李曉麗

導(dǎo)讀：在新課改背景下，繪本閱讀可以豐富語文教師的教學(xué)手段，并增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。然而，繪本的使用與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法截然不同。在實際培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實情況探索如何進一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文分析了繪本閱讀與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的價值，針對當前教育過程中存在的繪本選擇隨意、教學(xué)模式單一、資源不充足等問題，提出了由小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)實際科學(xué)指導(dǎo)家長選擇繪本;從學(xué)生興趣出發(fā)，不斷豐富閱讀教學(xué)形式;健全繪本評價，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)等具有針對性的解決策略，旨在促進小學(xué)語文教學(xué)與繪本閱讀的有機結(jié)合。

小學(xué)繪本的閱讀、學(xué)習(xí)、思考和分析，是智慧的結(jié)晶。繪本的可讀性不僅有助于內(nèi)容展現(xiàn)，還能有效提升小學(xué)生的閱讀能力，同時，繪本需要文本描述，這就是為什么繪本在許多教師和學(xué)生中非常受歡迎的原因。

一、繪本閱讀與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的價值

第一，符合義務(wù)教育發(fā)展要求。在小學(xué)階段，讓學(xué)生正式和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語課程，具有很強的形式性，這也是培養(yǎng)行為習(xí)慣和態(tài)度的重要步驟。因此，小學(xué)低年級的語文教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，通過繪本閱讀與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的方式，借助繪本中生動的情節(jié)和畫面吸引學(xué)生的注意力。

第二，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注力。小學(xué)生充滿活力、富有想象力，對新鮮事物感興趣。繪本主題可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，提升閱讀認知水平和想法。鑒于當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，但引入繪本書籍可以改善這種情況。繪本閱讀與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合不僅能使閱讀更有趣，還有助于學(xué)生語言表達，使學(xué)習(xí)更容易、更有效。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在素質(zhì)教育大背景下，學(xué)生的獨立閱讀、獨立思考和創(chuàng)造性思維對提高學(xué)生文學(xué)水平至關(guān)重要。繪本為學(xué)生提供了全新、開放、多變的閱讀體驗和無限的圖像想象空間，有利吸引學(xué)生集中注意力，將繪畫與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地閱讀。

第四，互相幫助，加深情感交流。繪本圖片多，符合小學(xué)生的閱讀水平。針對有閱讀障礙的學(xué)生，教師和家長應(yīng)與學(xué)生一起進行繪本閱讀，并在閱讀時給予必要的指導(dǎo)?；诮處熀图议L的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀繪本時能增強情感體驗，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的感情，在豐富的圖像中，讓學(xué)生可以獲得良好的情感體驗。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）目標不明確，繪本選擇隨意

對多數(shù)小學(xué)語文教師來說，其十分明白閱讀的重要性，也正在努力將閱讀教學(xué)付諸實踐。但由于備課內(nèi)容多以及放學(xué)后的管理任務(wù)重等因素的影響，語文教師實際上幾乎沒有充足的時間準備。部分教師認為繪本很好，建議學(xué)生閱讀，但是并不了解學(xué)生的興趣和閱讀條件，就直接要求家長購買教育部門推薦的書籍，這將導(dǎo)致目標不明確、繪本選擇隨意的問題。教師選擇繪本不應(yīng)只迎合學(xué)生的喜好，需要更多地考慮學(xué)生的觀點，并考慮本繪本是否對學(xué)生有益。

（二）方式無創(chuàng)新，閱讀模式單一

繪本是提高小學(xué)生閱讀興趣的重要載體。然而，語文課程中涉及繪本閱讀的課時較少，教育部門和學(xué)校也缺乏閱讀教育書籍和培訓(xùn)教師的教育措施。教師缺乏理論和實踐經(jīng)驗，教師在進行繪本閱讀教學(xué)時忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。小學(xué)生在思維方式上沒有形成認知模式，不同的繪本閱讀課程需要用不同的教學(xué)方法進行，然而一些教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動。因此，學(xué)習(xí)繪本閱讀也需要創(chuàng)新。

繪本有利于學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在部分教師受到了閱讀圖像和語言的限制，形成教學(xué)無法拓展的局面。由于培訓(xùn)內(nèi)容有限，在有限的時間內(nèi)，如何拓展繪本的內(nèi)容變得非常重要。這要求小學(xué)語文教師不能只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該將繪本與閱讀之間的聯(lián)系更加緊密，激發(fā)小學(xué)語文教育的本質(zhì)價值。目前，大部分教師都沒有在語文課堂上使用良好的繪本閱讀方法，也沒有提供全面的繪本資源;即使在日常的繪本閱讀課程中，學(xué)生的興趣和可讀性也無法得到有效提升。當教師進行繪本閱讀授課時，沒有明確的教學(xué)目標，都將導(dǎo)致繪本閱讀與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)。

