鄭佳佳

摘? 要：《壺口瀑布》選自八下的游記單元，許多教師將其上成寫作課、語(yǔ)言鑒賞課、甚至視頻欣賞課，筆者卻認(rèn)為既是游記，就要上出游記的特色。于是突破傳統(tǒng)的鑒賞模式，從一張普通的門票導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作者的所至、所見、所感，并在“旅行”最后，將自身所感創(chuàng)作成一首小詩(shī)，附在壺口瀑布門票上。在一堂課中調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞、朗讀、寫作能力，為游記教學(xué)做出新的嘗試。

關(guān)鍵詞：《壺口瀑布》;游記教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

一、對(duì)比導(dǎo)入，引出游記

游覽景區(qū)，門票先行。游客往往奔赴美景，卻忽略了門票的設(shè)計(jì)。筆者就以壺口瀑布一張普通的門票入手，讓學(xué)生將目光投向門票：“壺口瀑布：國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，國(guó)家地質(zhì)公園，東瀕山西省臨汾市吉縣壺口鎮(zhèn)，西臨陜西宜川縣壺口鄉(xiāng)。中國(guó)第二大瀑布，世界上最大的黃色瀑布?！?/p>

再?gòu)摹秹乜谄俨肌饭?jié)選一段話，“壺口瀑布：壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自?shī)Z路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_來(lái)，或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過(guò)石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打旋……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂(lè)，一幅寫意畫。”

對(duì)比兩段文字，學(xué)生可輕易發(fā)現(xiàn)，門票的文字偏向說(shuō)明，更顯樸實(shí)，而本文選段運(yùn)用描寫，生動(dòng)詩(shī)意。由此引出游記及其特點(diǎn)：游記，通過(guò)記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。在對(duì)比中引出對(duì)游記的理解。

二、巧抓首段，探尋行蹤

“行蹤”是游記不可或缺的一部分，筆者將目光投向首段“壺口在晉陜兩省的邊境上，我曾兩次到過(guò)那里?！敝械摹皟纱巍保寣W(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單梳理出作者分別于雨季和枯水季兩次游覽壺口瀑布的經(jīng)歷;概括出不同的行蹤，第一次：灘里;第二次：溝底——河心——依著石頭向上看。

三、文字為眼，共賞美景

（一）鑒賞語(yǔ)言，朗讀升華

第二段至五段是壺口瀑布景色的鋪陳描寫，略寫雨季，詳寫枯水季?！鞍盐諏懢暗慕嵌群头椒ǎ⒋推肺墩Z(yǔ)言，欣賞、積累精彩詞句”是游記學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么如何處理這一重中之重，才能讓學(xué)生身臨其境感受景色呢？傳統(tǒng)的語(yǔ)言賞析是可行的，但易陷課堂于枯燥，讓學(xué)生在死板的套話中喪失賞景的興趣和心情;播放視頻也直觀，但圖像必然會(huì)沖擊文字之美，讓學(xué)生先入為主相信圖像，而懶得咀嚼文本，自然偏離了游記的初衷。在反復(fù)思考，多次嘗試后，筆者決定將口語(yǔ)交際融入鑒賞環(huán)節(jié)，在真實(shí)任務(wù)的指引下，學(xué)生興趣上來(lái)了。

教師以主問(wèn)題貫穿本部分：“暑假快到了，如果你想邀請(qǐng)好友去壺口瀑布旅行，你會(huì)借用梁衡文中哪些語(yǔ)句來(lái)吸引他，讓他同行？”學(xué)生自然會(huì)摘取并品讀壺口瀑布相關(guān)的描寫，概括出瀑布的特點(diǎn)。

例如：（1）“黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個(gè)無(wú)形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧。”

我會(huì)借用這一句話。連用幾個(gè)動(dòng)詞，“吸、攏、沖”寫出水湍急，一往無(wú)前;五個(gè)“跌”，看到河水在巨大的落差下不斷跌落、奔騰前行，真壯觀呀！我想去看看。

（2）“壺口還是不能盡收這一川黃浪……山是青冷的灰，天是寂靜的藍(lán)，宇宙間仿佛只有這水的存在。”

灰、藍(lán)和瀑布的黃形成了較鮮明的反差，再試想，山和天是靜的，而瀑布卻是翻涌滾動(dòng)向前，如此之美。誰(shuí)能抵制得住這樣的誘惑呢？去吧。

……

這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從瀑布的勢(shì)、形、色、聲、態(tài)等方面鑒賞，自然概括出壺口瀑布的特點(diǎn)，并且邊賞邊飽含感情地朗讀文本，在讀中升華對(duì)瀑布美景的感知。其間，適時(shí)引入李白的《望廬山瀑布》，讓學(xué)生思考：對(duì)廬山瀑布的描寫能否用于壺口瀑布。學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)“飛流直下”突出廬山瀑布是垂直下落，而壺口瀑布連用五個(gè)“跌”，落差大，隨山勢(shì)而流;“銀河”“掛”寫出廬山瀑布的飄逸、雅致，而壺口瀑布則更多體現(xiàn)力量感、湍急、磅礴的特點(diǎn)。因而，不能將《望廬山瀑布》的詩(shī)句用于壺口瀑布。

