王玨

摘? 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀技能在英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中起著重要的作用，但是由于缺乏語言環(huán)境、英語詞匯多、閱讀題材廣泛、信息量大等原因，閱讀教學(xué)成為英語教學(xué)中的難點(diǎn)。要提高高中英語閱讀教學(xué)效果，就要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使其打好閱讀基礎(chǔ);幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;重視閱讀量的提升，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);閱讀方法

一、高中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生教學(xué)參與性

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主探索、科學(xué)研究的綜合素養(yǎng)，也是學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的道德準(zhǔn)則。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高其課堂教學(xué)的參與性。在英語閱讀的課堂中，教師利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)根本，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從一門考試科目到一種語言，甚至是一種文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語探索和英語求知的興趣，從而提高學(xué)生在課堂中參與英語閱讀的積極性，提高學(xué)生的英語水平。如利用小組學(xué)習(xí)模式展開，提高學(xué)生教學(xué)參與性。

（二）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

英語閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語文章的朗誦過程，通過閱讀練習(xí)掌握英語口語能力以及文章中蘊(yùn)含的語言方式、英語文章語言的表現(xiàn)手段，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。英語文章相對(duì)言簡(jiǎn)意賅，邏輯思維更加清楚，能夠利用最少的詞組表達(dá)出作者想要抒發(fā)的情感。學(xué)生進(jìn)行閱讀翻譯時(shí)，需要將一定的修飾詞語運(yùn)用到文章中，從而美化文章的中文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，通過自身對(duì)英語閱讀的理解，將原文中的某句話或者某一段事用另一種表達(dá)方式描述出來，也是英語閱讀學(xué)習(xí)中需要掌握的方法。因此，掌握良好英語閱讀水平，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）提升學(xué)生的閱讀理解能力

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生閱讀理解能力，教師通過發(fā)掘文章的中核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深入了解讀文章的內(nèi)容，了解作者抒發(fā)的情感，探究作者在創(chuàng)作文章時(shí)的故事背景。在學(xué)生反復(fù)閱讀過程中，學(xué)習(xí)文章的語句結(jié)構(gòu)、修辭方式、表達(dá)手法、陌生詞組等英語知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)開展的措施

（一）擴(kuò)大詞匯量，打好閱讀基礎(chǔ)

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的首要問題就是詞語障礙，只有掌握了一定的詞匯量才能順利地進(jìn)行閱讀，才能讀懂文章的意思。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如果掌握5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%;詞匯量達(dá)到6400，閱讀正確率可達(dá)60%以上，由此可見，詞匯的重要性。因此，在英語教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯積累的重要性，幫助學(xué)生打好詞匯的基礎(chǔ)。但是，由于單詞的記憶一般比較枯燥，學(xué)生記得快忘得也快，再加上缺乏語言環(huán)境，學(xué)生即使死記硬背記住了單詞，但是在閱讀中也很難領(lǐng)悟其準(zhǔn)確的意思。這就需要教師通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。首先，要制訂切實(shí)可行的計(jì)劃。記單詞沒有捷徑可走，要想真正地掌握詞匯，并且熟練地加以運(yùn)用，只有一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地地進(jìn)行大量訓(xùn)練，才能真正取得進(jìn)步，獲得各項(xiàng)技能的發(fā)展。因此，學(xué)生要根據(jù)自己的情況制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，比如每天必須背多少個(gè)單詞，并復(fù)習(xí)前面記憶的單詞。持之以恒，使背單詞成為一種習(xí)慣，單詞量才會(huì)越積累越多。其次，充分利用好閑散時(shí)間。高中課程比較緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很難有整節(jié)課的時(shí)間去專門記憶單詞。因此，學(xué)生要充分利用閑散的空余時(shí)間去背單詞，比如排隊(duì)的時(shí)間，上學(xué)放學(xué)的路上，吃飯前后，晚上睡覺前，這樣將零散的時(shí)間利用起來，“匯成江河”。學(xué)生可以將單詞寫在卡片上，隨身攜帶，有時(shí)間就拿出來看一下，不斷復(fù)習(xí)重溫，鞏固記憶，時(shí)間久了，單詞量自然會(huì)大大增加。再次，單詞的記憶不能靠死記硬背，要講究方法，方法對(duì)了取得的效果就會(huì)事半功倍。記憶單詞有很多方法，比如聯(lián)想記憶法，將要記憶的單詞與之前已經(jīng)背過的單詞進(jìn)行比較，看形或意是否相近，這樣在加強(qiáng)記憶的同時(shí)，還復(fù)習(xí)了其他的單詞，避免了混淆。最后，可以利用具體語境記憶單詞。很多學(xué)生都有這樣的感觸，在特定的語境中才知道某一生詞的意義，但是語境一變，似乎又成了生詞。這就需要我們理解和記憶單詞的時(shí)候要充分利用“環(huán)境”的“暗示”，隨后在不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用中擺脫這些“環(huán)境”，達(dá)到抽象的記憶與掌握。

（二）教給學(xué)生閱讀方法

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和閱讀技巧對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率、提升閱讀教學(xué)的效果具有非常重要的作用。英語閱讀方法一般可以分為精讀、泛讀兩種形式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練一般是先疏通詞匯，在粗知文章大意的基礎(chǔ)上再深入研究文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。在精讀文章的時(shí)候，最好將重點(diǎn)信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵詞等用筆圈畫出來，在通讀全文后，將這些詞語串聯(lián)起來，審核其中的細(xì)節(jié)，便于更深入、精準(zhǔn)地把握文章內(nèi)容。泛讀在于著重提高學(xué)生的閱讀理解能力，通過對(duì)文章的快速閱讀把握文章的大意，對(duì)于單詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)、語法特點(diǎn)和一些細(xì)節(jié)等不必過多關(guān)注。泛讀的目的在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀興趣。精讀和泛讀是英語閱讀必要的兩種方式，兩種方式的相互交叉使用能取得更為理想的閱讀效果。

很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候有很多影響閱讀效率的不良習(xí)慣，比如音讀，即出聲閱讀，說的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于視覺器官直接感知文字符號(hào)的速度，使得閱讀速度和效率受到很大限制;心讀，即內(nèi)在的說話方式，在心里自言自語，這也是一種不良的閱讀習(xí)慣;指讀，即用手指或者其他東西指著一個(gè)一個(gè)詞進(jìn)行閱讀，這種閱讀習(xí)慣妨礙了眼睛的運(yùn)動(dòng)，限制了大腦的快速活動(dòng)，嚴(yán)重影響了閱讀速度。除此之外，還有一些不良的閱讀習(xí)慣也在一定程度上影響了閱讀效果，比如有的學(xué)生一邊讀一邊轉(zhuǎn)筆，有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候身體亂動(dòng)，這都容易分散注意力，降低閱讀速度，必須予以糾正。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力。無論是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠順利完成英語知識(shí)、課文內(nèi)容的閱讀。例如，在教學(xué)“Natural disasters”這一課時(shí)，教師就需圍繞著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生。在上課時(shí)，教師可提出以下問題，如What natural disasters do you know？How did these natural disasters happen？What should we do in the event of natural disasters？學(xué)生需認(rèn)真思考這些問題，并發(fā)表自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中提出各自的問題，圍繞著這些問題展開溝通和交流，使其在分析并解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和分析能力的穩(wěn)步提升。問題可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精神和思想，快速融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。

三、結(jié)語

在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的方向，注重學(xué)習(xí)方法和技巧的教學(xué)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用信息技術(shù)，了解并尊重學(xué)生的差異性，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，同時(shí)還需重視詞匯教學(xué)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用語言的能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和閱讀能力。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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