景：爺爺裁剪下一些布料，底下的小老鼠就會(huì)把布料剪去做它們自己需要的事物，隨著布料越來(lái)越多，做出的東西也越來(lái)越豐富。雖然繪本對(duì)此沒(méi)有文字講述，但畫(huà)面的小老鼠們也在進(jìn)行一個(gè)連貫的、有趣的故事，可以讓讀者跳出繪本的文字，讀到“角落里的故事”。在帶領(lǐng)幼兒閱讀該繪本時(shí)，可以讓幼兒額外關(guān)注小老鼠的畫(huà)面，讓他們根據(jù)這些畫(huà)面編寫(xiě)衍生的故事。這個(gè)擴(kuò)寫(xiě)繪本留白部分的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是讓幼兒關(guān)注該繪本的繪畫(huà)特點(diǎn)。在幼兒自己繪畫(huà)時(shí)，就可以利用雙線敘事的手法，在描述自己的故事之外，另外設(shè)計(jì)一個(gè)放在角落的小故事，隱藏在本體敘事之下，看似不起眼，卻十分有趣。

二、開(kāi)啟美術(shù)材料多樣化，擴(kuò)大幼兒創(chuàng)作天空

多種多樣的美術(shù)材料為幼兒的藝術(shù)表征創(chuàng)造了新的空間，在同樣主題背景下的最終作品也可以更靈活，越是有鮮明特征和不常見(jiàn)的材料，越能為幼兒的藝術(shù)表征創(chuàng)造無(wú)限可能。不過(guò)豐富的美術(shù)材料只是開(kāi)闊幼兒創(chuàng)造力的條件之一，對(duì)幼兒的引導(dǎo)也同樣重要。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，材料的用法光靠創(chuàng)造力不能完全挖掘，因此，如何對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)以及提供哪些材料將幼兒的能力最大化，也是需要思考的問(wèn)題。

（一）軟筆——幼兒練習(xí)軟筆、增強(qiáng)手部小肌肉控制能力和協(xié)調(diào)性的良器，并在不斷操作過(guò)程中自我改善

軟筆與幼兒通常使用的水彩筆、蠟筆相比，最大的特點(diǎn)就是靈活性。幼兒對(duì)手部力量的控制、繪畫(huà)力度的變化、毛筆在紙上停留的時(shí)間、毛筆沾染顏料的時(shí)間和顏料的濃稀等，無(wú)一不會(huì)改變美術(shù)表征的效果，因此幼兒用毛筆繪畫(huà)時(shí)，自然會(huì)不斷思考和改善自身對(duì)筆的控制，或隨性發(fā)揮，創(chuàng)造出更有想象空間和藝術(shù)表現(xiàn)力的畫(huà)作，風(fēng)格或夸張或協(xié)調(diào)。而且，不同幼兒根據(jù)繪畫(huà)習(xí)慣能探索出不一樣的繪畫(huà)手法，通過(guò)交流借鑒，學(xué)習(xí)多樣的表征手法，將各類創(chuàng)意進(jìn)行融合。

（二）生活相關(guān)三維表征材料——打破二維束縛，為藝術(shù)開(kāi)啟更多可能

操作經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)造的藝術(shù)形式就越多元。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最直接的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)^(guò)于日常接觸的生活用品，尤其是游戲時(shí)經(jīng)常使用的工具，例如紙杯、紙箱、紙芯筒、水管、軟陶瓷等。要開(kāi)放幼兒聯(lián)想的空間，確保幼兒從二維創(chuàng)作思維中跳出來(lái)，利用二維形狀和三維空間的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出更立體、更豐富、更有靈活性的表征作品。

（三）綜合領(lǐng)域材料——挑戰(zhàn)思維突破極限

大班幼兒已經(jīng)具備較豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，大小肌肉群的協(xié)調(diào)性和力量感都有了較大發(fā)展，有一定能力選擇、利用各種材料，觀察材料的特點(diǎn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其特有的作用。比如，利用材料的特性，將其作為表征某種特定情境的工具，或結(jié)合不同材料的形狀制作出某種形態(tài)等。以幼兒園的戶外環(huán)境為例，鵝卵石、樹(shù)葉、果實(shí)、草根等都能作為幼兒藝術(shù)表征的材料，對(duì)于生活中的廢棄物，只要善于思考，就能創(chuàng)造出前所未有的玩法。

