張芳芳

導(dǎo)讀：小學(xué)生的思維發(fā)展還處于形象思維階段，喜歡形象生動的事物，而尊重學(xué)生的喜好、順應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)活動中，教師需將繪本利用起來。數(shù)學(xué)與其他科目相比，具有抽象難懂的特點，但其為小學(xué)階段的重要科目，在學(xué)生的成長發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，教師須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運用數(shù)學(xué)繪本。本文從現(xiàn)狀、原因、策略三個方面入手，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)繪本的方法。

遵循以生為本的原則開展教學(xué)活動可充分調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，使其在教學(xué)活動中通過探討思考，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系、形成一定學(xué)習(xí)能力，從而推動其成長與發(fā)展。數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正是以生為本的教育的一種表現(xiàn)，且其可增強教學(xué)活動的趣味性，所以在教學(xué)活動中，教師需樹立利用繪本開展教學(xué)活動的意識。但是，就當前情況而言，怎么應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師需要解決的問題。

一、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）偏離教學(xué)初衷

之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)繪本，是因為其具有圖文并茂的特點，可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)相關(guān)知識的有效教授。而在一些因素的影響下，部分教師對數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用價值、內(nèi)涵了解不深，在教學(xué)活動中容易出現(xiàn)本末倒置、偏離教學(xué)初衷的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)繪本的效用無法最大限度地發(fā)揮出來。

（二）教學(xué)方法單一

隨著時代的發(fā)展，多元化的教學(xué)方法應(yīng)勢而生，其在教學(xué)活動中的有效應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生帶來獨特的學(xué)習(xí)體驗，還可以提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。在運用數(shù)學(xué)繪本時，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容的特點選擇不同的教學(xué)方法。但在一些因素的影響下，部分教師在采用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)活動時，存在教學(xué)方法單一的問題。

（三）趣味性不足

趣味性課堂有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而興趣的激發(fā)可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。而就目前情況而言，基于數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在欠缺趣味性的問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量與理想存在較大差異。

二、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)問題的根本原因

（一）未對數(shù)學(xué)繪本進行有效整合

在時代的發(fā)展下，數(shù)學(xué)繪本逐漸成了教學(xué)活動的輔助工具之一，數(shù)學(xué)繪本呈多樣化趨勢。雖然其為教師挑選繪本提供了便利，但繪本質(zhì)量參差不齊，有的繪本內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行，有利于學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)知識;有的繪本內(nèi)容未考慮到學(xué)生的實際情況，所以將其運用于教學(xué)活動中，不僅會使學(xué)生無法快速有效地對數(shù)學(xué)知識進行了解、掌握，才會對教學(xué)活動的效率及質(zhì)量造成直接影響。因此，教師需花費一定時間對數(shù)學(xué)繪本進行整合，選擇優(yōu)質(zhì)繪本引入教學(xué)。但多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較重、課時壓力相對較大，所以欠缺一一挑選數(shù)學(xué)繪本的時間，很難在大量數(shù)學(xué)繪本中挑選出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)繪本，且未做好繪本素材與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，所以教學(xué)效率與理想存在較大差異。比如，教師雖然運用了數(shù)學(xué)繪本，但是沒有考慮到學(xué)生的接受程度，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，導(dǎo)致教學(xué)活動的有效性較差。

（二）未制訂明確的繪本教學(xué)目標

教學(xué)目標的制訂在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過科學(xué)有效的教學(xué)目標，可以調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)方向，從而為其有目的地進行學(xué)習(xí)提供保障。雖然基于繪本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大差異，但是也需要教學(xué)目標的支持。就目前情況而言，多數(shù)教師對繪本未產(chǎn)生正確認知，未充分了解其在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，所以在基于繪本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無法制訂明確嚴謹?shù)慕虒W(xué)目標，無法發(fā)揮繪本的積極作用。

