張麗芳

摘要： 我國(guó)新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在此背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要方式。智能平臺(tái)引入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能解決項(xiàng)目實(shí)施過程中的協(xié)同效率難題，還能支持學(xué)生開展自主、探究與協(xié)作學(xué)習(xí)?；谥悄芷脚_(tái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以選擇以下實(shí)踐策略：構(gòu)建智能交互平臺(tái)，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；構(gòu)建虛實(shí)融合場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的模擬應(yīng)用；構(gòu)建智能共享空間，實(shí)現(xiàn)資源共享共用；構(gòu)建智能協(xié)同系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；智能平臺(tái)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；自主探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種符合學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要方法與手段?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求教師在“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)與方法解決問題^[1]。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)工具和手段的制約，師生在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中遇到了許多困難，影響了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。將智能平臺(tái)引入小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)習(xí)環(huán)境由單一的物理環(huán)境延伸至虛擬環(huán)境，使學(xué)習(xí)方式從相對(duì)固定的班級(jí)集體學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，還能支持學(xué)生的自主、探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供自適應(yīng)測(cè)評(píng)與跟蹤測(cè)評(píng)等^[2]。本文以問題為導(dǎo)向，分析基于智能平臺(tái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合教學(xué)案例總結(jié)實(shí)踐策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中遇到的問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，利用可用資源、已有知識(shí)，通過交流協(xié)作深入探究，制作產(chǎn)品，最終解決問題，并在這個(gè)過程中建構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練多種能力的學(xué)習(xí)方式^[3]。就目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施情況來看，它能在一定程度上提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，還存在一些問題。

其一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常會(huì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，這要求教師針對(duì)不同學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但由于教師精力有限，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，仍然避免不了一對(duì)多的講授式教學(xué)，因此無法凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特色和功能。

其二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)解決問題的實(shí)踐過程，問題來源于生活，問題的解答也需要回歸生活。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生探索、試錯(cuò)、演練的機(jī)會(huì)很少，無法深入生活實(shí)踐中，導(dǎo)致問題的選擇與解決途徑過于封閉和狹窄，問題的答案相對(duì)模式化，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)十分受限。

其三，對(duì)于所有參與者而言，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是一場(chǎng)考驗(yàn)，需要協(xié)調(diào)彼此的時(shí)間和討論地點(diǎn)。此外，還涉及如何將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，如何將不同學(xué)科的知識(shí)整合起來等問題。因此，要開展好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，牽扯的因素很復(fù)雜，極易造成時(shí)間、空間、學(xué)科、資源上的壁壘，且很難統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

其四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動(dòng)，而貫穿教學(xué)活動(dòng)的除了尋找設(shè)定問題的答案，更重要的是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的反思與成長(zhǎng)，融入學(xué)生的態(tài)度和情感，拓展他們學(xué)習(xí)生活的深度和廣度。但在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師往往淺嘗輒止，缺少閉環(huán)管理，只強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)設(shè)問題答案的探尋，忽視了相關(guān)問題背后的深層意義以及學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

二、基于智能平臺(tái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

人工智能技術(shù)作為推動(dòng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，在教育變革中也顯現(xiàn)出巨大的潛力。它不僅對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出了新要求，也為學(xué)生營(yíng)造出更具學(xué)習(xí)支持價(jià)值的環(huán)境^[4]，以保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展?；谥悄芷脚_(tái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面。

其一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，旨在通過解決真實(shí)問題的過程，改變知識(shí)的獲得方式、優(yōu)化學(xué)生的思維方式、提升學(xué)生的問題處理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。人工智能技術(shù)研發(fā)的初衷是輔助人類更好地解決問題，把人類從處理那些瑣碎的、程序性的工作中解放出來，擁有更多時(shí)間深度學(xué)習(xí)和提升高階思維。從這一點(diǎn)來看，人工智能技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)相契合。