三、整合多個(gè)繪本美術(shù)切入點(diǎn)，豐富創(chuàng)作形式

（一）定點(diǎn)——停留于某一畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)作

讓幼兒觀看繪本，不能只是被動(dòng)地汲取繪本傳遞的信息。繪本畫(huà)面可以把作者的創(chuàng)意和思想傳遞給幼兒，同時(shí)幼兒也可以把自己的想法和創(chuàng)意反向傳遞給繪本。要有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的每一個(gè)畫(huà)面展開(kāi)想象，讓幼兒思考——除了繪本中的畫(huà)面，還能有什么新場(chǎng)景？

活動(dòng)案例：《阿羅有支彩色筆》繪本特點(diǎn)是簡(jiǎn)約，很多繪本直觀呈現(xiàn)出多種色彩和信息，而這本繪本不同，有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式：在每一幅圖中，幾乎都只有一種顏色，而且這些顏色只來(lái)自線條，由這些線條創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)小元素，不多卻具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感。有時(shí)是許許多多的小葉子占滿整個(gè)畫(huà)面，像星星在天空中眨眼。小孩阿羅永遠(yuǎn)在畫(huà)面的右下角，拿著一只有顏色的畫(huà)筆，他在繪本中是所有畫(huà)面的創(chuàng)作者。幼兒以旁觀者的身份觀看阿羅畫(huà)畫(huà)，由于阿羅與幼兒年齡相近，幼兒倍感親切，產(chǎn)生與阿羅相互學(xué)習(xí)、交流的愿望。這時(shí)，教師作為引導(dǎo)者告知幼兒可以和阿羅一起畫(huà)畫(huà)，給他的畫(huà)添加自己心儀的事物。

可以將繪本中的某一頁(yè)打印下來(lái)，讓幼兒在原畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充。例如，其中一幅粉紅色的畫(huà)面中，阿羅用粉色的筆繪制了果樹(shù)和龍，下面配了一行小字：他在樹(shù)下畫(huà)了一條龍，讓他幫著看守蘋(píng)果。有的幼兒創(chuàng)作切入點(diǎn)是“除了龍，還可以有其他事物幫他看守蘋(píng)果”，有的是“這條龍那么大，還能看守些別的東西”。每個(gè)幼兒想法都不一樣，但相同的是，他們都會(huì)用繪本中阿羅使用的彩筆顏色，讓自己的想象和繪本的創(chuàng)作融為一體。

（二）模仿——學(xué)習(xí)繪本藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作

創(chuàng)作不是魔法，不能憑空出現(xiàn)。創(chuàng)作是幼兒的想象力和創(chuàng)造力種下的種子，種子在各種外界信息、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的土地上汲取營(yíng)養(yǎng)，才能不斷成長(zhǎng)，長(zhǎng)出參天大樹(shù)和各種果實(shí)。在藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒也需要經(jīng)過(guò)各類繪本的積累，吸取它們的特點(diǎn)和精髓，模仿創(chuàng)新，做出屬于自己的藝術(shù)。

活動(dòng)案例1：《落葉跳舞》 繪本并不偏重故事性，是極具創(chuàng)意、富含藝術(shù)魅力的作品。作者在落葉基本形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，主要呈現(xiàn)落葉變成各種事物——小貓、小人，連樹(shù)葉上的葉脈都能被單獨(dú)提取出來(lái)做成樹(shù)木，非常生動(dòng)有趣。秋天的幼兒園里也有很多落葉，在欣賞了這本繪本后，幼兒一定可以模仿書(shū)中的藝術(shù)形式，用落葉做出自己的圖畫(huà)。

