楊園園

摘? 要：微課，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，主要是改變傳統(tǒng)化的板書教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主體，把教學(xué)內(nèi)容以新穎的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力，配合相應(yīng)的圖片、視頻等詳細(xì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)科成績。再加上微課內(nèi)容合理設(shè)計(jì)與時(shí)長控制，可把每節(jié)課的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識細(xì)致教學(xué)，教師教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容突出，課堂教學(xué)成效更顯著。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);微課應(yīng)用

一、微課應(yīng)用對初中歷史教學(xué)的影響

在以往教學(xué)過程中，大部分教師過于重視教材教學(xué)進(jìn)度與課堂教學(xué)時(shí)間，并沒有在教學(xué)模式方面加大創(chuàng)新力度，使學(xué)生的主體意識越來越弱，在各科知識學(xué)習(xí)的過程中對教師教學(xué)產(chǎn)生較大依賴性，學(xué)生的綜合能力提升效果不佳。對此情況，在新課標(biāo)的貫徹落實(shí)下，各學(xué)校均在教學(xué)模式創(chuàng)新方面做出調(diào)整，學(xué)校在此方面給予大力支持，教師教學(xué)理念得到合理優(yōu)化，并從學(xué)生學(xué)習(xí)角度深度探究，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用較廣泛，既是一種新穎的教學(xué)模式，又強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重教學(xué)方法的科學(xué)性，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，在現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用下，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性，最大化地調(diào)動學(xué)生能動性。再加上教師在課堂上對學(xué)生思想、行為的正確引導(dǎo)，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，成為提高課堂教學(xué)效率的重要舉措，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

二、初中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用成效分析

（一）歷史探究，增強(qiáng)學(xué)生自主意識

考慮初中歷史教材的知識較細(xì)碎，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均比較吃力。再加上外界因素、心理因素等影響，學(xué)生很難自主克服困難，在課堂上易出現(xiàn)走神、注意力不集中、厭學(xué)等情況，直接影響著學(xué)生的學(xué)科能力。尤其是學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，在后續(xù)教學(xué)中很難再激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生綜合成績均會顯著降低。對此情況，建議教師能從教學(xué)模式創(chuàng)新方面細(xì)致分析，借助微課開展趣味性教學(xué)活動。需要注意的是，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，均包括重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識，在微課軟件編制的過程中要注意時(shí)長與教學(xué)內(nèi)容控制。

先考慮微課教學(xué)時(shí)長。如果微課的教學(xué)時(shí)間較短，既無法保證學(xué)生能對學(xué)科知識充分地理解與掌握，課堂上學(xué)生像“看電影”一樣完成了“觀看任務(wù)”，卻對學(xué)習(xí)任務(wù)不了解，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，失去微課教學(xué)的根本意義。相反，時(shí)間較長，會消磨學(xué)生的耐心，在初期學(xué)習(xí)階段有著飽滿的激情，因觀看微課內(nèi)容時(shí)間較長，到后期階段已經(jīng)幾乎忘記前期內(nèi)容，學(xué)生還是無法對學(xué)科知識充分掌握。對此，微課時(shí)間控制極其重要，建議根據(jù)知識內(nèi)容的難易程度合理控制時(shí)長，一般情況下在5-8分鐘。

再對知識內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，不是所有的知識都需要用微課進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮輔助作用，教師與學(xué)生均不能對其產(chǎn)生較大的依賴性，而是明確對其應(yīng)用的主要目的，是以重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識為主，可把重、難點(diǎn)知識分解及細(xì)致地講解，便于學(xué)生理解與掌握，把細(xì)碎的歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)化地整合。