其二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境基于真實(shí)世界生活，旨在讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深入探究問題的熱情。智能平臺(tái)可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境模擬出一系列虛擬空間，為小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供生動(dòng)靈活的仿真環(huán)境，學(xué)生可以在其中開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，高度依賴小組協(xié)作完成任務(wù)，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、涉及的領(lǐng)域廣、關(guān)聯(lián)的學(xué)科多，對(duì)教師和學(xué)生的要求高。基于智能平臺(tái)可搭建線上線下融合的教學(xué)空間，使得教師和學(xué)生無論身處何地，都能夠?qū)崟r(shí)交互。線上線下相結(jié)合的教學(xué)空間還能將多方面的資源聯(lián)動(dòng)起來，最大限度地解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉域廣的問題。

其四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要擺脫固守單一學(xué)科的窠臼，通過多學(xué)科領(lǐng)域的綜合，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展積蓄能量。與傳統(tǒng)的線下課堂相比，智能平臺(tái)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了更多的可能，它不僅為各個(gè)學(xué)科搭建了聯(lián)動(dòng)的橋梁，也使學(xué)生有了更多探索、試錯(cuò)、交流的機(jī)會(huì)。

三、基于智能平臺(tái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建智能交互平臺(tái)，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。智能平臺(tái)可以精準(zhǔn)分析每位學(xué)生的個(gè)性特征、成績(jī)、活動(dòng)數(shù)據(jù)，為學(xué)生定制個(gè)性化課程表、發(fā)展路線等，從而實(shí)現(xiàn)了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

以“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，筆者設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)思維的項(xiàng)目——“設(shè)計(jì)包裝盒”。學(xué)生經(jīng)歷了找包裝盒、拆包裝盒、 挑選材料、核算數(shù)據(jù)、制作樣品等環(huán)節(jié)。在拆包裝盒環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了具有挑戰(zhàn)性的問題“長(zhǎng)方體、正方體包裝盒到底有多少種展開方式”。這一問題的提出，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，他們想一探究竟，項(xiàng)目研究隨之展開。為保障項(xiàng)目的順暢開展，筆者基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聯(lián)合高校專家團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)了智能交互平臺(tái)（如圖1）。

學(xué)生可充分利用該平臺(tái)開展探究學(xué)習(xí)。如，在三維建模形成的虛擬教學(xué)工具中，學(xué)生使用鼠標(biāo)或觸屏操作，可將正方體按自己的思路任意展開（如圖2）。相較于實(shí)物教具，虛擬教具的優(yōu)勢(shì)在于：如果某一種思維路徑行不通，可以退回上一步或選擇重置。系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生每一種展開的思維路徑，包括成功和失敗的思維路徑，助力學(xué)生下一步的思考。在探索過程中，學(xué)生充分沉浸在自主探究的樂趣之中。

在學(xué)生分小組探究的過程中，智能分析助學(xué)功能同步記錄和分析學(xué)生操作行為，并將其與系統(tǒng)中的特征行為參數(shù)對(duì)照，自動(dòng)挖掘?qū)W生在探究中可能隱含的問題。以往，這一過程需要教師在一旁觀察后，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷和指導(dǎo)。智能平臺(tái)則能代替教師的觀察與判斷，并適時(shí)向?qū)W生發(fā)出提醒或給予指導(dǎo)。同時(shí)，這些過程會(huì)被再次記錄和整理，反饋給教師作為參考。

在學(xué)生小組合作探究完成后，智能平臺(tái)會(huì)自動(dòng)匯集探究結(jié)果，整理并呈現(xiàn)各組的生成性資源、行為傾向數(shù)據(jù)等。教師可根據(jù)上述資源與數(shù)據(jù)組織班級(jí)交流分享，讓學(xué)生在交流中思維碰撞、互相學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也可以第一時(shí)間響應(yīng)，并適時(shí)介入討論之中，在相互啟發(fā)中達(dá)成共識(shí)。

