顧華

導(dǎo)讀：閱讀是人類一項(xiàng)古老而又永遠(yuǎn)年輕的智力活動(dòng)，是人類進(jìn)步的階梯，是文化傳承的“要道”。3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如何把握佳期，引領(lǐng)幼兒親近書籍，讀好書、好讀書、多讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力呢？多年來，我們借助課題研究這一平臺(tái)，牽手繪本這一被譽(yù)為“幼兒第一本書、伴隨一生的書”的實(shí)踐研究，從“閱讀內(nèi)容精品化、閱讀過程趣味化、閱讀形式靈活化、閱讀途徑多樣化”等多維度展開探究，追尋更新穎、更廣闊的幼兒繪本閱讀理念和方法，讓幼兒真正愛上閱讀，在“悅”讀中感受經(jīng)典繪本的魅力，分享閱讀的美妙，從而獲得幸福成長(zhǎng)。

一、挖掘精品化的閱讀文本

繪本作為兒童讀物，在國(guó)外已經(jīng)有上百年的歷史。國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)研究者方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等人多年來一直呼吁讓幼兒閱讀經(jīng)典繪本。經(jīng)典繪本的語言留白，能給幼兒探索與想象的空間;經(jīng)典繪本的童真童趣，能與幼兒潔凈的心靈水乳交融;經(jīng)典繪本的精美畫面，能使幼兒的心性得以陶冶;經(jīng)典繪本的生動(dòng)情節(jié)，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣?？傊瑑?yōu)秀的繪本以幼兒為本位，不僅選材貼近幼兒生活，情節(jié)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征、思維方法和語言特色，還以簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵。繪本的構(gòu)圖、色彩能在視覺上給幼兒以愉悅感，使其產(chǎn)生藝術(shù)共鳴，進(jìn)而釋放自身的情感，滿足心理發(fā)展的需要。那如何挖掘精品，引領(lǐng)幼兒賞析經(jīng)典呢？

（一）以年齡特點(diǎn)和閱讀興趣為基點(diǎn)

只有適合幼兒的，才是最好的。有關(guān)調(diào)查顯示：小班幼兒對(duì)食品、玩具、衣服等與日常經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的生活類閱讀內(nèi)容較感興趣，中班幼兒對(duì)動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、動(dòng)畫卡通等認(rèn)知類閱讀內(nèi)容特別喜愛，而大班幼兒則比較偏好社會(huì)類、科普類、生成性的閱讀材料。因此，小班可選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、形象突出、色彩鮮明的繪本，如《月亮的味道》《變色鳥》《鼠小弟系列》《多多什么都愛吃》《我自己來》等;中班可選擇情節(jié)相對(duì)曲折、人物善惡分明、畫面生動(dòng)活潑，但背景不過于復(fù)雜的繪本，如《花園里有什么》《兔子先生去散步》《胡蘿卜火箭》《我不知道我是誰》《大衛(wèi)，不可以》《弗洛格系列》等;大班可選擇涵蓋社會(huì)、文學(xué)、手工、自然、生物等知識(shí)的幼小銜接繪本，《蚯蚓的日記》《蜘蛛先生要搬家》《我家是動(dòng)物園》《石頭湯》《國(guó)王生病了》《籽兒吐吐》等。適宜的、多領(lǐng)域的、內(nèi)容豐富的繪本，讓幼兒自由徜徉于書海中，樂于從書中發(fā)現(xiàn)變化，善于從閱讀觀察中理解感悟，培養(yǎng)多方面的綜合能力。

（二）以經(jīng)典繪本的主元素為賞析要點(diǎn)

“有形顯于無形中。” 留白既是一種繪畫技巧，又是繪本中常見的表現(xiàn)手段，是美感和創(chuàng)造力的完美結(jié)合。它大氣舒展而和諧，為讀者提供了無限的想象空間。比如，繪本《三只小豬》不僅運(yùn)用了大面積留白，甚至還使用了整張空白頁來表現(xiàn)小豬們坐著紙飛機(jī)飛行的情景。如果把這四頁連成一個(gè)畫面，就可以看出三只小豬經(jīng)歷了怎樣一段驚險(xiǎn)刺激、漫長(zhǎng)愜意的飛行旅程了。教師可引導(dǎo)幼兒在留白處添加繪畫，充分想象、討論、講述小豬在天空飛行的冒險(xiǎn)奇遇?？梢姡瑢拸V的留白使作品的想象力發(fā)揮到極致，往往達(dá)到無形勝有形的藝術(shù)效果。

