馮玥

導(dǎo)讀：幼兒階段是幼兒情緒、情感萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段開展積極的情感教育順應(yīng)了學(xué)前教育教學(xué)的需要，契合了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。借助飼養(yǎng)活動(dòng)開展大班幼兒情感教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。本文從分析大班幼兒情感教育中存在的問題出發(fā)，重點(diǎn)闡述和探究了借助飼養(yǎng)活動(dòng)開展大班幼兒情感教育的重要價(jià)值及實(shí)施策略。

幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)，顧名思義，就是在幼兒園開展的喂養(yǎng)、照顧各種常見小動(dòng)物的活動(dòng)。隨著幼兒園課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，飼養(yǎng)活動(dòng)已成為展開幼兒情感教育的重要途徑之一。幼兒教師要注重立足大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，充分考慮大班幼兒的興趣、需要等內(nèi)容，積極開展多樣的飼養(yǎng)活動(dòng)，努力營(yíng)造快樂、豐富、精彩的教育環(huán)境，在接觸、培養(yǎng)、觀察等一系列的行為中有效加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育，讓大班幼兒在親近自然的飼養(yǎng)活動(dòng)中獲得真正的情感、情緒及態(tài)度的體驗(yàn)，使他們?cè)谖宀拾邤痰膭?dòng)物世界中切身體會(huì)尊重、關(guān)愛、珍惜生命的意識(shí)，增進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為，充盈和潤(rùn)澤幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒形成良好的人格品質(zhì)，促進(jìn)幼兒們的身心健康。

一、大班幼兒情感教育中存在的問題分析

情感教育作為學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)齡前兒童尤其是大班幼兒的啟迪智慧、豐富情感、鍛煉社會(huì)能力以及全面健康成長(zhǎng)起著重要作用。隨著學(xué)前教育的變革和升級(jí)，從大班幼兒的整體情感教育現(xiàn)狀來(lái)看，雖然已經(jīng)得到了很大的改變和進(jìn)步，但是依然存在一些令人擔(dān)憂的狀況。

首先，縱觀整體，在現(xiàn)如今的幼兒教育中一直存留著舊有的“重認(rèn)知、輕情感”的現(xiàn)象，很多幼兒教師只關(guān)注幼兒知識(shí)的積累，忽視了對(duì)幼兒情感的教育，幼兒教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)幼兒的不良情緒，不利于幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。其次，對(duì)大班幼兒來(lái)說，相較于中小班的幼兒，他們自身的知識(shí)及情感經(jīng)驗(yàn)都較為豐富，情緒也較為穩(wěn)定，具備了一定的調(diào)控能力，但依然存在不穩(wěn)定性和易沖動(dòng)性，容易受到各種因素的干擾，不愉快的情緒持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)?；诖耍糠钟變航處熞庾R(shí)到了情感教育的重要性，但是卻受限于專業(yè)能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等因素的影響而缺乏具體的實(shí)踐策略，教學(xué)手段單一，使情感教育停留于表面，無(wú)法很好落地執(zhí)行。最后，在情感教育過程中，一些幼兒教師忽視了家園共育的重要性，沒有充分調(diào)動(dòng)和激活家長(zhǎng)的支持和配合，使針對(duì)幼兒的情感教育沒有形成一致性、持續(xù)性，造成了事倍功半的結(jié)果。

二、開展大班幼兒情感教育的重要價(jià)值

情感教育是當(dāng)今幼兒園課程改革和建設(shè)的重要方向。借助飼養(yǎng)活動(dòng)開展情感教育，以飼養(yǎng)活動(dòng)為媒介、以情感教育為目的、以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，很好地契合了大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足了大班幼兒的好奇心、求知欲，豐富了幼兒的多種情感體驗(yàn)，鍛煉了幼兒的綜合能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

陳鶴琴先生說：“大自然大社會(huì)都是活教材?！憋曫B(yǎng)活動(dòng)的開展，既為幼兒園增添了盎然的生機(jī)，又為大班的幼兒觸摸大自然、了解小動(dòng)物、體會(huì)生命的奧秘、提升責(zé)任意識(shí)等提供了豐富的資源與機(jī)會(huì)。通過多樣、有趣的飼養(yǎng)活動(dòng)，可讓他們?cè)谌粘Ｉ钪姓鎸?shí)地感受小動(dòng)物的成長(zhǎng)變化，體會(huì)生命的無(wú)限魅力，在親身的喂養(yǎng)、觀察、照顧中領(lǐng)會(huì)自身與小動(dòng)物、自身與大自然的密切聯(lián)系，加深幼兒對(duì)生命的認(rèn)知、尊重、珍惜，幼兒的天性得以釋放，使情感教育的價(jià)值得以充分的彰顯和有效的落地。通過飼養(yǎng)活動(dòng)開展大班幼兒的情感教育，將幼兒的興趣、需要以及情緒情感有機(jī)結(jié)合在一起，形成了有趣、有效的教育合力，激活和豐富了幼兒對(duì)情感的認(rèn)知，培養(yǎng)了幼兒的綜合能力，幫助幼兒有效地調(diào)控了情緒、建立了積極的情感、提升了社交能力，對(duì)于大班幼兒步入小學(xué)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展大班幼兒情感教育的實(shí)施策略