在智能平臺(tái)的幫助下，學(xué)生自主探究出11種形式的正方體展開圖（如圖3）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)包裝并制作樣品。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生均能得到人工智能助教的幫助和支持，每個(gè)小組在課堂上都得到了個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)匯總后的過程數(shù)據(jù)，教師則能進(jìn)一步把握學(xué)生整體狀況，并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

（二）構(gòu)建虛實(shí)融合場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的模擬應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)情境解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性使學(xué)生的探索、試錯(cuò)機(jī)會(huì)很有限。借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，教師可在智能平臺(tái)中搭建虛實(shí)融合的操作場(chǎng)景。在虛擬情境中，學(xué)生可充分調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺等多種感官，用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活、用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)生活、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活。在虛擬情境中學(xué)生還能按照自己建構(gòu)的思路進(jìn)行模擬試驗(yàn)，并通過高效的結(jié)果反饋提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)與面積”內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的“家庭裝修我參與——鋪地磚”項(xiàng)目：請(qǐng)為18 m²的房間設(shè)計(jì)鋪地磚的方案，分析出需要鋪多大規(guī)格的地磚，需要多少塊，花費(fèi)多少錢。

基于現(xiàn)實(shí)問題，每個(gè)小組都積極主動(dòng)地進(jìn)入前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，他們?cè)谘芯窟^程中會(huì)測(cè)量房間長(zhǎng)寬、計(jì)算地板面積，搜索地磚規(guī)格及價(jià)格信息。項(xiàng)目進(jìn)行到設(shè)計(jì)鋪地磚方案的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生開始面臨一個(gè)共同問題：到底鋪哪種規(guī)格的地磚更合適呢？因?yàn)樵谡{(diào)研中他們發(fā)現(xiàn)，不同規(guī)格的地磚都有可能會(huì)用到。此時(shí)，他們最想做的就是把自己設(shè)計(jì)的各種方案一一呈現(xiàn)，即實(shí)際鋪一鋪，哪種效果更好會(huì)一目了然。但現(xiàn)實(shí)條件不允許他們這樣做。

智能技術(shù)可助力解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的難點(diǎn)。教師引入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建虛擬的裝修場(chǎng)景并讓學(xué)生沉浸其中，再通過模擬設(shè)計(jì)系統(tǒng)將數(shù)字內(nèi)容疊加到場(chǎng)景中。學(xué)生輸入房間的長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)，以及要鋪設(shè)的地磚規(guī)格（如圖4），即可呈現(xiàn)鋪設(shè)效果圖（如圖5）。學(xué)生可以更換地磚規(guī)格，感受不同的鋪設(shè)效果，并及時(shí)保存每一種設(shè)計(jì)方案及效果圖。最后，學(xué)生在智能平臺(tái)的幫助下，找到了最佳的地磚規(guī)格和鋪設(shè)方案，更有效率地解決了項(xiàng)目進(jìn)程中的問題。

（三）構(gòu)建智能共享空間，實(shí)現(xiàn)資源共享共用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師、學(xué)生等多主體協(xié)同合作完成。教師通過構(gòu)建智能共享空間，就可以即時(shí)同步信息資源，即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)程中的研究路徑、研究困惑、研究進(jìn)展等，促進(jìn)組與組之間及時(shí)交流、借鑒與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，且有利于教師及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況并予以反饋。

例如，在“規(guī)劃校車路線”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師借助人工智能技術(shù)構(gòu)建了“規(guī)劃校車路線”項(xiàng)目研究共享空間。學(xué)生在做項(xiàng)目前、做項(xiàng)目中和項(xiàng)目實(shí)施后均可根據(jù)自身需求創(chuàng)建項(xiàng)目板塊，實(shí)時(shí)傳送信息，及時(shí)了解同組學(xué)生或其他小組的研究狀況。