“故事蘊(yùn)于故事中?！崩L本圖畫構(gòu)思巧妙，有時(shí)一個(gè)畫面里會(huì)出現(xiàn)完全不同的兩個(gè)空間。比如，加拿大女畫家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》就描繪了地上和地下兩個(gè)空間里發(fā)生的各異故事：地上的故事敘述小男孩約瑟和爺爺?shù)那檎x，由爺爺縫制的小毯子到改制成外套—小背心—領(lǐng)帶—手帕—鈕扣;地下的故事則采用小幅畫面，展現(xiàn)地板下小老鼠一家的幸福生活。地上、地下兩個(gè)空間息息相應(yīng)，互為關(guān)聯(lián)，蘊(yùn)意豐富而深刻。又如，佩特·哈金絲的經(jīng)典之作《母雞蘿絲去散步》實(shí)際上也包含了兩個(gè)故事，一個(gè)是用文字講述的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個(gè)是用圖畫講述的狐貍追逐獵物的跌宕起伏的故事。幼兒透過無聲的畫面感受故事的神奇，為母雞蘿絲有驚無險(xiǎn)的散步奇遇暗自慶幸。

“生活寓于童話中。”繪本就像一位親密的朋友，預(yù)先告知幼兒成長(zhǎng)中經(jīng)歷的風(fēng)雨;繪本就像一位智善的長(zhǎng)者，在彷徨無助時(shí)為幼兒指點(diǎn)迷津，讓幼兒有所依托;繪本又像一位知心的伙伴，隨時(shí)聆聽、分享幼兒的喜怒哀樂。比如，曾獲“最美的德國(guó)圖書”獎(jiǎng)的繪本《第五個(gè)》講述現(xiàn)實(shí)生活中小朋友去醫(yī)院看病的經(jīng)歷。五個(gè)殘缺不全的玩具在一間昏暗的房間里等待著，接連消失在門后，又煥然一新地走出來。隊(duì)伍里第五個(gè)小木偶越發(fā)恐懼，不知門后面是什么，推開門發(fā)現(xiàn)是親切的醫(yī)生。書中諸如“門開了/一個(gè)出來/一個(gè)進(jìn)去/還剩四個(gè)”這樣極度簡(jiǎn)潔又富有樂感的文字和詩一樣的圖解，細(xì)致內(nèi)斂地表現(xiàn)著故事主旨，使幼兒身臨其境，由衷感悟“原來去醫(yī)院看病并不是可怕的事”。

幼兒的心靈應(yīng)該有一個(gè)基石：善良和愛心、希望和夢(mèng)想。繪本用詩的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地傳遞文字無法彰顯的意蘊(yùn)，激發(fā)幼兒在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁，喚醒幼兒與生俱來的詩意與浪漫，引領(lǐng)幼兒步入詩的意境之中，品讀大千世界，感悟真善美。

二、追求趣味化的閱讀過程

“興趣是最好的老師。”只有創(chuàng)設(shè)情趣盎然的生活化、游戲化、藝術(shù)化的閱讀氛圍，讓幼兒在沒有任何壓力負(fù)擔(dān)下動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)身、動(dòng)腦，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其樂此不疲地參與活動(dòng)，享受閱讀的快樂，取得最佳的教學(xué)效益。

（一）快樂游一游

游戲是幼兒熱衷的，也是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中幼兒享有充分的自由和歡樂，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在積極實(shí)踐探索中，人人都是活動(dòng)的主人。因此，我們常以幼兒感興趣的“快樂旅游團(tuán)”形式展開閱讀活動(dòng)，把每次閱讀當(dāng)成快樂的旅行。繪本每頁就似一個(gè)個(gè)神奇的景點(diǎn)，我們根據(jù)各類繪本的閱讀重點(diǎn)及情節(jié)變化，靈活引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游和集中游，既為幼兒提供自主閱讀無限想象的空間，又使幼兒在討論分享中感悟經(jīng)典?！坝慰汀眰?cè)谳p松愉悅的情境中也更樂意接受那些瑯瑯上口的“旅游規(guī)則”——快快樂樂游，仔仔細(xì)細(xì)看，安安靜靜想，大大方方說。充滿意趣的旅游式閱讀過程深深吸引著每個(gè)幼兒，他們?cè)陂喿x中快樂馳騁，享受美好生活。

