趙張林

摘? 要：初中階段的教育改革正在不斷深化，針對初中教育的現(xiàn)狀，應(yīng)積極適應(yīng)新課程改革的要求展開創(chuàng)新改革，在初中教育中，數(shù)學學科作為基礎(chǔ)學科之一，面臨著學困生的教育挑戰(zhàn)，有必要結(jié)合初中數(shù)學學困生的成因，促進學困生的轉(zhuǎn)化，提高數(shù)學學困生的學習能力和數(shù)學學科成績。本文對初中數(shù)學學困生的成因進行了探討，分析了初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;學困生;成因;轉(zhuǎn)化

數(shù)學學困生問題始終是初中數(shù)學教育中的一個群體問題，已經(jīng)不再以個體為特征，受到了教育者的高度重視，在數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作中，要結(jié)合立德樹人的教育任務(wù)和素質(zhì)教育的目標，促進全體學生的全面發(fā)展。應(yīng)以此為依據(jù)，加大對數(shù)學學困生的成因研究，采取有效的轉(zhuǎn)化方法，促進數(shù)學學科學困生的轉(zhuǎn)化，提高其數(shù)學思維能力，強化數(shù)學探究意識，有針對性地結(jié)合學困生的原因，實現(xiàn)數(shù)學課程的教學改革目標。

一、初中數(shù)學學困生的成因分析

初中數(shù)學學科學困生指的是學生的智力正常，但是在數(shù)學學習的活動過程中，受到了不良因素的影響，難以發(fā)揮出潛在的學習潛能，包括指導性、心因性等各項因素，初中生出現(xiàn)了對數(shù)學學習活動參與性不足、學習困難的現(xiàn)象，對數(shù)學學習內(nèi)容的理解難度大，難以實現(xiàn)知識的遷移和有效運用，數(shù)學成績不佳。

數(shù)學學困生普遍具有厭學心理、自卑心理，對數(shù)學知識的學習興趣不足，不愿意學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識，在被動狀態(tài)下去學習，數(shù)學課堂上很難集中注意力，難以專心聽講，對數(shù)學知識的探究意識不足。數(shù)學學困生的自卑感較強，缺少學習數(shù)學知識的自信心，在消極的心理狀態(tài)下，成績持續(xù)低下，得不到教師的關(guān)心和同學的幫助，容易形成悲觀消極的心態(tài)，難以自拔。

之所以會產(chǎn)生數(shù)學學困生，是因為初中生思維能力發(fā)展和知識內(nèi)容擴展不匹配導致的，學生的思維能力較為滯后，面對初中數(shù)學知識內(nèi)容方面的變化，缺少抽象概括能力、逆向思維能力、邏輯推導論證能力、綜合分析能力，在呆板的學習方法下，數(shù)學思維難以得到有效的培養(yǎng)。學生死讀書或不看書，即使用功也難以靈活地運用數(shù)學知識，甚至在課堂上溜號、記不住學過的知識，學生對學好數(shù)學信心不足，出現(xiàn)了興趣轉(zhuǎn)移，長期跟不上學習進度，學習成績不理想，因而產(chǎn)生了自卑感、挫敗感，發(fā)生興趣偏移，降低了數(shù)學學科的學習效率，成了數(shù)學學困生。

二、初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化路徑

（一）激活學生興趣

學困生是否具有較強的學習興趣，直接影響著學困生的轉(zhuǎn)化成效，教師要結(jié)合學困生的學習規(guī)律、成長特點以及現(xiàn)階段的學習情況，激活其學習的積極性和主動性，促進學生數(shù)學學科成績的提高。學困生也希望自己能夠得高分，教師可以在考試之前將試卷分發(fā)給學生，規(guī)定學生只能夠思考，但是不能在試卷上進行答題，告知學生過幾天會進行數(shù)學考試，學生結(jié)合考卷上的題目，形成內(nèi)部動力，想方設(shè)法地解答問題，探究數(shù)學知識，加強對數(shù)學知識的掌握，并獲取滿意的考試成績。

經(jīng)歷提高成績的過程，學生將會逐漸樹立起學習數(shù)學的信心，調(diào)動起學習數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識的積極性，探索數(shù)學知識，學會自主思考，教師只需要告知學生考題的類型，不需要將考卷發(fā)給學生，就能夠調(diào)動起學生的積極性，對類型題加強研究和掌握，在舉一反三中，提高數(shù)學學科的學習成績，激活學生對數(shù)學知識的學習興趣。在數(shù)學課堂上同樣要以學生的興趣挖掘為主，培養(yǎng)學生積極學習的主觀能動性，促進學困生的轉(zhuǎn)化，教師要在課堂上結(jié)合有關(guān)古今中外的數(shù)學史和趣味性較強的數(shù)學知識，激活學生的求知欲和對數(shù)學知識的濃厚興趣，使學生能夠在對數(shù)學知識魅力的體會中，感悟到學習數(shù)學知識的樂趣，參與到對知識的探究中，提高數(shù)學學科學習成績。