例如對“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識教學(xué)。首先，教師會通過日常教學(xué)中與學(xué)生的互動、交流，對每位學(xué)生綜合情況詳細(xì)掌握，備課階段就完成了微課內(nèi)容設(shè)計(jì)工作;然后把教學(xué)重心放在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識：講述法西斯與反法西斯之間的較量，從宏大視角探究人類文明史，揭示出“正義終將戰(zhàn)勝邪惡”的道理;明白中共措施與方針，在思想、領(lǐng)袖等抓住時(shí)機(jī)，始終遵循“實(shí)事求是”的發(fā)展原則;對百團(tuán)大戰(zhàn)的科學(xué)評價(jià)，提出爭議與問題等;一邊對教材知識教學(xué)，一邊配合微課內(nèi)容拓展分析，使學(xué)生的思維更活躍，自主參與到課堂教學(xué)活動中，能大膽地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與情感，以新穎的教學(xué)模式加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，使課堂教學(xué)成效更加突出。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于活動好動時(shí)期，對有趣的人、事、物等均有較強(qiáng)的探究欲望，但往往易被教師所忽視，受傳統(tǒng)化教學(xué)理念與方式禁錮影響，課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生無法產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，浪費(fèi)教學(xué)資源與時(shí)間。對此，創(chuàng)新教學(xué)模式也是目前各學(xué)校首要完成的一項(xiàng)任務(wù)，對教師創(chuàng)新能力、教學(xué)能力等提出更高要求，時(shí)刻都能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自身發(fā)揮教書育人作用，借助微課教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)課堂情境，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一，能使學(xué)生在情境中自主探究、主動學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)效率提升的目的。

例如對“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)知識的教學(xué)，在課堂上教師借助多媒體先播放與其內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生的注意力能快速地集中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察與記憶，教師會隨機(jī)提出問題，調(diào)動師生課堂互動性，不關(guān)乎學(xué)生的答案精準(zhǔn)性，而是學(xué)生探究欲望的激發(fā)，了解當(dāng)時(shí)的歷史情境。再拓展到本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識教學(xué)中，因經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，在經(jīng)濟(jì)、思想、政治等方面均產(chǎn)生了不同程度的影響，對國家所造成的經(jīng)濟(jì)損失難以挽回。經(jīng)基礎(chǔ)知識與微課視頻的配合教學(xué)，能影響學(xué)生的思想與情感，最后可讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄⒁浴皩W(xué)后感”的方式布置課后作業(yè)，便于學(xué)生在課后能對學(xué)科知識有目的性地復(fù)習(xí)，鞏固課堂上的基礎(chǔ)知識，深度培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，在日后學(xué)習(xí)中能不斷努力，為祖國的未來發(fā)展也能做出積極貢獻(xiàn)，成為一名新時(shí)代的優(yōu)秀青少年。

（三）知識拓展，提升學(xué)生思維能力

思維能力培養(yǎng)，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中也是主要內(nèi)容之一，學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱關(guān)系著學(xué)生的學(xué)科成績與素養(yǎng)。對此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要對各項(xiàng)影響因素全面分析，其中就包括課堂有限的教學(xué)時(shí)間，如果采用“灌輸式”的傳授教學(xué)方法，會使學(xué)生的自主意識與能力持續(xù)薄弱，長此以往，學(xué)生的惰性越來越強(qiáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。那么通過教師教學(xué)理念的優(yōu)化，加大微課教學(xué)應(yīng)用力度，突出微課教學(xué)的共享優(yōu)勢，在課堂上與教師共同探究學(xué)科知識，還能在課下根據(jù)復(fù)習(xí)需求，自主下載微課軟件深度探究，學(xué)生思維能力不受時(shí)間、空間等因素限制，經(jīng)教師積極鼓勵(lì)，學(xué)生能自主探究、探索學(xué)科知識，發(fā)掘歷史知識的奧秘，提高教學(xué)資源利用率的同時(shí)，還能對學(xué)生思維能力起到啟發(fā)作用，使學(xué)生綜合能力顯著提升，才可實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如對“原始農(nóng)耕生活”相關(guān)知識教學(xué)，課堂上教師借助微課播放相關(guān)圖片、視頻等，讓學(xué)生在課堂上對重、難點(diǎn)知識更好地了解與掌握，教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集、整理更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、文章、視頻等，以PPT的形式傳輸?shù)蕉嗝襟w系統(tǒng)中，在下節(jié)課學(xué)科知識教學(xué)前能檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，在多種模式下對學(xué)科知識牢牢掌握。

三、結(jié)語

通過上述內(nèi)容中對微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用成效分析，能了解新課標(biāo)的實(shí)施要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)理念優(yōu)化，經(jīng)各學(xué)校與教師在此方面的重視，分別在歷史探究、情境創(chuàng)設(shè)、知識拓展等方面應(yīng)用微課，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主意識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維能力、學(xué)科素養(yǎng)、能動性等不斷提升，與學(xué)生全面發(fā)展育人目標(biāo)保持一致。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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