蒯家茹 萬(wàn)雯雯

導(dǎo)讀：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)更容易接受，直接獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更容易理解。本文為行知思想在繪本教學(xué)中的有效運(yùn)用，包括：一、繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)源于幼兒生活;二、繪本閱讀的最終目的應(yīng)回歸幼兒生活。三、繪本閱讀的過(guò)程應(yīng)再現(xiàn)幼兒生活。

繪本是幼兒早期教育的重要媒介，幼兒園是幼兒早期閱讀的重要場(chǎng)所。繪本也稱圖畫書，是一種以圖為主、文字為輔，通過(guò)連貫的頁(yè)面表現(xiàn)內(nèi)容的讀物。繪本以生動(dòng)形象的圖片語(yǔ)言與幼兒對(duì)話，滿足孩子感知、記憶、語(yǔ)言、思維、想象等各方面認(rèn)知需求。因此，在幼兒園階段有效地運(yùn)用繪本開展教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，他的教育思想為我們的教學(xué)工作指明了方向，為我們的教育研究提供了理論依據(jù)，他的“生活教育”理論也引領(lǐng)著繪本活動(dòng)的有效開展。我園將陶行知先生的活教育思想運(yùn)用在繪本教學(xué)中，一切從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，選擇貼近兒童生活的繪本。深度學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，認(rèn)真解讀，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展特征，從整體上把握繪本所蘊(yùn)含的教育信息。

站在教育的角度我們知道，教育的最終目的是落在人身上的，也就是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。繪本種類繁多，成人可以根據(jù)自身的教育需求，選擇合適的繪本進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟生活的美好，以欣賞的眼光接納周圍世界。這一點(diǎn)陶行知從做教育活動(dòng)的開始就非常明確，他反對(duì)知識(shí)、品德分家的二元論，強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是：“孩子必須被置于一個(gè)充滿著愛、服務(wù)和犧牲的社會(huì)溫床中，并且受到教育，讓他們可以自主自發(fā)地去愛、去服務(wù)，以至于為人犧牲?！?這就是培養(yǎng)既有思想覺悟，樂(lè)于奉獻(xiàn)，又有實(shí)干能力，能夠奉獻(xiàn)的人的教育，是教育的實(shí)然狀態(tài)。

我園秉持著行知思想，開展以“書香園所，‘讀‘劇匠心”為主題，以“讀”為依托，以“劇”為特色的園本課程，老師們?cè)O(shè)計(jì)了很多繪本活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子不再被要求憑著抽象的情感談著空洞的話題，老師在培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言;老師在閱讀教學(xué)中，對(duì)繪本圖畫進(jìn)行解讀，諸如對(duì)規(guī)律的認(rèn)知、情景的理解、蘊(yùn)含思想的挖掘，以此提高孩子的閱讀能力。幼兒在成長(zhǎng)的每個(gè)階段都有著不同領(lǐng)域、不同層次的需求，因此，我們?cè)谶M(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)要根據(jù)幼兒實(shí)際生活中的不同需求給予相應(yīng)的情感或體驗(yàn)。

陶先生主張生活教育，在寬松自由的環(huán)境中，幼兒大膽發(fā)言、討論，才能更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，語(yǔ)言、思維能力也能得到提高。同時(shí)，我們要及時(shí)用繪本加以引導(dǎo)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在繪本中提升。

一、繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)源于幼兒生活

陶行知先生提出：“生活即教育?！苯逃詈玫妮d體應(yīng)該是社會(huì)。因此幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該走進(jìn)生活，源于生活，從生活中挖掘可教之才。例如繪本《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等，里面的主人公都是兒童最熟悉的人;《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)不可以》中調(diào)皮可愛的的大衛(wèi)，孩子們都能在自己或同伴身上看到大衛(wèi)的身影;《猜猜我有多愛你》及《逃家小兔》里面的場(chǎng)景、內(nèi)容都是孩子們喜聞樂(lè)見的。

又如，繪本《小院中》用詩(shī)一樣的語(yǔ)言記錄了一年四季里乖乖熊和媽媽平凡卻溫暖的生活。暖暖的故事、細(xì)膩的圖畫是關(guān)于母愛最好的講述。配合這個(gè)溫暖的故事，繪本的整體畫風(fēng)也溫暖細(xì)膩，色彩鮮艷柔和。細(xì)看繪本，乖乖熊毛茸茸的毛發(fā)清晰可見，大樹下的野草小花生機(jī)勃勃，連玉米須上的須毛都根根分明，帶著軟綿的觸感。為了切實(shí)地貼近生活，不僅小院中秋熟、冬雪的景色完全符合季節(jié)變化，甚至連畫面中乖乖熊和媽媽的服飾也充滿著生活氣息和季節(jié)特點(diǎn)。早起時(shí)可愛的睡衣、夏季清涼的無(wú)袖衫、冬季暖暖的棉衣……讓孩子讀故事時(shí)，就能跟著乖乖熊的視角看遍四季美景。

二、繪本閱讀的最終目的應(yīng)回歸幼兒生活

繪本《小雨點(diǎn)找朋友》的主人公是個(gè)小雨點(diǎn)，他脫離媽媽的懷抱找尋伙伴。孩子在翻閱繪本的同時(shí)也是他們感受故事的過(guò)程，他們?cè)诶L本中仔細(xì)觀察小雨點(diǎn)的表情時(shí)，會(huì)和小雨點(diǎn)產(chǎn)生同樣的情緒，這就是繪本的魅力。作者溫馨地講述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在每個(gè)幼兒身邊的事情，用這樣一個(gè)樸實(shí)的故事觸動(dòng)孩子的心靈，深層次地感悟友誼的互動(dòng)和愛的表達(dá)。

教師可以通過(guò)繪本表演的形式回歸幼兒生活，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，用直觀的視覺沖擊激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)將班級(jí)區(qū)角活動(dòng)結(jié)合繪本內(nèi)容，幼兒在活動(dòng)中充分感受、提升。

三、繪本閱讀的過(guò)程應(yīng)再現(xiàn)幼兒生活

以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，中、大班的孩子面臨換牙，孩子們會(huì)有類似的經(jīng)歷和感受，在閱讀這篇繪本時(shí)，教師還可以播放孩子去看牙醫(yī)的照片、視頻或掉牙齒的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。在閱讀這篇繪本時(shí)，我們將里面的材料情境進(jìn)行了再現(xiàn)，孩子們特別喜歡，在活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒將自己的感受用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，聯(lián)系自己的生活，理解繪本內(nèi)容。

陶先生說(shuō)過(guò)：“要和學(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)，發(fā)出教育的力量?！蔽覀儼l(fā)揮家長(zhǎng)們的力量，開展了一系列的親子繪本活動(dòng)，親子們用誦經(jīng)典、唱經(jīng)典、演經(jīng)典、畫經(jīng)典的方式進(jìn)行表演，《孔融讓梨》《小老鼠吃辣椒》《司馬光砸缸》《國(guó)學(xué)娃娃》《三只小豬》等故事接踵而至，在活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們身臨其中，感受繪本的魅力，孩子們?cè)诒硌葜欣斫獾嚼L本中蘊(yùn)含的教育意義，潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

之后我們將繼續(xù)立足幼兒的實(shí)際生活，有效地開展繪本教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒真正地走進(jìn)繪本，真正地感悟繪本，在繪本中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！