三、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于繪本內(nèi)容開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)繪本時，教師會選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。而繪本的本質(zhì)為故事書，具有借圖敘事、以圖抒情的作用，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圍繞繪本內(nèi)容進行活動設(shè)計，有利于學(xué)生快速理解繪本故事的內(nèi)涵、感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，并在探究繪本故事的同時掌握相關(guān)知識，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在開展“了解計數(shù)歷史”活動時，教師便可引入數(shù)學(xué)繪本，使學(xué)生在聽故事的過程中了解相關(guān)知識、開闊自身視野，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。但是為了確保數(shù)學(xué)繪本可在教學(xué)活動中發(fā)揮出最大作用，教師需對教材內(nèi)容進行深入分析，需站在學(xué)生的身心發(fā)展角度選擇適合的繪本故事，如《過去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢？》。同時，在備課環(huán)節(jié)，教師需做到以生為本的設(shè)計教學(xué)活動，通過充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位使其在探究思考的過程中了解知識、掌握知識，形成相應(yīng)學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師可將這一繪本以小組的形式分發(fā)下去，并提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)：“繪本故事中提到了哪些數(shù)數(shù)方法？”問題具有激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲的特點，學(xué)生可在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生好奇，形成較強的求知欲望，并主動積極地參與到教學(xué)活動中。通過翻閱繪本、觀察圖片，學(xué)生可以了解很多數(shù)數(shù)方法，如結(jié)繩數(shù)數(shù)、繪畫數(shù)數(shù)等。在學(xué)生對不同的技術(shù)方法進行了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力說一說數(shù)字產(chǎn)生有著怎樣的意義。這一問題的開放性相對較強，且學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下從不同角度入手進行分析，可說出不同答案。比如，有的學(xué)生會說：“數(shù)字的產(chǎn)生方便了人們記錄事物，使很多內(nèi)容流傳至今。”有的學(xué)生會說：“數(shù)字的產(chǎn)生推動了貿(mào)易發(fā)展，為人們的生活帶來了較大便利?！薄诮涣鳒贤ǖ倪^程中，學(xué)生腦海中可以構(gòu)建有關(guān)計數(shù)知識的知識體系，可以充分了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、價值，從而使其形成較強的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于繪本內(nèi)容開展教學(xué)活動，有利于學(xué)生在探究繪本故事的同時，了解各種知識、拓寬自身視野，可以使學(xué)生明確知識的本質(zhì)及內(nèi)涵，為其形成較強的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供保障。

（二）選擇繪本素材開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

繪本素材的選擇可對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動造成直接影響，可對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、各項能力的培養(yǎng)造成間接影響，在教學(xué)活動中，教師需基于實際情況，選擇適合的繪本素材，在充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價值的同時為學(xué)生健康的成長與發(fā)展提供保障。那么教師應(yīng)如何選擇繪本素材呢？

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)繪本時，教師需對教材內(nèi)容進行深入分析、探究，基于此選擇適合的繪本內(nèi)容，確保學(xué)生可以基于繪本對數(shù)學(xué)知識進行深入了解，形成一定的學(xué)習(xí)能力。其次，在選擇繪本時，教師需要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、個性特點，盡可能使繪本的效用最大限度地發(fā)揮出來，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力、樂趣。例如，在教授有關(guān)圖形的相關(guān)知識時，教師便可以根據(jù)圖形與生活有著密切聯(lián)系的特點選擇繪本素材，通過有關(guān)建筑外形、交通標志、商標等的繪本縮短學(xué)生與知識的距離，使其基于實際生活進行學(xué)習(xí)、探究，并在探究的過程中構(gòu)建完善的知識體系，形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。又如，教師可引入蘊含著人文價值的圖案，使學(xué)生基于此形成相應(yīng)的人文素養(yǎng)。例如，教師可將五環(huán)旗幟、大洲大洋等圖案引入，使學(xué)生對其進行深入分析，然后通過其引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行分析、探究，從而對圖形內(nèi)容進行了解及掌握。在學(xué)生掌握相關(guān)知識后，教師可以給予學(xué)生一定時間與空間，使其基于此進行再創(chuàng)造。再或者，教師可以在教學(xué)活動中應(yīng)用相關(guān)繪本，并引導(dǎo)學(xué)生在課后留心觀察生活中的圖形。

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，可以切實感知生活中的美，并做到相關(guān)資源的有效應(yīng)用，使其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的興趣。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適合的繪本素材，有利于拉近學(xué)生與知識之間的距離，使其對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定熱情、興趣，為其掌握知識、理解知識，形成學(xué)習(xí)能力提供保障。

