徐鵬

導(dǎo)讀：《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》（簡稱PCK）強調(diào)：“多給機會讓孩子評價和判斷，評價和判斷意識會極大地推動幼兒評判性思維能力的增長?！崩L本，作為幼兒園開展教育教學(xué)活動的媒介之一，能夠?qū)⒃u判性思維入繪本創(chuàng)設(shè)的情境相融合，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極參與、持續(xù)探究的意愿。促進(jìn)幼兒深度思考并形成合理的觀點。

一、案例背景

（一）學(xué)情分析

大班幼兒有較強的語言表達(dá)能力和表達(dá)欲望，隨著自我意識的提高，從眾觀點相對減少。雖然這些“見解”還較稚嫩，但教師應(yīng)關(guān)注幼兒的“成長價值”，并支持幼兒建立自我意識，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到：“要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求。”因此，在設(shè)計活動時，應(yīng)對幼兒發(fā)展的需求提供框架，并體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。

（二）園情分析

科學(xué)有效地實現(xiàn)幼小銜接，除了認(rèn)知、技能和習(xí)慣方面的培養(yǎng)，幼兒園日?；顒舆€需關(guān)注大班幼兒活化的思維、思辨能力。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出“主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)”。教師在繪本選材和活動設(shè)計上應(yīng)關(guān)注幼兒綜合能力的發(fā)展和五大領(lǐng)域的有機融合。

（三）師情分析

利用繪本開展教育教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)活動的有效方式之一，成都市第十一幼兒園（以下簡稱我園）教師開展繪本活動歷時較長，經(jīng)理論學(xué)習(xí)和實踐操作，形成了較為豐富的課題研究成果及課程資源包。國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》要求“加快推進(jìn)教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革”。我園教師在“課改”的創(chuàng)新性、體驗感、游戲化方面較有優(yōu)勢。

二、繪本介紹及分析

（一）繪本介紹

繪本《隧道》是英國繪本大師安東尼·布朗的作品。其作品《我爸爸》和《我媽媽》是最為人熟知的。他的作品集中體現(xiàn)了對家庭的關(guān)注。這樣一位對家庭環(huán)境和親子關(guān)系充滿關(guān)切的繪本畫作者，在《隧道》這部作品中可見他對親情思考的獨特視角：一對常常爭吵的兄妹被媽媽“趕出門去”。他們來到一個隧道入口，膽大的哥哥想要探險，獨自爬了進(jìn)去。妹妹尋找哥哥的過程則是一段奇妙的探險之旅，而這段旅程也使兄妹之間情感發(fā)生變化。

（二）故事分析

繪本故事《隧道》的情節(jié)充滿了玄幻感。作者在圖畫中對環(huán)境和背景進(jìn)行了光怪陸離的描繪，使幼兒在聽故事或自主閱讀時能形成強烈的畫面感，從而激發(fā)幼兒的想象力，并快速地融入情景，產(chǎn)生探討和表達(dá)的意愿。通過教研發(fā)現(xiàn)，繪本中“妹妹”有兩次“糾結(jié)”時刻，一次是哥哥鉆進(jìn)了隧道，遲遲沒有出來。“我”進(jìn)去嗎？另一次是妹妹看見哥哥變成石像，腳下圍繞著“魔咒”，“我”要不要救？

基于兒童年齡特點，筆者認(rèn)為“妹妹”的兩個“糾結(jié)時刻”會成為非常有趣且有意義的討論點，適宜開展辯論活動，讓幼兒與之共情，便能以此為“辯題”力證自己的想法和觀點，這不僅與《3—6歲兒童發(fā)展綱要》契合，也與大班幼兒發(fā)展相適宜。于是，一場從幼兒園大班生發(fā)起的“辯論賽”，開始了。

三、活動案例

（一）活動目標(biāo)和活動重難點

能大膽、清楚地圍繞話題嘗試“辯論”，知道辯論要交替發(fā)言。對不同觀點提出質(zhì)疑時反駁要有理由。感受自己與家人在一起的幸福時刻。

重點：以繪本中妹妹兩處“糾結(jié)時刻”為話題嘗試辯論，學(xué)會交替發(fā)言。難點：在辯論過程中思考更多的理由支持自己的觀點。

（二）活動過程

1.巧用看圖說話，增加活動導(dǎo)入趣味

提問：我這里有幾幅圖，除了圖片還有什么？（數(shù)字）今天我們要分享的故事就在1到5的圖畫里，一邊看圖一邊講故事，誰來試一試？提取繪本重要情景將幼兒“講述”核心經(jīng)驗與幼小銜接“看圖說話”結(jié)合。