秋天的大自然可以為幼兒提供許多藝術(shù)創(chuàng)作的材料，光是落葉就呈現(xiàn)了各種天然的顏色：綠色、淡黃色、深黃色、棕色、紅色等。秋天收獲的果實(shí)中也有很多天然色素，汁水可以用來(lái)當(dāng)顏料，因此可以讓大班幼兒先在園內(nèi)觀察自然的特點(diǎn)，再用這些材料制作秋天的形態(tài)。觀察秋天大自然有哪些特殊事物以及落葉的形態(tài)，將季節(jié)特點(diǎn)潛移默化地轉(zhuǎn)移到材料中，表征秋天的形象。這樣一來(lái)，對(duì)秋季的認(rèn)識(shí)不僅停留在書(shū)本里，還會(huì)延伸到視覺(jué)上、藝術(shù)上，一舉多得。在本次活動(dòng)中，準(zhǔn)備膠水、剪刀、白紙、調(diào)色盤(pán)、毛筆，讓幼兒在自然區(qū)域內(nèi)自由收集材料，包括果實(shí)、落葉、掉落下的樹(shù)皮等，并在白紙上拼接出自己眼中的秋天。

活動(dòng)案例2：《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》是法國(guó)插畫(huà)家埃爾維·杜萊的繪本作品，用簡(jiǎn)單的色彩、圖形和文字，將閱讀轉(zhuǎn)化為游戲，指引幼兒動(dòng)手觸摸書(shū)中的圖畫(huà)“點(diǎn)”，或?qū)?shū)本傾斜，或搖晃書(shū)本，每一次指令都能帶來(lái)驚喜。這也是對(duì)繪本藝術(shù)獨(dú)具一格的開(kāi)發(fā)，繪本不再是故事載體，而是游戲載體，就連繪本本身都成了操作對(duì)象?！饵c(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》以不同色彩的點(diǎn)為元素，同樣，可以指導(dǎo)幼兒模仿書(shū)中的風(fēng)格，將其他事物作為主元素，自主創(chuàng)造指令，如變大、變小、變方、變圓，做出一本自己的“游戲書(shū)”，做完后和同學(xué)交換，讓每一個(gè)有趣的想法都變成游戲，讓這種特殊的藝術(shù)形式綻放燦爛的花朵。

有的幼兒會(huì)選擇用手沾滿顏料，讓每一頁(yè)紙都沾上不同顏色的手印，手指的數(shù)量也不斷變化，有時(shí)是大拇指，有時(shí)是一個(gè)“耶”的手勢(shì)，指令不同，每翻開(kāi)一頁(yè)都不一樣。也有的幼兒以不同圖形的變化作為主旋律，和《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》一樣，一直變化，但變化形式卻有所不同：從變本體改成變形式。只要找到了好的繪本指導(dǎo)，幼兒也可以創(chuàng)作出這樣有趣又充滿驚喜的作品。

（三）延展——根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)作

藝術(shù)類繪本可以激發(fā)幼兒的想象力，增加幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知，但實(shí)際上故事類繪本也可以衍生出想象力主題的美術(shù)活動(dòng)，尤其針對(duì)有一定藝術(shù)表征能力的大班幼兒，不僅可以讓幼兒從文學(xué)角度對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)新，還能讓他們用藝術(shù)的方式表現(xiàn)對(duì)繪本的理解。