（三）設(shè)置繪本問題情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

問題情境法是一種效率較高的教學(xué)方法，可通過問題將學(xué)生帶入相關(guān)場景，使其基于問題進行不斷探究及思考，從而形成較強的學(xué)習(xí)能力，做到真正了解知識內(nèi)涵。由于繪本是教學(xué)輔助工具，旨在推動教學(xué)活動的高效開展，使學(xué)生在探究思考的過程中，加深對知識的理解及掌握，形成較強的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。而問題情境與繪本的有機結(jié)合可增加教學(xué)活動的趣味性及實踐性，使學(xué)生的思維得到拓展、各項能力得到培養(yǎng)。所以，教師須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題情境教學(xué)法。

例如，在教授“周長和面積”的相關(guān)知識時，教師可先選擇學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)繪本，如《意大利面條和肉丸子盛宴》。在挑選完數(shù)學(xué)繪本后，教師需花費一定時間與精力對繪本內(nèi)容進行分析、研究，并基于繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計實踐探究活動，使學(xué)生在探究思考的過程中了解知識、掌握知識，并在完成問題的過程中獲得成就感、樹立自信心。首先，教師可將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，帶領(lǐng)學(xué)生對繪本故事進行閱讀。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對繪本故事進行大致了解。隨后，教師可提出如下問題：“每一次桌子被排列后的樣子是什么樣？你可以用筆畫一畫嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可基于自己對繪本內(nèi)容的了解進行繪畫。在學(xué)生繪畫完后，教師可以隨機邀請幾位學(xué)生上講臺分享自己的作品，并予以鼓勵及表揚。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將正方形桌面看作1平方米的單位，從面積、周長兩個角度思考，每一次可以坐幾個人。在實踐操作后，學(xué)生可獲得相應(yīng)答案。教師可根據(jù)學(xué)生的實踐所得的答案制作表格，從而幫助學(xué)生樹立擺放形狀不同桌子數(shù)量不同的意識，并使學(xué)生掌握周長和面積的相關(guān)知識。由此可見，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置繪本問題情境，有利于學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，有利于問題情境的有效建設(shè)，有利于學(xué)生思維能力的高效培養(yǎng)，有利于教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

（四）設(shè)置繪本實踐情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，可使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識形象直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可使學(xué)生做到動作與數(shù)學(xué)思考的有機結(jié)合，從而幫助學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗真正理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。所以，在繪本教學(xué)活動中，教師需基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點進行實踐情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教授“認識鐘表”的相關(guān)知識時，教師便可根據(jù)鐘表與我們的生活有著密切聯(lián)系的特點開展繪本實踐情境教學(xué)，使學(xué)生在實踐探究的過程中掌握數(shù)學(xué)知識、形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師可以引入《精靈的奇幻旅程》這一繪本，并通過設(shè)計時間的認識和應(yīng)用的實踐活動，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。首先，教師可以給予學(xué)生一定時間與空間，使其對繪本內(nèi)容進行了解，并明確喬尼的作息時間。在學(xué)生對喬尼的作息時間有一定了解后，教師可以提出如下問題：喬尼在什么時間段在做什么？你是如何看出來的？在學(xué)生結(jié)合圖片回答完后，教師可以將提前準備好的鐘面分發(fā)下去，引導(dǎo)學(xué)生對鐘表的指針進行按動，使學(xué)生在撥鐘面的過程中掌握相關(guān)方法、掌握具體時間。在學(xué)生對時間有了一定了解后，教師可提出如下任務(wù)：說一說自己在什么時間段會做什么，對自己的一天進行描述。由于這樣的任務(wù)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而且難度相對較小，學(xué)生可以充分參與到這一過程中。在描述的過程中，學(xué)生可以加深對相關(guān)知識的理解及掌握，可以形成較強的學(xué)習(xí)能力。由此可見，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置繪本實踐情境，可以使學(xué)生充分參與到實踐探究的過程中，加深對知識的理解，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用繪本可以降低教學(xué)難度，可以增加教學(xué)活動的趣味性，可以實現(xiàn)以生為本的教學(xué)。所以在教學(xué)活動中，教師需樹立運用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)活動的意識，需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。但是數(shù)學(xué)繪本在教學(xué)活動中的運用并不是一件簡單事，需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容的特點，要采用適合的方法，進行深入研究。