陸雯怡

摘? 要：在初中學(xué)生的教育與管理的過程中教師應(yīng)該采取小組積分制管理策略，其管理形式具有較多的優(yōu)勢(shì)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束力，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，更能夠提高班級(jí)管理的有效性。初中學(xué)生多數(shù)處于青春期，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的管理通常會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不聽從管教、難以管理等都是現(xiàn)今初中生教育管理的重點(diǎn)難題。對(duì)此，筆者將重點(diǎn)針對(duì)初中學(xué)生小組積分制管理開展探索，通過實(shí)際情況制定和分析管理策略，進(jìn)而為教師提供有效的積分制管理策略。

關(guān)鍵詞：初中生;積分制管理;策略

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中教師多數(shù)是以強(qiáng)硬式管理進(jìn)行，學(xué)生對(duì)教師的管理過于懼怕、畏懼，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逆反心理進(jìn)而與教師之間的關(guān)系更為疏遠(yuǎn)，既不利于后期的管理，也不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。新課程改革中明確提出在教學(xué)管理的過程中，最為核心的管理方向是實(shí)現(xiàn)自我教育，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，更要樹立學(xué)生之間形成良好的管理氛圍和遵守紀(jì)律的氛圍，學(xué)生之間可以互相管理監(jiān)督。小組積分制管理更適合應(yīng)用在初中學(xué)生管理中，可以全面激發(fā)學(xué)生的參與性以及競(jìng)爭(zhēng)性，也能夠調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極參與，學(xué)生的責(zé)任感以及榮譽(yù)感都能夠得到提高，更利于樹立良好的班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)生的素養(yǎng)水平也能夠得到提高。

一、師生共同制定積分制度，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

初中生剛開始進(jìn)入到初中校園，學(xué)生、校園環(huán)境、教師等都是新鮮的事物，學(xué)生會(huì)充滿強(qiáng)烈的好奇心，但也會(huì)有一絲懼怕的心理。在班級(jí)初建期間，為了讓學(xué)生和教師之間更快地熟悉，也為了提高班級(jí)的凝聚力，教師就要讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)的風(fēng)氣是由全體學(xué)生共同營(yíng)造的，也是班級(jí)學(xué)生共同體現(xiàn)出來(lái)的文化和行為代表。班主任可以和班級(jí)學(xué)生共同制定小組積分制度，教師可以按照實(shí)際的情況制定合理的管理內(nèi)容，管理內(nèi)容中一方面要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面也要包含學(xué)生生活的細(xì)節(jié)，其條例要更為詳細(xì)、客觀，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)表現(xiàn)等多個(gè)方面展開制度積分管理，確保積分制度能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也能夠?qū)W(xué)生有更為完善的引導(dǎo)。在積分制度共同制定的過程中，學(xué)生一方面是參與者，另一方面也是決策人，學(xué)生擁有自主的平等權(quán)利，更利于學(xué)生融入其中，也為學(xué)生未來(lái)可以積極參與活動(dòng)奠定基礎(chǔ)保障。初中生的行為、舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都需要逐步學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，積分制度可以讓學(xué)生逐步地感受到其作用，教師每周根據(jù)小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)而學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及集體意識(shí)都能夠得到提高，班級(jí)的凝聚力也能夠逐漸提高。

二、多方位過程性考核，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

（一）將課堂表現(xiàn)納入考核，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多初中生較為貪玩，初中生處于叛逆期也經(jīng)常會(huì)在課堂有聊天、打游戲、吃零食等不良習(xí)慣，其最為主要的原因就是因?yàn)閷W(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有正確的樹立，對(duì)此，在課堂管理的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入考核，通過考核的結(jié)果進(jìn)行小組積分制，教師將學(xué)生課堂中出現(xiàn)的不良表現(xiàn)都逐漸列舉到積分條款中，并做好詳細(xì)的扣分規(guī)定，學(xué)生在初次扣分之后對(duì)小組的分?jǐn)?shù)與評(píng)比拉后腿，學(xué)生在后續(xù)的班級(jí)學(xué)習(xí)中就會(huì)自我約束，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力奠定良好的基礎(chǔ)與環(huán)境氛圍。

（二）將活動(dòng)參與納入考核，逐步挖掘?qū)W生潛能

在學(xué)生的成長(zhǎng)教育中，一方面需要知識(shí)的教學(xué)，另一方面也需要身心教育，學(xué)生的心理成長(zhǎng)極為重要，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及一生的成績(jī)都會(huì)有直接的影響。對(duì)此，在積分制度管理的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生心理的成長(zhǎng)和觀點(diǎn)的樹立。自信心對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，學(xué)生如果缺少自信心，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)生也容易失去自我，對(duì)此，教師要為學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在平臺(tái)中樹立自信心、找到自信心。教師可以定期開展課外活動(dòng)，并將課外活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)等納入考核，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能。如若學(xué)生不喜歡課外活動(dòng)，教師可以將其內(nèi)容體現(xiàn)在積分制中，參加課外活動(dòng)的學(xué)生可以為小組獲得較高的積分，通過積分管理和逐步的引導(dǎo)，參加課外活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量明顯增多，學(xué)生在課外活動(dòng)中也感受到其樂趣和良好的氛圍，進(jìn)而校園的整體風(fēng)氣更為良好。在參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生之間的友情更加增進(jìn)，班級(jí)管理也更為高效。

