陳倩

導(dǎo)讀：《基于課程游戲化理念的幼兒園“說畫”項目開發(fā)研究》是我園在研的省級十三五重點自籌課題，本文以班級特色課程“西游講壇”為例，涉及“說畫”促進幼兒良好合作能力發(fā)展的策略研究，包括：一、班級特色課程“西游講壇”開展現(xiàn)狀;二、促進幼兒良好合作能力的重要性;三、“說畫”促進幼兒良好合作能力發(fā)展的策略;四、結(jié)語。

《基于課程游戲化理念的幼兒園“說畫”項目開發(fā)研究》是我園在研的省級十三五重點自籌課題?！罢f畫”是指在園本課程及主題活動開展過程中，讓幼兒通過“說畫”結(jié)合的方式自主記錄自己的興趣、經(jīng)歷和活動，增強主動性和主體性，激發(fā)幼兒自主思考與學(xué)習(xí)，從而促進課程游戲化理念的全面落實。

在特色課程“西游講壇”開展的過程中，教師關(guān)注幼兒的交往能力和發(fā)展需要，通過多種方式鼓勵與引導(dǎo)幼兒以“說畫”為媒介，記錄自己的學(xué)習(xí)與生活，解讀幼兒在“說畫”中反映出的合作能力相關(guān)需求與表現(xiàn)，并形成有啟發(fā)性的教育策略，有效促進幼兒合作能力的良好發(fā)展。

一、班級特色課程“西游講壇”開展現(xiàn)狀

（一）《西游記》初遇

一本《西游記》讓班級孩子們身陷其中，無法自拔。學(xué)期中，每天的飯前分享時光總是圍繞《西游記》的片段進行，每周的家庭暮講內(nèi)容總繞不開《西游記》。一整個學(xué)期，我們共分享了《石猴出世》《真假美猴王》《大鬧天空》《三借芭蕉扇》《紅孩兒》《如來鎮(zhèn)悟空》《三打白骨精》《大戰(zhàn)黃袍怪》《高老莊》《大戰(zhàn)流沙河》《豬八戒吃西瓜》等經(jīng)典作品。

（二）《悟空，乖！》熱潮

幼兒園繪本館藏書很多，《悟空，乖！》就是其中一本。這是一本與《西游記》完全不一樣的繪本，里面的孫悟空成為了幼兒園的小朋友，他帶著“膽量、力氣、金箍棒”走近同伴中并與之發(fā)生了一系列有趣的故事。這樣的孫悟空孩子們喜歡極了，也倍感親切，因為他就在孩子們的身邊。于是，一時之間教室中能聽到很多關(guān)于《西游記》創(chuàng)編的小故事。

（三）“西游講壇”成型

怎么把有趣的故事分享給更多的同伴聽？結(jié)合幼兒園的“說畫”項目，孩子們把有趣的故事繪制成圖書，一頁頁展示出來，邊展示邊描述。于是孩子們結(jié)合“百家講壇”談?wù)摮觥拔饔沃v壇”。

目前為止，共開展了3期活動，每一期都是精彩萬分。并且每期之間都是有聯(lián)系的，后一期都在前一期的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。每一次的創(chuàng)編都是孩子們智慧的碰撞，更是全班智慧的凝聚點，孩子們在其中感受到與同伴合作的快樂，老師也創(chuàng)造了空間、時間給予幼兒充分表達、展現(xiàn)自己。“西游講壇”也是幼兒園和家庭不斷融合、孩子和老師不斷成長、孩子和家長不斷親密的過程。

二、促進幼兒良好合作能力的重要性

現(xiàn)階段，社會的競爭日趨激烈，只有從幼兒時期培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，才能夠使其長大后更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。交往能力是現(xiàn)階段人才需要具備的基本能力。一個人能力再優(yōu)秀也無法完成很多事情，這就需要團隊合作。對幼兒來說，從小培養(yǎng)合作能力可以幫助其養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高交際與溝通能力。除此，學(xué)前教育受到學(xué)校、家長、教師、社會等多方關(guān)注越來越多，多方面要求幼兒教育注重社會性發(fā)展，注重幼兒之間的合作、交往。

所以，注重培養(yǎng)孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一項內(nèi)容，學(xué)會合作是社會發(fā)展的需要、時代的需要。

三、“說畫”促進幼兒良好合作能力發(fā)展的策略

幼兒良好合作能力，本研究中指的是：利用“說畫”這一媒介引導(dǎo)幼兒主動參與各項活動，有信心;樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作與分享;通過運用表達、組織、協(xié)商、分享及解決問題的能力，在互相配合中最終實現(xiàn)共同目標(biāo)，并能在合作中體驗與他人一起的快樂。

在特色課程“西游講壇”開展的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的合作能力是隨著課程開展的深入，不斷得到提高的，并且在此過程中，幼兒更多呈現(xiàn)主動尋求合作的狀態(tài)。

（一）提供幼兒良好合作的環(huán)境

幼兒園的“說畫”由幼兒自主進行，幼兒可以根據(jù)自身需求，隨時隨地進行。通過一年的研究與探索，我們發(fā)現(xiàn)“說畫”可以包含幼兒生活的方方面面，有：在園學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲、戶外游戲、生活活動、“說畫”環(huán)境等，這些都可作為“說畫”項目開展的資源。幼兒有了更多的“說畫”資源，他們會更愿意參與其中，教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源，并不斷豐富“說畫”的資源。