（二）培育學困生的數(shù)學思維能力

初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化中，要有針對性地培養(yǎng)學困生的數(shù)學思維能力，包括抽象概括能力、正逆思維能力、邏輯思維能力和綜合分析思維能力等。

例如，在培養(yǎng)學困生的抽象概括能力時，要以發(fā)展學生的數(shù)學思維能力為目標，利用數(shù)形結(jié)合的教學方法，將學生的思維挖掘起來，從形象思維過渡到抽象思維，在對定理、法則、定義等內(nèi)容進行數(shù)學教學的過程中，要將此類知識的歸納和概括背景揭示出來，在題型、變式和例題練習中，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，要求學生在完成了章節(jié)學習之后，親自參與到學習小結(jié)的訓練中，歸納知識，整理知識，了解知識規(guī)律。

在培養(yǎng)學困生的正逆思維時，要引導學生正向和逆向的應(yīng)用、學習公式與法則等內(nèi)容，幫助學生對原命題和逆命題真假關(guān)系形成更明確的認識，探討真假關(guān)系，在反例的運用中訓練逆向思維，使學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中存在的互逆性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在學生學習性質(zhì)、定理、公式、法則的過程中，掌握推導過程，要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在回答問題時必須要有依據(jù)、有道理地論證自己的想法，強化邏輯思維能力。培養(yǎng)學生綜合分析思維能力，是促進數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化時必不可少的，教師應(yīng)要求學生強化綜合分析法的思維方式，可以通過模仿教師，對數(shù)學問題進行分析，以初中人教版數(shù)學教材中“直線、射線、線段”這一課程的教學為例，教師要培養(yǎng)學生的綜合分析思維能力，結(jié)合數(shù)學問題，讓學生有根據(jù)地結(jié)合定義、性質(zhì)等對問題進行解答和探索，通過小組合作、總結(jié)反饋等，培育學困生的數(shù)學思維能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

（三）培養(yǎng)學生的正確學習方法

學習習慣和正確的學習方法，直接決定了學困生是否能夠成功轉(zhuǎn)化，教師要結(jié)合初中數(shù)學學困生的特點，指導學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的數(shù)學學習方法，在數(shù)學教學實踐中，教師要關(guān)注學困生個體，結(jié)合學困生的學習現(xiàn)狀、使用的學習方法等，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立起數(shù)學認知，主動加工和儲備信息，掌握數(shù)學知識，內(nèi)化數(shù)學知識。在學困生的轉(zhuǎn)化中，教師要讓學生參與到數(shù)學教學活動中，認識到數(shù)學思維活動的特點，盡可能地在教師的引導下，掌握正確的學習方法，提高數(shù)學學習技能，對數(shù)學知識和學習方法進行靈活地運用。例如教師可以在數(shù)學課堂上組織和開展練習活動，結(jié)合學生反饋的信息，對練習活動進行優(yōu)化設(shè)計，及時發(fā)現(xiàn)問題，由教師作為指導者和引導者，凸顯出學生的課堂主體地位，在教師的調(diào)節(jié)和補充講解中，幫助學生改正錯誤的認知觀念和數(shù)學學習方法，真正做到當堂補救，幫助學生掌握數(shù)學知識，提高技能水平。在基本練習、對比練習、單一練習、嘗試練習、實踐練習中，由教師有目的性地對學生進行訓練，總結(jié)反饋，加強講評，帶動學困生掌握正確的數(shù)學學習方法，內(nèi)化數(shù)學知識。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)換工作是一項實踐性較強的系統(tǒng)性工作，周期長，復(fù)雜程度高，涉及多項因素，工作難度大。教師要結(jié)合教育改革的目標和學困生的產(chǎn)生原因，有針對性地進行學困生的轉(zhuǎn)化工作，挖掘?qū)W生的學習潛能，強化學困生對數(shù)學知識的學習動機，構(gòu)建起師生之間的緊密關(guān)系，引導學困生成為課堂上的主體，積極的探索數(shù)學知識，應(yīng)用數(shù)學知識，全面推進素質(zhì)教育工作的進程，提高學困生的轉(zhuǎn)化效率。

（責任編輯：莫唯然）

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