（二）真情演一演

富有藝術(shù)性的游戲情境深受幼兒喜愛，幼兒容易產(chǎn)生情感共鳴，使幼兒身臨其境地融入故事，以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)，從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘叩纳矸荩瑤熡组g的對(duì)話是不經(jīng)意的、和諧的、真情而發(fā)的。比如，在繪本《逃家小兔》閱讀過程中，為了讓每位幼兒充分體驗(yàn)、感悟故事真諦，我精心設(shè)置了游戲場(chǎng)景，讓幼兒自主選擇扮演兔媽媽和小兔。幼兒人人都有表演的機(jī)會(huì)，人人都有對(duì)話的可能。開放自主、輕松愉悅的游戲氛圍，有效激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造潛能，幼兒個(gè)個(gè)都很投入，兩兩結(jié)對(duì)盡情表演著。比如，陽陽一邊做飛行動(dòng)作，一邊說：“我變成雄鷹飛到高空中，媽媽就找不到我了！”扮“兔媽媽”的倩倩連忙雙臂合一，在頭頂上不停轉(zhuǎn)動(dòng)著說：“如果你飛到空中，那我就開著直升飛機(jī)找到你！”幼兒積極地參與著、演繹著，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品帶來的快樂。

三、探尋靈活化的閱讀形式

短小精薄的繪本潛藏的生活智慧和人生哲理，必須靠成人引領(lǐng)才能彰顯。只有采取靈活多變的組織形式，讓閱讀活動(dòng)面向每個(gè)幼兒，并加以適時(shí)、適度、適合的引導(dǎo)、調(diào)控，把自主閱讀、思考聯(lián)想的空間留給幼兒，才能讓他們?cè)诹銐毫Φ那闆r下，帶著好奇、興奮的心情品味經(jīng)典，啟迪心靈，提升智能。

（一）平行參與式

在閱讀過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況選定閱讀內(nèi)容，并提出適宜要求。一般以大圖書、多媒體、師幼共讀等形式展開。無論是集體閱讀還是分組閱讀，首先應(yīng)尊重幼兒，使每個(gè)幼兒都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，分享感悟，并大膽提出問題，富有創(chuàng)意地表現(xiàn)故事。比如，在《十一只貓做苦工》繪本閱讀中，我們先組織幼兒自主閱讀，整體感受故事，再通過多媒體課件的生動(dòng)畫面及教師富有感染力的語言，使幼兒對(duì)故事內(nèi)涵有更深層次的理解。特別是隨著一個(gè)個(gè)禁止標(biāo)志的不斷出現(xiàn)，小貓們一次又一次不守規(guī)則、對(duì)標(biāo)志不屑一顧，幼兒紛紛流露出著急惋惜的神情，說道：“小貓真不聽話，干嗎不遵照標(biāo)志去行動(dòng)呢？”可見，平行參與式閱讀能有效營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，幼兒在討論共讀中，規(guī)則意識(shí)已悄然植入心田。

（二）分層互動(dòng)式

如何真正因材施教，發(fā)揮教育的最大效益？我們充分利用書庫(kù)、閱讀吧、自主游戲及偶發(fā)事件等教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地為不同層次的幼兒提供適合的繪本閱讀材料，引導(dǎo)幼兒友好合作、分享交流、快樂互動(dòng)。教師根據(jù)幼兒的需要不斷生成新的目標(biāo)和方法，靈活運(yùn)作，拉近書與幼兒心靈間的距離，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供可能。

比如，精心布置溫馨怡人的童話小書屋、書吧，通過形象的區(qū)域標(biāo)識(shí)，將各類繪本分門別類：有體驗(yàn)成長(zhǎng)經(jīng)歷的《長(zhǎng)大以后做什么》《爺爺一定有辦法》《花婆婆》《我是霸王龍》等;有體會(huì)愛與友情的《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《愛心樹》《我有友情要出租》《月亮，生日快樂》等;有增強(qiáng)自信心的《我也可以飛》《小豬變形記》《你很特別》《小蠟筆頭兒》等;有紓解恐懼的《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》《床底下的鬼》《爸爸》等;還有快樂分享、綠色環(huán)保、培養(yǎng)良好習(xí)慣及有關(guān)節(jié)慶儀式等繪本。各種品名的有序擺放，既便于幼兒自主選擇心儀的繪本，又利于教師分層、分類選書指導(dǎo)。進(jìn)行分層閱讀時(shí)，我們盡可能采用繪本原版書的呈現(xiàn)方式，讓幼兒輕輕觸摸書，與書籍交朋友，翻翻、看看、讀讀、講講，使幼兒的個(gè)性在書香浸潤(rùn)中得以培塑。