小結(jié)：以科學(xué)幼小銜接為本環(huán)節(jié)設(shè)計理念，幼兒對圖畫進(jìn)行大膽猜想并通過講述將幾幅圖畫串聯(lián)在一起，在培養(yǎng)幼兒語言組織能力的同時，也可激發(fā)幼兒的活動興趣。

2.利用“拼圖”游戲，創(chuàng)新繪本教學(xué)方法

通過與幼兒的互動發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在益智區(qū)選擇有一定挑戰(zhàn)度的玩具如七巧板、30片以上拼圖組等。幼兒熱衷于通過細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)線索以完成任務(wù)。拼圖成為大班的“香餑餑”。“基于幼兒興趣設(shè)計繪本活動，在游戲化活動中支持幼兒發(fā)展?！比绾螌⑵磮D游戲與繪本教學(xué)結(jié)合呢？筆者決定嘗試將動態(tài)的多媒體游戲與繪本活動相結(jié)合，生成創(chuàng)新型的教學(xué)策略。于是，筆者將繪本制作成電子版拼圖、四宮格等，從幼兒生活興趣出發(fā)創(chuàng)新課程游戲化。幼兒便能通過細(xì)致的觀察找到圖片組合的線索完成繪本拼圖的拼接。

小結(jié)：本環(huán)節(jié)將繪本變成拼圖游戲，將語言領(lǐng)域、科學(xué)（數(shù)學(xué)）領(lǐng)域相融合，使教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中擁有了活動設(shè)計與實施的新策略。

3.借用辯論形式，培養(yǎng)幼兒思辨能力

繪本《隧道》的故事有兩處選擇題，成為教師開展活動的抓手。

教師提問：“孩子們，有兩個選擇。A選擇，這條隧道這么黑，哥哥一直不出來，說不定有危險，要是妹妹進(jìn)去了，也可能會遇到危險，所以不能進(jìn)去。B選擇，這隧道這么黑，哥哥一直沒出來，可不能讓哥哥遇到危險。所以要進(jìn)去！進(jìn)還是不進(jìn)？請選擇！并向?qū)Ψ秸f明理由?！?/p>

第一次辯論，左方幼兒選擇“進(jìn)去”，右方幼兒選擇“不進(jìn)”，在嘗試體驗辯論的同時，教師看到了大班幼兒自我意識的體現(xiàn)，有利于了解幼兒的想法。

小結(jié)：本環(huán)節(jié)旨在讓幼兒對辯論的形式有初步了解，知道辯論的過程要輪流發(fā)言并有自己的合理觀點。

第二處引發(fā)幼兒辯論的話題為，妹妹爬進(jìn)了隧道，看到隧道里有好多“可怕”的東西，她害怕極了……忽然看見哥哥變成了一個石像，石像的腳下還圍繞“魔咒”。

教師提問：救哥哥還是不救？到底是選A還是選B，幼兒經(jīng)過思考，按照要求自行選擇，并說明理由。

小結(jié)：第二次辯論，幼兒除了在“形”上了解辯論的一來一往，還開始思考如何使自己的理由更充分，這種即興組織語言表達(dá)想法的體驗，對每一個幼兒來說都是“大腦發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的經(jīng)歷。

4.善用繪本延伸，活動主題回歸生活

雖然繪本活動結(jié)束了，但繪本引發(fā)的討論并沒有結(jié)束。幼兒對活動感興趣，參與度高。活動激發(fā)了幼兒自主閱讀，深度學(xué)習(xí)和積極討論的熱情。筆者從幼兒的興趣出發(fā)，進(jìn)行了適宜幼兒年齡發(fā)展特點的設(shè)計，在達(dá)成活動目標(biāo)的同時，也為幼兒的辯論經(jīng)驗提供了實踐基礎(chǔ)，為幼兒生活中運用經(jīng)驗提供了框架。

小結(jié)：幼兒將活動中學(xué)到的技能運用到生活中去辨析和思考，實現(xiàn)了活動的真正的價值。

四、案例反思

以繪本為載體促進(jìn)幼兒“五育并舉，領(lǐng)域相融”是我園課程建設(shè)的目標(biāo)之一。本案例中繪本發(fā)揮的作用與傳統(tǒng)親子閱讀、幼兒自主閱讀不同?！端淼馈吩趹?yīng)用過程中有了新的設(shè)計和解構(gòu)。對幼兒的悉心觀察和對繪本的仔細(xì)分析使本次活動獲得了新的教學(xué)“點子”，將大班幼兒興趣濃厚的“拼圖游戲”與“看圖說話”相連接;將辯論與幼兒生活相連接，為幼兒與圖畫書的持續(xù)互動提供了基礎(chǔ)。

好的教育教學(xué)案例，應(yīng)該在能看到幼兒成長的同時，也能讓教師得到提升，這也是本案例要向大家傳達(dá)的重要意圖。