王盼盼

摘? 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是承上啟下的重要階段，數(shù)學(xué)內(nèi)容即將由基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡為復(fù)雜的高階學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)難度將會(huì)呈現(xiàn)出逐漸遞增的狀態(tài)，相比小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，也將為學(xué)生未來的高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)作為一種優(yōu)化課堂教學(xué)模式的全新教學(xué)方式，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中多維素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、明確完善合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，豐富初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

例如在學(xué)習(xí)“畫軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容的過程中，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，首先就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)要求畫出直線對(duì)稱圖形。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，主要包含了學(xué)生技能發(fā)展目標(biāo)以及核心素養(yǎng)目標(biāo)，這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立非常重要，也是發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的主要途徑。教師通過合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、操作能力，這些能力的提升可以視為學(xué)生的技能發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生在合作探究過程中通過操作與實(shí)踐掌握相關(guān)知識(shí)的空間概念。核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)范圍非常廣泛，但每一課的教學(xué)活動(dòng)中都可以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力，因此，在教學(xué)過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱世界的神奇，促進(jìn)學(xué)生審美能力與思維水平的全面提升。

二、科學(xué)合理劃分合作小組

合作學(xué)習(xí)模式與初中數(shù)學(xué)課堂的全面融合，需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，

如教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的主體發(fā)展以及構(gòu)建高效課堂的需要組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生劃分成實(shí)力均衡的課堂小組。

為了保障小組合作學(xué)習(xí)的均衡性，教師要保障不同的學(xué)習(xí)小組既擁有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也存在學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生。在劃分小組的過程中應(yīng)以隱性分組為基本原則，這樣可以充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，全面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和課堂積極性，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)與小組同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和探討，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這樣才能夠幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，使學(xué)生獲得新的啟發(fā)和理解。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生之間的共性與個(gè)性發(fā)展，全面分析學(xué)生的性格特征與數(shù)學(xué)成績(jī)，基于異質(zhì)分組的方法選擇不同的小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，利用清晰的職責(zé)劃分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人能量，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生數(shù)學(xué)潛力的進(jìn)一步挖掘，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的重要價(jià)值。

三、合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，但初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較繁雜，并非所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適用于合作教學(xué)模式，這就需要數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性地選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)問題的難易程度，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的有效規(guī)劃，進(jìn)一步促進(jìn)初中生在數(shù)學(xué)課堂中的思維發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”這一部分教學(xué)內(nèi)容的過程中，這一課主要是結(jié)合日常生活中常見的立體圖形，幫助學(xué)生熟悉立體圖形以及點(diǎn)線面等立體圖形的概念。數(shù)學(xué)教師在組織合作學(xué)習(xí)探究過程中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生探究疑問。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供一些日常生活中常見的實(shí)物圖片，幫助學(xué)生通過小組討論等方式歸納出圖片當(dāng)中包含的立體圖形，根據(jù)不同的立體圖形特征進(jìn)行總結(jié)，對(duì)立體圖形展開嘗試性的探究。這種帶有探究難度的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生更加全面地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得圖形思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、做好合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)具有非常明顯的差異，教師不再是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，而是向著教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來講，解決問題是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生需要在小組合作過程中通過與他人交流合作，共同完成教師提出的教學(xué)問題，幫助學(xué)生理解并掌握這些問題。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)非常重要，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問題才可以引發(fā)學(xué)生積極地展開討論和探究。數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，要考慮到問題的趣味性以及層次性，通過遞進(jìn)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，問題的難度應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，幫助學(xué)生由淺入深地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)活動(dòng)更加容易讓學(xué)生接受，問題可解性即教師把控題目的難度。

例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這部分知識(shí)的過程中，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置層次性的引導(dǎo)問題，如什么是有理數(shù)？生活中哪些是有理數(shù)？等等，在合作學(xué)習(xí)過程中增加引導(dǎo)性問題的趣味性和層次性，可以進(jìn)一步提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過問題引導(dǎo)將學(xué)生帶入合作學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在主動(dòng)探究課堂問題的時(shí)候掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、開展合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的重要組成內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序開展，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果的了解，幫助學(xué)生反思自己在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的不足之處。與此同時(shí)，教師通過與學(xué)生密切的溝通和交流，可以觀察到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，將一些好的建議融入自己的教學(xué)優(yōu)化過程中，進(jìn)一步完善初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

如當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)“二元一次方程組”中的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)“解二元一次方程組”的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，獲得多種方法。數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)習(xí)小組的成果展示，對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià);還可以在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展自評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)各自的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng);數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合學(xué)生的自評(píng)結(jié)果，對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果展開全面分析，并以此為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化，為后期的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

在現(xiàn)代化階段的教育教學(xué)發(fā)展過程中，初中數(shù)學(xué)課堂要改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，應(yīng)用合作教學(xué)模式進(jìn)一步落實(shí)以生為本的核心教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)課堂中，有效激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)熱情，幫助初中生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力與價(jià)值，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與交際能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷優(yōu)化和完善合作教學(xué)模式的應(yīng)用過程，將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平提升至新的高度。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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