張林林

導(dǎo)讀：繪本集圖片、文字和故事情節(jié)為一體，學(xué)生可以在閱讀繪本的過(guò)程中掌握單詞和句型，了解西方文化。小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)借助繪本閱讀，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。教師要加強(qiáng)教材的語(yǔ)篇教學(xué)與繪本閱讀的融合，將繪本閱讀作為語(yǔ)篇教材的延伸和補(bǔ)充拓展，還可以作為一個(gè)主題引入語(yǔ)篇教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）繪本教學(xué)和教材沒(méi)有進(jìn)行整合教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師沒(méi)有將繪本教學(xué)和教材整合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，繪本教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，沒(méi)有使繪本發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的輔助作用。部分教師在繪本教學(xué)時(shí)只是關(guān)注具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的脈絡(luò)。

（二）教師缺乏對(duì)繪本中插畫(huà)的解讀

部分教師在繪本教學(xué)時(shí)忽視了插畫(huà)的重要作用。繪本插畫(huà)形象生動(dòng)，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力。部分教師在教學(xué)時(shí)關(guān)注了單詞、句型教學(xué)，卻忽視了讀繪本首先要看圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)入手，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中。教師缺乏對(duì)插畫(huà)的解讀不利于學(xué)生想象力和觀察能力的發(fā)展。

（三）教師忽視了繪本的情感教育價(jià)值

部分教師在繪本教學(xué)時(shí)忽視了繪本的情感教育價(jià)值，繪本的很多故事都富有哲理，對(duì)小學(xué)生可以起到德育的作用。教師過(guò)于重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了繪本的育人價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握顯性知識(shí)，還要充分挖掘繪本的情感教育價(jià)值。

二、繪本運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略

（一）將繪本作為主題引入，加強(qiáng)繪本與語(yǔ)篇教學(xué)的融合

在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)繪本與語(yǔ)篇教學(xué)的融合，在語(yǔ)篇教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以借助繪本故事進(jìn)行主題引入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的學(xué)習(xí)興趣。教師選擇與課本語(yǔ)篇相同主題的繪本故事，借助圖片環(huán)游展示或播放視頻的方式吸引小學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入語(yǔ)篇的情境中。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)筆者注重繪本與語(yǔ)篇教學(xué)的融合，筆者選擇了《跟上兔子》系列的繪本故事。五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do？的Story time部分主要講的是運(yùn)用句型：What does your father/mother do？詢問(wèn)父母的職業(yè)以及主要的工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握表示職業(yè)的詞匯：cook/doctor/driver/farmer等。在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用繪本《跟上兔子》中的Whos who at school？并通過(guò)視頻的方式向小學(xué)生介紹學(xué)校中的一些職業(yè)以及他們的工作內(nèi)容：principal：He/she helps us to follow the rules;teacher：He/she teaches us lessons;librarian：He/she takes care of the books and chooses books forus;nurse：He/she helps us feel better when we get sick at school;cleaner：He/she takes the trash away;gardener：He/she looks after flowers;canteen worker：He/she cooks nice meals;guard：He keeps us safe.小學(xué)生閱讀繪本故事中職業(yè)的描述，對(duì)學(xué)校中工作人員的工作內(nèi)容加深了解，繪本故事增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)這個(gè)主題的興趣。學(xué)生嘗試將這些表示職業(yè)的單詞運(yùn)用到句型中：What does your father do？He is a principal/librarian. He helps students follow the rules. He takes care of the books and chooses the books for students.

（二）將繪本作為拓展資源，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的延伸和拓展

教師可以將繪本作為語(yǔ)篇閱讀的拓展資源，在語(yǔ)篇教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同主題的繪本故事，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的拓展和延伸。繪本作為教材中語(yǔ)篇教材的補(bǔ)充素材，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)識(shí)和理解，提高小學(xué)生的閱讀興趣。

例如，Unit 3 Our animal friends這節(jié)課的Story time部分主要是向筆者們介紹了動(dòng)物的特征，以及動(dòng)物的身體部位名詞：leg、body、arm、tail、wing等，以及句型：It/They can…It has/They have…描述動(dòng)物的特征。筆者將繪本《跟上兔子》中的故事Little Zoe Looking For Mom作為本課的拓展閱讀資源，這個(gè)繪本故事中涉及的小動(dòng)物有：penguin、zebra、tortoise、dog、bear，在這個(gè)故事中通過(guò)Zoe和其他動(dòng)物的對(duì)話，可以幫助小學(xué)生掌握兔子的身體特征：four legs、short tail、long ears、red eyes。學(xué)生閱讀繪本，筆者運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生閱讀故事情節(jié)：

1.What does Zoe want to do？

2.Who does Zoe meet？

3.What does the bear do for Zoe？

學(xué)生閱讀繪本，并根據(jù)故事內(nèi)容回答：

1.Zoe wants to find her mom.

2.Zoe meets penguin、zebra、tortoise、dog and bear.

3.The bear gives Zoe a hug，plays with Zoe，gives Zoe a new bed，and makes some carrot soup for Zoe.