正因為“說畫”本身的自主性，以及“說畫”資源的多樣性。幼兒在此環(huán)境中，他們始終處于最放松的狀態(tài)，身心都處于一個極其愉悅的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，他們可以放松地與外界溝通，與他人溝通，理解每個人所說的話、所表達的意思，無憂無慮地表達自己的想法，為“良好合作能力”的形成提供了前提與環(huán)境。

（二）培養(yǎng)幼兒良好合作的自信

“說畫”的主體是幼兒，幼兒在“說畫”中占有絕對的主導(dǎo)地位，教師需要時刻謹(jǐn)記“占據(jù)‘主導(dǎo)地位的是孩子們”，真正理解“孩子在前，教師在后”的教育理念。以特色課程“西游講壇”中《真假唐老師》為例：

《真假唐老師》來源于《西游記》中《真假孫悟空》，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出了發(fā)生在幼兒身邊的故事。在創(chuàng)編之前，他們通過“說畫”制作了計劃，計劃包括：小組成員的分工、創(chuàng)編完成的時間線以及創(chuàng)編過程中可能需要的道具、物品等。

創(chuàng)編中，他們依據(jù)“計劃，有的孩子擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌;有的幼兒負(fù)責(zé)創(chuàng)編故事;有的幼兒負(fù)責(zé)“圖畫”的創(chuàng)作;有的幼兒負(fù)責(zé)道具的準(zhǔn)備;有的幼兒負(fù)責(zé)故事的宣講等，這些都增加了幼兒之間的互動。

從這里，不難看出：在幼兒合作的過程中，有些人不愿意說，有些人想要說，如何平衡？“說畫”很好地解決了這方面的顧慮，這在一定程度上，增強了幼兒（特別是不善于交際、合作的幼兒）的自信心和欲望。

（三）激發(fā)幼兒主動合作的興趣

“說畫”是由幼兒發(fā)起的，并且是適合幼兒身心發(fā)展的。這一特征也使得“說畫”中的幼兒合作帶有一定的主動性，幼兒主動尋求或主動參與。如 ：在“西游講壇”《有魔法的金箍棒》創(chuàng)編的過程中，幼兒對“金箍棒”能變出各種各樣的東西非常感興趣，以至于他們自發(fā)進行了故事表演。起初，《有魔法金箍棒》的創(chuàng)編小組共有8人，因為表演的需要，他們主動設(shè)計“海報”，他們又通過海報的宣傳（這里設(shè)計海報、宣傳海報也是幼兒“說畫”的一種表現(xiàn)），召集了更多的同伴。幼兒在此過程中表現(xiàn)出“主動合作”。

教師應(yīng)隨時關(guān)注幼兒“說畫”的需求，及時滿足幼兒需求，激發(fā)更多幼兒主動合作的興趣。

（四）形成利用“說畫”促進“幼兒良好合作”能力的課程

維果斯基提出，對兒童的教學(xué)不僅要遵循大綱，更要遵循兒童的大綱。預(yù)設(shè)的活動固然重要，但是教師要關(guān)注幼兒自身、內(nèi)在的發(fā)展需求。材料的多樣與充分能夠給孩子創(chuàng)造更多發(fā)展空間，他們自發(fā)生成游戲，其價值遠遠高于教師的預(yù)設(shè)，真正做到了重視幼兒的自主游戲，一切問題來源于游戲，又回歸幼兒的游戲。

這些都是課程的源動力，為課程的發(fā)生提供可能，更是組成課程的一部分?！罢f畫”本身就是幼兒主動參與活動的一種媒介，它為自發(fā)生成活動提供了必要的前提。

（五）實現(xiàn)家園的相互配合

從前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“家園合作”是影響幼兒合作能力的因素之一?！拔饔沃v壇”中《小明如來大PK》正體現(xiàn)了家園合作?！缎∶魅鐏泶驪K》這個故事中，“小明”就是幼兒自己，“如來”則是成人。通過“如來”的引導(dǎo)，“小明”漸漸意識到自己的不良行為。為了讓現(xiàn)實中的幼兒也能“感同身受”，利用晚間、周末等時間與家長溝通，再通過親子閱讀，讓幼兒漸漸明白“小明”在PK中輸給“如來”的原因。

因幼兒年齡小，各方面經(jīng)驗還不足，這就要求幼兒教育把家庭教育與幼兒園教育兩者結(jié)合起來，并且要充分發(fā)揮家長的作用。教師需要利用適宜的方法調(diào)動家長的積極性。

在本研究中，教師就利用幼兒“說畫”活動的反饋，讓家長看到了“說畫”活動的價值及幼兒參與“說畫”活動的積極性與主動性，家長自然而然愿意配合幼兒園、教師的工作。家園共育進一步促進了幼兒社會性的發(fā)展，并為幼兒融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過“說畫”對幼兒合作能力進行研究，可以使幼兒學(xué)會與他人良好溝通，學(xué)會合作，有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展及幼兒個體的全面發(fā)展。一方面，研究中重視了幼兒的“主動性”即利用“說畫”讓幼兒主動參與活動的方式，給予幼兒與他人合作、發(fā)展的空間;另一方面，本次以班級特色課程“西游講壇”為研究載體，在一定程度上為研究提供了事實依據(jù)，也讓研究變得生動、有趣。

合作作為一種重要的親社會行為，其發(fā)展有助于促進幼兒個性、社會性行為的發(fā)展，幼兒的合作能力也會表現(xiàn)出不同的差異性。整個研究，“說畫”貫穿始終，讓幼兒體驗了合作的樂趣，由原先的被動轉(zhuǎn)為主動，促進幼兒發(fā)展合作能力，學(xué)會更好地適應(yīng)社會。