項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)地調(diào)研階段時(shí)，有的小組創(chuàng)建了數(shù)據(jù)分析模塊，基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)平均每班乘坐校車的人數(shù)，便于不同小組成員及時(shí)共享相關(guān)數(shù)據(jù)，規(guī)劃最優(yōu)路線等；有的小組創(chuàng)建了問題討論模塊，綜合各組討論問題發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生只聚焦個(gè)性問題而忽略了共性問題；還有的小組創(chuàng)建了資源推送模塊，及時(shí)推送本組設(shè)計(jì)的調(diào)研問卷二維碼、校車線路圖、學(xué)生居住地址分布圖等重要信息。在共享空間，學(xué)生協(xié)同共進(jìn)，避免做重復(fù)性的工作。

項(xiàng)目進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)施階段時(shí)，學(xué)生共同創(chuàng)建規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊，在設(shè)計(jì)空間調(diào)用地圖，標(biāo)記學(xué)生信息，設(shè)計(jì)校車路線。系統(tǒng)會(huì)動(dòng)態(tài)記錄每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，方便學(xué)生分析思考。生生之間、組組之間會(huì)根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行批注和修正。學(xué)生個(gè)人、小組和全班，都可根據(jù)需求發(fā)起話題互動(dòng)，快速交流解決問題，一鍵分享二維碼或生成PDF，一鍵保存方案到個(gè)人空間、小組共享空間和班級(jí)共享空間，方便學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流。

項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目進(jìn)展的每個(gè)階段，都同步在智能共享空間。師生、生生能夠及時(shí)交流思想，團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)調(diào)整研究思路，教師則能及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建智能協(xié)同系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入探究，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思、評(píng)價(jià)、收獲以及情感態(tài)度的發(fā)展。智能協(xié)同系統(tǒng)能夠聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多個(gè)維度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在“停車位設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生在調(diào)研、考察、測(cè)量、設(shè)計(jì)和論證基礎(chǔ)上，充分展示自己的設(shè)計(jì)方案，組與組之間深度交流互動(dòng)。學(xué)生從停車位的角度和尺寸兩方面思考，共設(shè)計(jì)出5種方案，即0°停車位、30°停車位、45°停車位、60°停車位、90°停車位。借助智能平臺(tái)，學(xué)生分析了每種設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，并給出合理化建議（如圖6）。對(duì)于小學(xué)生而言，項(xiàng)目進(jìn)行到此似乎可以結(jié)束了，但他們的研究興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來，期望找到一種最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。

智能平臺(tái)為學(xué)生的深入探究提供了支撐。智能技術(shù)自動(dòng)將各角度停車位的基本數(shù)據(jù)整理分析，其中涉及單行停車位數(shù)計(jì)算方法、行數(shù)計(jì)算方法、車輛進(jìn)出口位置等因素。通過多組數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，對(duì)比多種設(shè)計(jì)方案，學(xué)生掌握了最基本的設(shè)計(jì)停車位的方法（如圖7）。借助智能平臺(tái)也引發(fā)了學(xué)生的深度思考，有的學(xué)生想在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組合式設(shè)計(jì)，以滿足不同人群的需求；有的學(xué)生想設(shè)計(jì)立體停車位，在有限空間內(nèi)增加停車位數(shù)量；還有的學(xué)生想拓展設(shè)計(jì)不規(guī)則停車場(chǎng)的停車位，解決當(dāng)前社會(huì)中停車難的問題。可見，在智能技術(shù)的協(xié)助下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生濃厚的研究興趣，并讓他們產(chǎn)生更高遠(yuǎn)的研究志向，將他們的思維與研究視野引向更深、更廣的天地。

將智能平臺(tái)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享共用和設(shè)計(jì)方案的模擬應(yīng)用，是人工智能技術(shù)發(fā)揮其教育價(jià)值的重要探索方向?；谥悄芷脚_(tái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，突破了師生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)壁壘，跨越了時(shí)空限制，打破了學(xué)科界限，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加有溫度、有態(tài)度、有深度、有高度。

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（作者系北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員）

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