三、繪本閱讀與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)家長，正確選取繪本

繪本是兒童讀物，其以豐富多彩的圖像和語句形式描述故事。近年來，當父母逐漸了解繪本的優(yōu)點，他們在選擇時就具有一定優(yōu)勢。教師需要科學(xué)地幫助家長選擇繪本。如果沒有正確選擇，無計劃地進行繪本閱讀，會使學(xué)生對閱讀繪本過程產(chǎn)生逆反心理。教師科學(xué)指導(dǎo)家長選擇繪本時，需要引導(dǎo)他們從選擇美麗的圖片開始，了解繪本故事應(yīng)該是生動且形象的，明白圖畫與文字之間的邏輯關(guān)系。此外，繪本閱讀將書籍作為中心，繪本在某些情況下會使用文字，也存在不使用文字的情況。因此，教師通過推薦有意義的繪本，讓學(xué)生更好地從中獲得閱讀興趣。

兒童有權(quán)選擇自己喜歡的書籍，小學(xué)語文教師需要鼓勵兒童自主選擇。在課堂上，教師請學(xué)生互相分享喜歡的繪本，豐富小學(xué)生的繪本閱讀量。教師指導(dǎo)家長最好根據(jù)學(xué)生的年齡選擇相應(yīng)的繪本。如繪本中圖片多且抽象，能為學(xué)生提供更多的想象空間。對年齡更大的學(xué)生，選擇繪本應(yīng)注重圖畫結(jié)合幽默的文字，將內(nèi)容與彩色圖像結(jié)合起來非常有趣，容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。優(yōu)秀的圖片結(jié)合易懂的文字是繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師科學(xué)指導(dǎo)家長選取繪本應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)方案的標準及具體情況，以確保所選繪本真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教育大綱的標準要求，教育部規(guī)定了選擇兒童書籍中圖片的要求，如印刷、包裝和圖片質(zhì)量。教師可建議家長每天與孩子一起閱讀30分鐘左右的繪本，并為他們提供舒適的閱讀環(huán)境，讓他們對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，從而獲得意想不到的驚喜。

（二）豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

繪本閱讀是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的閱讀形式。其中繪本的精讀是主要工具，它不強調(diào)閱讀的數(shù)量，而是側(cè)重于教師和學(xué)生選擇的閱讀方法。然而，學(xué)校的每堂課通常只有40分鐘，對于富有想象力的小學(xué)生來說，課堂上的繪本閱讀并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。豐富閱讀形式可以有效地將課堂閱讀內(nèi)容擴展到課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)真正意義上的“大閱讀”。教師應(yīng)該在閱讀課上和閱讀課后架起橋梁，在課堂和課后創(chuàng)造互動和互惠，讓“課外活動”成為繪本閱讀的第二課堂。

在小學(xué)語文教學(xué)中，課后學(xué)習(xí)是連接課堂和課外教育的最重要工具之一，在學(xué)生主觀意愿方面，將繪本帶回家進行閱讀，通過豐富有趣的活動形式，與課堂閱讀和外部活動進行交流和聯(lián)系。首先是教師范讀。在教師閱讀過程中，學(xué)生會品味其中的文字，教師用豐富的表達、眼神、表情，適當?shù)闹w語言，給學(xué)生強烈的情感依托，讓他們利用理解中的語言享受閱讀，甚至直接影響學(xué)生的感受。其次是自我賞讀。小學(xué)生可以在圖畫書中選擇自己喜歡的文字和圖片，并允許他們單獨閱讀。讓學(xué)生模仿教學(xué)課件中不同的風(fēng)格表達他們的理解與想象，提高他們的審美趣味。使用繪本激發(fā)學(xué)生的熱情，在語文學(xué)習(xí)過程中，繪本閱讀可以用來提高學(xué)生的寫作能力。繪本可以使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動，學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上顯著提高，同時，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程更重要，體會到繪本閱讀的有趣性。教師可以通過繪本閱讀與小學(xué)語文課程有機結(jié)合的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合水平。

（三）注重教學(xué)方法，融合語文教學(xué)

小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求。在信息化時代下，在繪本閱讀教學(xué)方案的制訂過程中，教師以視頻的形式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，當教師在進行小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)時，可以充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，以投影的形式展現(xiàn)書中的故事，使學(xué)生能完全從一本書中抽離出來，有助于學(xué)生發(fā)散思維。使用多媒體設(shè)備將繪本移動到教室，讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練提高綜合語文能力。