（一）聚焦以生為本，立足實(shí)際打造飼養(yǎng)基地

飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園實(shí)施情感教育的重要途徑。新時(shí)代教育背景下，只有立足以生為本，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，借助飼養(yǎng)活動(dòng)開展大班幼兒情感教育才能得到有效的開展和推進(jìn)。幼兒教師要全面掌握和了解實(shí)際的學(xué)情、生情，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣的內(nèi)容，細(xì)致選擇飼養(yǎng)動(dòng)物種類，系統(tǒng)、精準(zhǔn)化地打造飼養(yǎng)基地，讓幼兒在繽紛多彩的飼養(yǎng)活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)。

例如，飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園常見的一種親近大自然的方式。以飼養(yǎng)為引的情感教育，全部的教育契機(jī)都來(lái)源于飼養(yǎng)的動(dòng)物和培養(yǎng)幼兒，很多幼兒園開辦了公共飼養(yǎng)區(qū)和班級(jí)飼養(yǎng)角。在筆者的班級(jí)內(nèi)，為培養(yǎng)大班幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的情感，增強(qiáng)幼兒的愛心和責(zé)任心，筆者和幼兒商討了班級(jí)區(qū)域內(nèi)的養(yǎng)殖角需要飼養(yǎng)小動(dòng)物的種類，立足幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)，依據(jù)本地自身的季節(jié)、氣候特點(diǎn)，考慮小動(dòng)物的飼養(yǎng)難易度、多樣性等因素，最終確認(rèn)了飼養(yǎng)的種類，包括小金魚、小兔子、小烏龜、蠶等小動(dòng)物，為小動(dòng)物們購(gòu)置了或親手制作了所需要的魚缸、籠子、紙盒子等物料。在飼養(yǎng)的過程中，筆者充分發(fā)揮小朋友的主動(dòng)性，引導(dǎo)小朋友們?nèi)シe極地了解動(dòng)物的種類、名稱、生活習(xí)慣等，在飼養(yǎng)過程中真實(shí)記錄小動(dòng)物的成長(zhǎng)軌跡，在與小動(dòng)物的接觸中獲得豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）注重責(zé)任擔(dān)當(dāng)，懂得尊重與珍惜的意識(shí)

飼養(yǎng)活動(dòng)中，各種小動(dòng)物，可愛有趣的動(dòng)物樣貌、習(xí)性等，對(duì)幼兒來(lái)說都有著巨大吸引力。在與小動(dòng)物們的日常接觸中和日常照料中，幼兒自身的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)得到了有效的激發(fā)。他們樂于沉浸其中去發(fā)揮自己的耐心、細(xì)心、愛心去照顧小動(dòng)物，在與小動(dòng)物的互動(dòng)中，培養(yǎng)了他們的尊重和珍惜的意識(shí)。以飼養(yǎng)活動(dòng)為導(dǎo)引的情感教育，很好地體現(xiàn)了以生為本、融入自然，健康成長(zhǎng)的目的?；诖蟀嘤變旱纳硇奶卣骷澳挲g特點(diǎn)，在飼養(yǎng)活動(dòng)過程中，幼兒教師要善于抓住教育契機(jī)，充分激活幼兒的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和思考，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