（三）提高學(xué)生的自理能力

現(xiàn)今很多初中學(xué)校也逐漸拓展住校生教育，在宿舍管理中班主任成為不可缺少的一個(gè)人員，教師在制定小組積分制度管理的過程中也要充分考慮住校學(xué)生，能夠針對(duì)住校生制定宿舍管理積分制，其中包含宿舍清理、布置、紀(jì)律等等，也要根據(jù)積分競(jìng)爭(zhēng)“文明宿舍”的稱號(hào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，也在一定程度上正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生活中的良好習(xí)慣。

三、通過有效的獎(jiǎng)懲制度激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)力

新課程改革中明確提出，教師在教學(xué)以及管理的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步。對(duì)此，在制定積分制度之后，教師還要針對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)比制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好以及討厭的內(nèi)容制定獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)而更利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組積分評(píng)比之后的每周都要將評(píng)比的結(jié)果發(fā)到班級(jí)群和家長(zhǎng)群中，一方面借助學(xué)生和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)獲得認(rèn)可的喜悅，也利于學(xué)生能夠更為積極地為小組獲得積分，從而爭(zhēng)取勝利。另外，對(duì)于受到懲罰的小組也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，例如一個(gè)小組有六個(gè)學(xué)生，教師可以給受懲罰的小組兩張心愿兌換卡，心愿兌換卡可以減少小組懲罰，心愿卡的使用權(quán)利由小組內(nèi)部學(xué)生投票決定，在這樣的自主決定過程中更利于增加學(xué)生之間的交流，也能夠讓學(xué)生之間有更為融洽的溝通，同時(shí)小組學(xué)生的進(jìn)取心也能夠被激發(fā)，班級(jí)管理效率得到提高，每名學(xué)生都更加積極地對(duì)自身進(jìn)行約束與管理。

四、科學(xué)制定量化表

在初中班級(jí)德育管理開展的過程中，要想將積分制的管理模式有效地應(yīng)用到管理工作中，最先要做的工作就是要科學(xué)制定量表化，進(jìn)而保障其積分制順利地開展與實(shí)施，也能夠?qū)⑵涔芾砟Ｊ降膬?yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮。制定量表化的過程中，教師以小組為單位將其分?jǐn)?shù)設(shè)為零，之后通過各方面的表現(xiàn)以加分的形式體現(xiàn)，也可以針對(duì)學(xué)生違反的制度進(jìn)行扣分處理，每個(gè)學(xué)生可以清晰地看到扣分的原因和增加分?jǐn)?shù)的原因，也可以看到各組分?jǐn)?shù)的清晰對(duì)比。量表化更為直觀、簡(jiǎn)單、易操作，也能夠?qū)W(xué)生的德育素養(yǎng)水平以及日常表現(xiàn)以最為直觀的方式體現(xiàn)出來(lái)，也為德育教育工作奠定一定的基礎(chǔ)與保障。

五、運(yùn)用民主性的評(píng)分方式

民主性評(píng)分方式也可以應(yīng)用在小組積分制管理中，教師在積分管理的過程中要充分將其優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，也要讓學(xué)生能夠逐步地接受積分制管理的形式。教師可以與學(xué)生開展班級(jí)會(huì)議，充分聽取學(xué)生的建議或者意見，教師也可以讓班級(jí)干部共同統(tǒng)計(jì)學(xué)生的建議，之后對(duì)評(píng)分細(xì)則的相關(guān)要求進(jìn)行詳細(xì)修改，進(jìn)而匯總最后的管理制度進(jìn)行公示，讓學(xué)生通過之后在開展。如若在實(shí)際開展的過程中有學(xué)生反對(duì)，或者在扣分，或者增加分?jǐn)?shù)的過程中不及時(shí)、不到位，就要根據(jù)實(shí)際情況修改評(píng)分方式或者制度管理的方案，進(jìn)而保障積分制管理的優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)初中生班級(jí)管理期間會(huì)遇到的各種問題和難題，從實(shí)際管理工作中進(jìn)行分析，積分制的管理方案比較有效，現(xiàn)今的應(yīng)用也取得了一定的成效，對(duì)此，班主任在管理的過程中要將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，并保證積分制度能夠有效開展和應(yīng)用，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，進(jìn)而學(xué)生都能夠得到有效的管理，學(xué)生的自我約束能力也能夠得到提高。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

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