（三）生成拓展式

真正經(jīng)典的繪本，幼兒往往百看不厭，其中精彩的圖文、生動(dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵滌蕩心靈，使他們對(duì)周圍世界及未來生活產(chǎn)生好奇心和探究欲，在自主開放的情境中演繹故事、生成故事。比如，抽象派作品《小藍(lán)和小黃》中，作者完全擯棄了我們常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近乎圓形的抽象色塊，象征兩個(gè)幼兒，講述了一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事。簡(jiǎn)單的畫面、清新的思路激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，讓幼兒在輕松愉悅的玩色活動(dòng)中了解三原色的變化，優(yōu)秀的圖畫書可以把看似枯燥的科學(xué)知識(shí)變得有趣起來。又如，閱讀《泰迪熊搬家記》后，幼兒爭(zhēng)相交流自己家的方位，隨即引導(dǎo)幼兒學(xué)畫地圖，并有效生成 “我家和我家附近的……”主題系列活動(dòng)。再如，閱讀《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》后，可讓幼兒續(xù)編故事、表演故事。圍繞作品靈活開展拓展延伸活動(dòng)，能有效豐富幼兒情感、激活幼兒記憶，是提升幼兒主動(dòng)閱讀能力的一把金鑰匙。

四、開辟多樣化的閱讀途徑

我們努力整合多方教育資源，將繪本閱讀與一日生活、游戲、學(xué)習(xí)緊密相連，把優(yōu)美和諧的幼兒園大環(huán)境看成一本大繪本，讓每位家長(zhǎng)、幼兒和老師都積極參與其中，不斷對(duì)話著、閱讀著、創(chuàng)作著。

（一）閱讀在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中萌發(fā)

注重環(huán)境的隱性教育，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。我們因時(shí)制需、因地制宜地創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍：園內(nèi)大廳、走廊、樓梯等公共區(qū)域中，溫馨書吧、移動(dòng)書架、木質(zhì)大書隨處可見;墻墻有精美的繪本圖片和幼兒對(duì)作品的個(gè)性化解讀;班班有“繪本專欄”，幼兒自制的小繪本、剪貼本、家長(zhǎng)記錄的復(fù)述故事本、師幼共讀的精彩掠影等繪本閱讀成果展示其中。幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，閱讀潛能得以萌發(fā)。

（二）閱讀在園本教研中提煉

園本教研活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)典繪本有效閱讀的關(guān)鍵，因此我園有目的、有計(jì)劃、持續(xù)性地開展形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)。如：每周集體備課日“備”繪本，包括作品賞析、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、延伸閱讀、教學(xué)效果分析;半月主題研討活動(dòng)“論”繪本，即經(jīng)典繪本呈現(xiàn)方式、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)、親子閱讀指導(dǎo)方法等探討;每月教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)“亮”繪本，即同一繪本的多個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、同一繪本不同年齡段的設(shè)計(jì)、同一繪本不同教學(xué)風(fēng)格展示等。在這些豐富有效的園本教研中，閱讀活動(dòng)得以提煉。

（三）閱讀在親子活動(dòng)中升華

大量的繪本研讀讓我園的教師、幼兒、家長(zhǎng)積聚了許多閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合世界閱讀日、節(jié)慶日、家長(zhǎng)開放日，舉辦“好書伴我成長(zhǎng)，好書伴我飛翔”“享受童話，快樂閱讀”等主題閱讀節(jié)、童話節(jié)活動(dòng);“大手牽小手”“書城探寶”“遨游童話王國(guó)”等精彩專題應(yīng)運(yùn)而生;琳瑯滿目的自制繪本、小報(bào)、書畫、剪貼本等物化成果絡(luò)繹展示;“閱讀之星”評(píng)比、“童話形象PK”、“故事大王”比拼、親子童話劇場(chǎng)展演將繪本有效閱讀推向高潮。幼兒沉醉于書的海洋，盡情品味經(jīng)典，感受生活，全園上下分享著那份濃濃的書香。

五、結(jié)語

打開閱讀之窗，享受幸福之旅。繪本閱讀是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野和陶冶情操的有效途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好?！币虼?，在開展多姿多彩的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)善于激活幼兒興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的成功之處并及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，最大限度地滿足其成就感，真正讓幼兒在閱讀之旅中享受生活，在徜徉經(jīng)典中感悟生活，在書香浸潤(rùn)中凈化心靈、感受美好、幸福成長(zhǎng)。