例如，基于幼兒好奇、好玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在班級(jí)區(qū)域的飼養(yǎng)角和公共飼養(yǎng)區(qū)剛開始“營(yíng)業(yè)”時(shí)，幼兒的“小手”“小腳”一刻不停息。面對(duì)小金魚、小烏龜、小雞、小兔子等各種小動(dòng)物，幼兒都激發(fā)出了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，每時(shí)每刻都有幼兒聚集在小動(dòng)物旁邊給它們喂食、飲水、講話，給小動(dòng)物起名字，甚至要摸一摸、抱一抱、拿小木棍戳一戳。他們都因?yàn)樽约旱南矚g而希望成為小動(dòng)物的好朋友。但是，沒有多長(zhǎng)時(shí)間，飼養(yǎng)區(qū)域的小動(dòng)物們變得越來(lái)越?jīng)]精神，小烏龜每天都縮在殼里，小兔子躲進(jìn)了窩的最里面，甚至有的小金魚死了?？粗變旱睦Щ蠛途趩?，筆者及時(shí)地展開“如何與動(dòng)物相處”的主題活動(dòng)，在步步的設(shè)問中“小烏龜、小兔子為什么躲起來(lái)？小雞為什么沒精神了？我們要如何與小動(dòng)物相處呢？”引導(dǎo)幼兒了解到小動(dòng)物是有生命的，要尊重和珍惜生命，對(duì)小動(dòng)物的管理和照料，不能總是從自己的興趣出發(fā)，要考慮小動(dòng)物的實(shí)際需要。這樣的情感引導(dǎo)和教育，會(huì)使得幼兒慢慢懂得了要尊重他人，關(guān)心其感受，呵護(hù)每一個(gè)小生命的成長(zhǎng)，讓美好情感的種子在大班幼兒的心田落地生根。

（三）激發(fā)求知探索，培養(yǎng)觀察與記錄的習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒親自參加探究活動(dòng)，使他們感受探究的過程和方法?！痹诮柚曫B(yǎng)活動(dòng)開展的大班幼兒情感教育活動(dòng)中，基于大班幼兒好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，幼兒們對(duì)飼養(yǎng)過程中的任何事情（小動(dòng)物的毛發(fā)、習(xí)性、動(dòng)作、睡覺時(shí)間等）充滿了探究欲望，總是想問“為什么？是什么？……”基于此，幼兒教師要善于從幼兒的興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)深入挖掘教育內(nèi)容，投放幼兒探究活動(dòng)所學(xué)的物料，以飼養(yǎng)為手段、以情感為目的、以探究為途徑，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，通過多樣活動(dòng)形式有效地引導(dǎo)幼兒去在“動(dòng)物王國(guó)”中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在“探索之旅”之中養(yǎng)成觀察和記錄的好習(xí)慣。

例如，在蘆丁雞的飼養(yǎng)過程中，大班幼兒看著可愛靈巧的蘆丁雞，各種問題層出不窮：“它們?yōu)槭裁唇刑J丁雞？它們能下蛋嗎？它們吃什么？”面對(duì)幼兒的這些疑問，筆者適時(shí)開展“蘆丁雞大揭秘”的主題活動(dòng)，在課堂中利用視頻、圖片、文字等元素帶領(lǐng)著幼兒了解蘆丁雞的由來(lái)、習(xí)性等內(nèi)容。在觀看到“小小的蘆丁雞蛋”時(shí)，幼兒再次發(fā)出感嘆“這么小都可以孵出小雞來(lái)，真神奇”。帶著對(duì)蘆丁雞的基礎(chǔ)了解，幼兒們開始了觀察、探索和記錄之旅。每天都會(huì)有一組看護(hù)小隊(duì)，幫助蘆丁雞喂食、清掃，觀察并記錄當(dāng)天的天氣、蘆丁雞的進(jìn)食情況、有無(wú)需要特殊照顧的小雞等。在這樣親近自然、親近動(dòng)物的過程中，大班幼兒對(duì)蘆丁雞產(chǎn)生了深厚的、有愛的情感，對(duì)生命產(chǎn)生了好奇、好問以及探究的習(xí)慣。每日的觀察記錄日記都展現(xiàn)著幼兒的愛和責(zé)任。

（四）借助飼養(yǎng)契機(jī)，鍛煉交往與合作的品質(zhì)

幼兒園的飼養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)繁雜、系統(tǒng)性的工作，需要幼兒、幼兒與教師之間的相互交流各種發(fā)現(xiàn)，相互合作展開各種探究活動(dòng)。幼兒教師要善于抓取教育契機(jī)，展現(xiàn)教育智慧，借助飼養(yǎng)活動(dòng)的種種現(xiàn)象，讓大班幼兒能夠深入其中，領(lǐng)悟更多的情感體驗(yàn)，鍛煉幼兒的交往、合作品質(zhì)，最大力度地呈現(xiàn)飼養(yǎng)區(qū)域的育人價(jià)值。