（四）自制——?jiǎng)?chuàng)作自己的繪本

當(dāng)幼兒被推向“舞臺(tái)”時(shí)，他們的智慧和潛更容易被展現(xiàn)。自制圖書(shū)教學(xué)活動(dòng)為幼兒打造了一個(gè)完美的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，他們的智慧和潛能主要展現(xiàn)在圖書(shū)內(nèi)容上，有的幼兒選擇故事類繪本《小壁虎借尾巴》，這是教師在班上講述的故事，制作書(shū)籍的幼兒會(huì)在文字和繪畫(huà)上加工改造。有的幼兒擔(dān)心“小壁虎的尾巴被咬了會(huì)疼”，于是在情節(jié)設(shè)計(jì)上，把小壁虎的尾巴被咬改成小壁虎的尾巴消失或脫落，雖然有些偏離邏輯，但充分體現(xiàn)了幼兒的善良、善于變通。有的幼兒選擇認(rèn)知類繪本，尤其男幼兒喜歡恐龍，在家?？从嘘P(guān)恐龍的動(dòng)畫(huà)和書(shū)籍，于是自制圖書(shū)《酷酷的恐龍們》誕生：每一頁(yè)都有形態(tài)各異的恐龍，有的高大，有的矮小，有的有翅膀，有的在樹(shù)上。在教師的幫助下，幼兒寫(xiě)上每一種恐龍的名字：霸王龍、食草龍等，一些課堂上很少涉及的內(nèi)容在本次活動(dòng)中出現(xiàn)。還有的幼兒選擇敘事類繪本《我的愿望》，他們?cè)诿恳豁?yè)畫(huà)上自己想要的事物，有時(shí)是糖果，標(biāo)注“很多很多棒棒糖”，有時(shí)是賽車(chē)玩具，寫(xiě)著“我想要一輛世界上最快的賽車(chē)”。有的幼兒父母工作繁忙，會(huì)畫(huà)爸爸媽媽和自己，并在一旁寫(xiě)“我希望爸爸媽媽多陪陪我”，表達(dá)了幼兒渴望陪伴的心理。還有《我的生日》，這是幼兒紀(jì)錄難忘的生日經(jīng)歷的圖書(shū)。每一個(gè)幼兒內(nèi)心未知的小世界都在本次活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)。

圖書(shū)以繪畫(huà)、故事的形式激發(fā)幼兒的想象力和多種感官的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒將文字與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。閱讀圖書(shū)是幼兒園的常規(guī)課程，而自制圖書(shū)是常規(guī)課程獲得的既得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的。過(guò)程中幼兒不斷提取學(xué)過(guò)的知識(shí)加以應(yīng)用，回顧內(nèi)容并加以創(chuàng)新。這不僅是一項(xiàng)新的語(yǔ)言課程，還是對(duì)常規(guī)課程的加強(qiáng)和補(bǔ)充。自制圖書(shū)包括創(chuàng)意、手工、文字、繪畫(huà)等多個(gè)要素，促進(jìn)了幼兒以語(yǔ)言為中心的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在指導(dǎo)過(guò)程中，一方面要科學(xué)引導(dǎo)幼兒思考自己想做的內(nèi)容，另一方面要給幼兒提供多方面幫助。比如，有的幼兒想畫(huà)很多動(dòng)物卻畫(huà)不出來(lái)，就要采用教畫(huà)、幫畫(huà)，或制作各種動(dòng)物剪紙，讓幼兒貼在圖書(shū)上。有的幼兒表達(dá)的語(yǔ)言有明顯的用詞或語(yǔ)法錯(cuò)誤，要把握一定的力度去指導(dǎo)修正，既不能太過(guò)書(shū)面化，又要讓幼兒掌握正確的表達(dá)方式。拋開(kāi)圖書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)不談，在圖書(shū)制作的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新地設(shè)計(jì)圖書(shū)樣式，給幼兒提供多種多樣的材料，而不只是單調(diào)的封面、紙張、訂書(shū)機(jī)。在協(xié)助過(guò)程中要發(fā)揮多種作用，讓幼兒成功完成繪本的自制。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本與美術(shù)活動(dòng)結(jié)合，并不是繪本單方面為美術(shù)活動(dòng)服務(wù)，而是兩者相互促進(jìn)。通過(guò)觀察繪本圖畫(huà)，可以促使幼兒更好地將繪本內(nèi)容與繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，用文字理解繪畫(huà)，用繪畫(huà)補(bǔ)充文字，讓幼兒意識(shí)到美術(shù)與文學(xué)是相通的。同時(shí)，讓幼兒關(guān)注繪本畫(huà)面的特征，體會(huì)作者的作畫(huà)手法，豐富幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒的繪畫(huà)，發(fā)掘幼兒欣賞繪畫(huà)的規(guī)律和角度。總之，將繪本與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)幼兒而言是巨大的收獲。