Little Zoe Looking For Mom這個(gè)繪本故事作為對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，可以幫助小學(xué)生更好地掌握身體部位名詞以及小動(dòng)物的英文名稱，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。

（三）借助問(wèn)題引領(lǐng)繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的樂(lè)趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事時(shí)，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作探究，借助問(wèn)題鍛煉小學(xué)生的思維能力，猜想故事發(fā)生的事情，并進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the earth這節(jié)課的Story time主要從Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic幾個(gè)角度講如何保護(hù)筆者們的地球。在學(xué)生閱讀完story time部分后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事White ghost，并提出問(wèn)題：

1.What happened to these animals？

2.According to the story，what makes these animals sick？

3.What is white ghost？

4.Why does the turtl eangry？

5.What should we do to protect the environment（環(huán)境）？學(xué)生閱讀完繪本故事后，以小組為單位討論這些問(wèn)題，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組的答案，并小組展示本組的討論結(jié)果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于學(xué)生有目的地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

三、繪本在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的育人價(jià)值探究策略

（一）借助繪本滲透情感教育，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)

教師可以借助繪本滲透情感教育，通過(guò)繪本教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。教師選擇講述誠(chéng)實(shí)守信、尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)環(huán)境等題材的英語(yǔ)繪本，一方面記憶相關(guān)的詞匯、句型，另一方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，提升小學(xué)生的道德品質(zhì)。

例如，在講繪本故事Whos who at school這個(gè)繪本故事時(shí)，筆者向?qū)W生滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生了解到學(xué)校的各個(gè)工作的職責(zé)以及工作能為其他人提供什么幫助。學(xué)生閱讀繪本故事，了解到學(xué)校中principal、teacher、librarian、nurse、cleaner等工作人員盡職盡責(zé)為筆者們服務(wù)。教師可以借助這個(gè)繪本故事對(duì)小學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育;在講繪本故事White ghost時(shí)，通過(guò)塑料瓶、塑料吸管對(duì)海洋的污染導(dǎo)致動(dòng)物生病的故事對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，引導(dǎo)小學(xué)生熱愛(ài)生活環(huán)境，不亂扔垃圾;在講繪本故事Little Zoe Looking For Mom時(shí)，通過(guò)bear對(duì)Zoe的幫助對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，這個(gè)繪本故事是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育的一個(gè)好的題材，在閱讀時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)像bear mom那樣有愛(ài)心的人。通過(guò)繪本故事滲透情感教育，可以使小學(xué)生在獲得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升道德素養(yǎng)，成為一個(gè)具有良好道德品質(zhì)的人。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編繪本故事，提升學(xué)生的想象和創(chuàng)造力

教師要挖掘繪本在語(yǔ)篇教學(xué)中的育人價(jià)值，通過(guò)繪本閱讀提升學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，借助繪本激發(fā)小學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽創(chuàng)造故事，進(jìn)行續(xù)編繪本活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)續(xù)編繪本故事，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教授White ghost這個(gè)繪本故事時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，并展開(kāi)想象，續(xù)編這個(gè)繪本故事。筆者啟發(fā)學(xué)生：As for“White ghost”，What should we do？ What should animals do？小學(xué)生進(jìn)行小組討論，并回答：We should clean the plastic bottle and plastic string of the beach./We should protect the animals of the sea./Doctor Turtle and other animals clean the plastic bags and straws together and in the end there are fewer plastic bottles in the sea.學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并續(xù)編繪本故事，在續(xù)編完成后，和其他同學(xué)分享自己的故事。

（三）組織學(xué)生嘗試故事表演，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

教師可以組織學(xué)生表演繪本故事，故事表演可以增加學(xué)生對(duì)角色、對(duì)故事情節(jié)的理解，通過(guò)表演的方式可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，使英語(yǔ)課堂更加繪聲繪色。在表演時(shí)學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、表情進(jìn)行想象和創(chuàng)造，從而使對(duì)話更加生動(dòng)。表演活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在表演中學(xué)生可以接觸到更真實(shí)的英語(yǔ)。

例如，在開(kāi)展繪本故事語(yǔ)篇教學(xué)Little Zoe Looking For Mom時(shí)，筆者組織在閱讀完這個(gè)故事后，進(jìn)行角色表演活動(dòng)。7名學(xué)生為一個(gè)小組，分別扮演Zoe、penguin、zebra、tortoise、dog、bear，and an aside，學(xué)生朗讀并表演繪本，在表演的時(shí)候加上動(dòng)作和表情。在表演這個(gè)繪本故事時(shí)，體會(huì)Zoe的情感變化：When she gets away from the zoo，she feels lonely;When she knows penguin，zebra tortoise and dog not her mom，she feels sad，When bear agrees to be her mom she feels happy.小學(xué)生在故事表演過(guò)程中，還穿插著歌舞表演，表演氛圍歡快洋溢，學(xué)生理解了這個(gè)故事的主旨：love each other and help each other.表演繪本故事鍛煉了小學(xué)生的表達(dá)能力和規(guī)范使用英語(yǔ)的意識(shí)，增強(qiáng)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。學(xué)生表演完后，筆者提問(wèn)學(xué)生：Which character is your favourite in this story？有的學(xué)生回答：I like bear best，because she is nice，kind and helpful.有的學(xué)生回答：I like Zoe best，because Zoe and her bear mom often help other lonely animals.學(xué)生對(duì)于故事中的角色加深了了解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視繪本在語(yǔ)篇教學(xué)中的育人價(jià)值，借助繪本故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、美育等多方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。