例如，在一次小兔子的喂食過程中，筆者班上的冬冬和小明吵了起來(lái)，兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤。原來(lái)兩個(gè)人因?yàn)樾⊥米咏惺裁疵謱?dǎo)致了爭(zhēng)吵。冬冬認(rèn)為腦袋上面有一小撮黑毛的小白兔應(yīng)該叫“白加黑”，而小明認(rèn)為顯眼、突出的小白兔應(yīng)該叫“大將軍”。聽了兩個(gè)小朋友的對(duì)話，筆者適時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容，以“飼養(yǎng)區(qū)征集名字”為主題展開了一次主題活動(dòng)，筆者讓幼兒以小組為單位，每個(gè)小組分配到了一個(gè)任務(wù)區(qū)，給所負(fù)責(zé)的飼養(yǎng)區(qū)的小動(dòng)物起名字，通過小組的通力合作用圖畫的形式展示每只小動(dòng)物的特點(diǎn)，并說一說理由。每個(gè)小組都開始守著自己的那片區(qū)域，在筆者的引導(dǎo)和幫助下，小組成員開始分工合作，繪制每一個(gè)小動(dòng)物，并在不斷的商討中小動(dòng)物確認(rèn)一個(gè)個(gè)有趣、好聽的名字。經(jīng)過后期的選舉和投票，飼養(yǎng)區(qū)的每一只小動(dòng)物都有了自己的專屬名字，幼兒發(fā)揮自己的聰明才智為每一片飼養(yǎng)區(qū)制作了姓名牌，記錄了區(qū)域內(nèi)每一位小動(dòng)物的名字。這樣的交往、商討及合作的過程，有效豐富幼兒的內(nèi)心情感，鍛煉了幼兒的綜合能力。

（五）推進(jìn)家園協(xié)作，同力合作提高教育實(shí)效

作為幼兒教育的兩個(gè)重要因素，家庭教育和幼兒園教育兩者缺一不可。幼兒教師在利用飼養(yǎng)活動(dòng)開展幼兒情感教育時(shí)，要充分重視家庭教育的力量，積極向家長(zhǎng)宣講家庭教育及家校合作的重要性，努力動(dòng)員家長(zhǎng)的支持和配合，使家園雙方形成同向同促，達(dá)成教育合力，增進(jìn)親子陪伴和互動(dòng)，營(yíng)造良好的家園教育環(huán)境，從而使針對(duì)幼兒的情感教育達(dá)到最好的效果。

例如，對(duì)飼養(yǎng)區(qū)的小動(dòng)物來(lái)說，每次的節(jié)假日無(wú)人照顧，是很讓人擔(dān)心的。在勞動(dòng)節(jié)期間，針對(duì)班級(jí)內(nèi)養(yǎng)殖的蠶寶寶，在幼兒這段時(shí)間飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)征集幼兒意見，筆者表示他們都可以帶回家照顧。幼兒聽了之后，興高采烈地爭(zhēng)相報(bào)名。為了給蠶寶寶們提供一個(gè)良好的環(huán)境，筆者讓幼兒回家之后和爸爸媽媽進(jìn)行商議，如果同意的話，第二天正式報(bào)名。同時(shí)，我將這個(gè)活動(dòng)的一些情況，養(yǎng)殖蠶寶寶需要準(zhǔn)備的物料、注意的問題等內(nèi)容發(fā)到了家長(zhǎng)微信群中，讓家長(zhǎng)們有一個(gè)初步的了解，同時(shí)可以按需準(zhǔn)備物資。隨著蠶寶寶們走進(jìn)幼兒的家庭中，家長(zhǎng)都在群里通過照片或者視頻反饋了孩子們的照顧情況：給蠶寶寶準(zhǔn)備大而干凈的紙盒、新鮮干凈的桑葉，定時(shí)喂食、及時(shí)清理大便及干掉的桑葉，同時(shí)在觀察表格中填寫觀察記錄?？粗變簜冋J(rèn)真而稚嫩的表情、熟練而細(xì)致的動(dòng)作，家長(zhǎng)們向筆者不斷感慨孩子們的成長(zhǎng)和改變，幼兒對(duì)自然、生命有了更真切、深刻的認(rèn)知，在照顧動(dòng)物的過程中學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人、尊重勞動(dòng)等積極的情感，鍛煉了幼兒的綜合能力，使得幼兒們保持著朝氣蓬勃、愉快樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，情感教育是學(xué)前教育的焦點(diǎn)內(nèi)容。幼兒教師在開展情感教育的過程中，要善于借助精彩豐富的飼養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒接觸大自然，關(guān)愛小生命，讓幼兒在小動(dòng)物的喂養(yǎng)過程中去觀察、探究、記錄和成長(zhǎng)，讓幼兒在親近大自然的行為中去豐富自身的情感體驗(yàn)，體會(huì)生命的魅力所在，讓幼兒在童年的時(shí)光中快樂、健康、和諧的成長(zhǎng)。