在應(yīng)用繪本閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合的策略時，注重教學(xué)方法的使用過程。首先，設(shè)疑。設(shè)置有深度的問題，以故事、知識和技能的形式引發(fā)學(xué)生思考;關(guān)注繪本細節(jié)，挖掘繪本傳達出來的豐富知識，明確每部分內(nèi)容都是故事的重要環(huán)節(jié)。當教師進行繪本閱讀教學(xué)時，需要增強學(xué)生的觀察力和靈敏度。其次，留白。在繪本閱讀過程中留下一個空間，讓學(xué)生可以在想象和繪本內(nèi)容之間進行思考。教師讓小學(xué)生用自己的想法延伸照片的故事，從而提高學(xué)生的閱讀能力。再次，討論。學(xué)生根據(jù)繪本主題進行討論。具體地說，小學(xué)生在此過程中不是被動的受益者，而是通過參與討論、總結(jié)經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)的主人。最后，拓展。小學(xué)生可以通過繪本閱讀增加詞匯量，克服對表達的恐懼，享受表達，輕松說話，刺激小學(xué)生使用有限的詞匯創(chuàng)作，學(xué)會嘗試給周圍的人講有趣的故事。教師還可在學(xué)生閱讀繪本后，融合相應(yīng)的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用同樣的形式說話，使他們逐漸接受寫作訓(xùn)練。在學(xué)校里，學(xué)生經(jīng)常對教師的課堂活動產(chǎn)生自然的恐懼。為改變這種狀況，應(yīng)要求教師利用繪本閱讀創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，不斷探索教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生盡可能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（四）健全繪本評價，提高學(xué)生素質(zhì)

在語文課上使用繪本閱讀，教師評價是至關(guān)重要的。然而，教師不應(yīng)只是評估閱讀的結(jié)果而忽視學(xué)生的閱讀過程。從有效的培訓(xùn)角度來看，教師需要根據(jù)實際情況健全繪本閱讀方法的評價。其一，評價主體應(yīng)遵循“多元化”原則。除教師的自我評價外，學(xué)生也應(yīng)參與評價，以提高評價的客觀性和深度。其二，評價標準應(yīng)突出多樣性。評估結(jié)果的有效性需要考慮學(xué)生閱讀的過程、閱讀習(xí)慣、教育方法、閱讀方法和實踐情況等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要看學(xué)生的閱讀水平，判斷繪本閱讀是否有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當學(xué)生進行繪本閱讀時，評價應(yīng)更廣泛、更全面。當教師設(shè)計繪本閱讀教案時，需要思考故事價值，向?qū)W生傳播主題的核心思想?；趯L本的全面評價。教師可以選擇多個側(cè)重點進行思考、分析和論證。繪本中的每一個故事都與學(xué)生的成長息息相關(guān)，承載了學(xué)生的夢想，因此，大部分小學(xué)生都非常喜歡看繪本。為了保持且提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提升他們的閱讀能力和水平，教師應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)說和讀，參與繪本的評估與選擇。提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)可以從激發(fā)他們的想象力做起，通過優(yōu)秀的繪本閱讀為學(xué)生發(fā)揮想象空間創(chuàng)造條件。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生時，采用情節(jié)推想的方式，讓學(xué)生沉浸在與繪本相關(guān)故事的想象中，碰撞出思維的火花。選取繪本故事中的情節(jié)轉(zhuǎn)折點，指導(dǎo)小學(xué)生用自己的思想認知進行推理，然后教師再分享繪本故事接下去的內(nèi)容，當學(xué)生的推理分析符合故事情節(jié)走向時，他們將產(chǎn)生成就感，進而更愿意參與小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中。啟發(fā)小學(xué)生的想象力，還需要召喚學(xué)生的情感體驗，結(jié)合繪本故事，讓小學(xué)生在課堂上描述與自己生活相關(guān)的經(jīng)歷，更有角色代入感，也將最大化提高學(xué)生素質(zhì)。此外，校園媒體也可以用來分享相關(guān)繪本新書，介紹閱讀故事，鼓勵學(xué)生之間積極交流閱讀經(jīng)驗，提供展示才華的自由空間，讓學(xué)生吸收知識。積極閱讀繪本不僅可以轉(zhuǎn)移學(xué)生在電子產(chǎn)品使用中的注意力，還可以擴展其視野，豐富其感情，提高他們對閱讀的熱愛，使他們享受快樂的童年。

四、結(jié)語

簡言之，繪本是根據(jù)兒童生活、心理和感興趣的話題設(shè)計的，在小學(xué)語文課上，使用具有教育意義的繪本能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，讓學(xué)生享受閱讀。當前繪本書籍眾多，但是優(yōu)秀的繪本資源匱乏，科學(xué)選擇繪本也是推動小學(xué)語文教學(xué)的重要因素。無論在學(xué)校還是家庭，都需要營造良好的閱讀氛圍，在學(xué)校，由教師依據(jù)教學(xué)主題輔助學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí);在家中，則有家長陪伴閱讀，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。同時，繪本閱讀可以幫助學(xué)生在愉快的閱讀過程中學(xué)習(xí)知識，也可以擴展他們的視野，保護學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供廣泛的思考空間，讓學(xué)生真正成為教育的主人，更主動化地參與課堂。