（二）筆底抒情，創(chuàng)作詩(shī)句

前面對(duì)文字的賞析、品讀屬信息“輸入”，學(xué)生表層的感悟多一些。若想加深思考與感受，還可適當(dāng)設(shè)計(jì)“輸出”，即課堂寫作。筆者發(fā)現(xiàn)本課四字短語(yǔ)、成語(yǔ)、描寫較多，如“千軍萬(wàn)馬”“前呼后擁”“乘隙而進(jìn)”“折返迂回”“鉆石覓縫”“汩汩如泉”“潺潺成溪”……

此類語(yǔ)言凝練有文采，讀來(lái)音韻和諧，言簡(jiǎn)義豐，何不選取部分綴成詩(shī)句呢？于是，筆者選取了文中描寫瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的一處語(yǔ)句，并據(jù)此創(chuàng)作了兩句詩(shī)：

原文：“黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個(gè)無(wú)形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧。”

詩(shī)句：前呼后擁撞石壁，幾經(jīng)翻身跌險(xiǎn)川。

教師示范后，學(xué)生可選取文中印象最深，或最震撼自己的句子，借用文中的話，抓住景物的特點(diǎn)，也創(chuàng)作兩句詩(shī)。完成后，在課堂上出示自己的作品，闡明詩(shī)句的來(lái)源，以及想要突顯的特點(diǎn)。

四、深挖情思，情感升華

作者梁衡曾說(shuō)：“我在一般的采訪中遇到感興趣的景物一定不肯放過(guò)，常常要相對(duì)良久，硬是去看，去想，……挖到一點(diǎn)情理?！倍鳛橛斡洠杈笆闱槭潜匦?。筆者借用梁衡的話，以“我挖到了這樣的情思……”的句式，讓學(xué)生各抒己見。文章尾段較為直接地點(diǎn)明了作者的情思，學(xué)生容易得出：由水的特點(diǎn)想到人的性格，再升華到對(duì)中華民族不畏艱難，勇往直前精神的贊美。

五、門票點(diǎn)睛，首尾呼應(yīng)

課堂尾聲，筆者再次將目光投向那張壺口瀑布的門票，活學(xué)活用，將教師詩(shī)句創(chuàng)作的成果，寫成一首完整的小詩(shī)——《頌壺口瀑布》，并將其附于之前樸實(shí)的門票上，為其增添一抹文化趣味：

頌壺口瀑布

踏入谷底望壺口，千軍萬(wàn)馬過(guò)河灘。

前呼后擁撞石壁，幾經(jīng)翻身跌險(xiǎn)川。

排排黃浪碎白雪，汩汩如泉夾石間。

鉆石覓縫斷龍槽，不平則鳴壓不彎。

畫龍點(diǎn)睛，首尾呼應(yīng)，以門票開始，門票結(jié)束，在學(xué)生的掌聲與意猶未盡的感嘆中，結(jié)束本課游記的教學(xué)。

【教學(xué)反思】

《壺口瀑布》是部編教材八年級(jí)下五單元的一篇游記。筆者旨在探求一條不偏離“游記”方向的課堂教學(xué)，讓游記被教出游記的味道，強(qiáng)調(diào)區(qū)別于普通散文、小說(shuō)、寫作的教學(xué)。因此，筆者做了新的嘗試：由門票入手，門票結(jié)尾，首尾照應(yīng)，渾然一體;“探行蹤”必不可少，但一筆帶過(guò);以“描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡”為目的的“賞景”部分重點(diǎn)品讀，還在此基礎(chǔ)上提升了難度——借用景色描寫創(chuàng)作詩(shī)句，活學(xué)活用，深化理解。將游記的要素——“行蹤”“景色”“情思”緊密結(jié)合，并在一堂課中調(diào)動(dòng)了學(xué)生鑒賞、朗讀、寫作的綜合能力。最后，教師展示所作詩(shī)句，附于門票，學(xué)有所用，結(jié)束本課。以上思路在筆者所做的多種課型嘗試中效果最佳，既避免了純鑒賞課堂的沉悶，激發(fā)了學(xué)生的積極性，又沒(méi)有偏離游記教學(xué)的軌道，可供借鑒。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

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