摘 要：以“雙減”為契機(jī)，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展的“五育共美”課程群，打造各具特色的體驗場館，逐步完善線上線下的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生主動探究、快樂學(xué)習(xí)提供了豐富的空間與充足的時間。學(xué)校為學(xué)生打造“升級版”的課后服務(wù)，充分滿足學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展要求，真正實現(xiàn)五育融合、全面育人。

關(guān)鍵詞：“雙減”；課后服務(wù)；五育共美

課后服務(wù)不只是一項“順民意、暖人心”的民生工程，更是深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體。江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)充分發(fā)揮現(xiàn)代化智慧校園的硬件優(yōu)勢，以“五育融合”為導(dǎo)向，積極盤活校內(nèi)外教育資源，全力建設(shè)“五育共美”學(xué)習(xí)中心，通過真實或虛擬的學(xué)習(xí)場域以及“五育共美”課程群，為學(xué)生打造“升級版”的課后服務(wù)，充分滿足學(xué)生個性化和多元化發(fā)展的要求。

一、構(gòu)筑“五育共美”學(xué)習(xí)空間

“五育共美”學(xué)習(xí)空間是為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型而建設(shè)的學(xué)習(xí)與實踐平臺。學(xué)校以學(xué)生為中心，以師生共建共享優(yōu)質(zhì)資源為目標(biāo)，以實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)為指向，探索建立了人與空間環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、智能技術(shù)充分交互的復(fù)合式學(xué)習(xí)空間，包括線下學(xué)習(xí)空間與線上學(xué)習(xí)空間

（一）線下學(xué)習(xí)空間

校園是一個教學(xué)綜合體，教學(xué)區(qū)、公共區(qū)都由廊道、中庭、多功能通道相連接。學(xué)校充分利用校園內(nèi)大量的非正式學(xué)習(xí)空間和專用教室，以“五育融合”為導(dǎo)向，建設(shè)了融學(xué)習(xí)、活動、游戲與創(chuàng)造為一體的線下學(xué)習(xí)空間，如沉浸式學(xué)習(xí)空間、項目式學(xué)習(xí)空間、協(xié)作式學(xué)習(xí)空間等，實現(xiàn)了從“教室”到“學(xué)室”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課后服務(wù)的時間里，時時可學(xué)、處處能學(xué)。

“五育共美”線下學(xué)習(xí)空間，由五大學(xué)習(xí)中心組成，分別是蒲公英母語學(xué)習(xí)中心（漢字館、國學(xué)館、寫繪館、戲劇館、東東大劇場、學(xué)生智慧閱讀中心、教師智慧閱讀中心、樓道主題閱讀書吧、廊道書吧、融媒體中心），月亮河生活學(xué)習(xí)中心（布藝坊、廚藝坊、樂木坊、三模坊、電商坊、行知坊、學(xué)娛坊、物聯(lián)坊、安全體驗館），小天鵝藝術(shù)學(xué)習(xí)中心（天籟合唱室、樂舞坊、民樂坊、顏雨軒、翰墨閣、妙視覺、動漫室、定格動畫室、陶藝室、涂鴉墻、云美術(shù)館），北斗星科創(chuàng)學(xué)習(xí)中心（無土種植屋、室內(nèi)生態(tài)園、智慧實驗室、智慧云教室、海洋科技館、智能機(jī)器人教室、云端農(nóng)場、科技長廊、地球村、樂高墻），藍(lán)精靈體育學(xué)習(xí)中心（體育館、開放式運動中心、智慧體能中心、“棋”樂無窮館、田徑場、趣味軟式田徑場、心靈驛站、健康生活館）。

（二）線上學(xué)習(xí)空間

學(xué)校探索構(gòu)建與五大學(xué)習(xí)中心相對應(yīng)的數(shù)字化線上學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教學(xué)、對話、觀察、診斷、分組、錄播等不同功能，做到教育生態(tài)在線、數(shù)字服務(wù)在線、協(xié)同在線、溝通在線、組織在線，以保障無邊界學(xué)習(xí)的實施。

學(xué)校搭建了3D虛擬沙盤模型，學(xué)生可在線上以第一人稱視角“進(jìn)入”校園，參觀線下學(xué)習(xí)空間，并隨時開啟一門課程。云上教室設(shè)置互動社區(qū)，教師在這里提問、解答、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在這里參與課程學(xué)習(xí)，分享觀點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。虛擬平臺主頁設(shè)立貼吧，方便即時交互的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過貼吧發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)，自由組隊協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)成果；教師在貼吧發(fā)起班級項目、跨班級項目或跨年級項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)校通過對國家和學(xué)校課程資源以及校外課程資源有機(jī)融合，建立包含數(shù)字課程、電子課件、微課視頻、知識圖譜等內(nèi)容的資源庫，實現(xiàn)資源的可視化、虛擬化、全息化。學(xué)生可回顧課堂實錄，觀看各類課程視頻，也可鏈接互聯(lián)網(wǎng)海量學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)。

學(xué)校建立統(tǒng)一的全程評價系統(tǒng)——“學(xué)分銀行”，有正式的銀行運行方案，具體規(guī)定學(xué)分獲取、支取方式與規(guī)則等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)合作等，利用電子積分的即時性評價，隨時記錄，實現(xiàn)個人自評、生生互評、師生共評、家長參與的全員綜合性評價。

二、豐富“五育共美”學(xué)習(xí)內(nèi)容

提高課后服務(wù)質(zhì)量的有效途徑是保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和可選擇性。學(xué)校圍繞“崇美立人”核心理念，充分挖掘與轉(zhuǎn)化國家課程的教育內(nèi)涵，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了有利于學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展的“五育共美”課程群（如圖1）。家長和學(xué)生根據(jù)自身需求，自主選擇課程，形成“一生一課表”。

各課程群以國家課程為根，一課一品，真正為學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展服務(wù)：公共生活課程群，著重培養(yǎng)學(xué)生“高貴品行”；智識生活課程群，著重培養(yǎng)學(xué)生“智慧品質(zhì)”；藝術(shù)生活課程群，著重培養(yǎng)學(xué)生“高雅品位”；健康生活課程群，著重培養(yǎng)學(xué)生“強(qiáng)健品格”；實踐生活課程群，著重培養(yǎng)學(xué)生“勤創(chuàng)品性”?！拔逵裁馈闭n程群的建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展提供良好的人格素養(yǎng)、厚實的文化素養(yǎng)、高雅的藝術(shù)素養(yǎng)、健康的身心素養(yǎng)、實踐的創(chuàng)新素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧成長。其中，基礎(chǔ)型課程主要是國家課程，拓展型課程主要是課后服務(wù)課程，是國家課程的延伸與有益補(bǔ)充。公共生活課程群中的拓展性課程包括：月亮河生活課程系列（八大節(jié)日課程、入學(xué)成長課程、研學(xué)旅行課程、閑暇生活課程、節(jié)氣課程）、善美習(xí)慣課程系列（小公民課程、彩絲帶公益課程）。智識生活課程群中的拓展性課程包括：蒲公英母語課程系列（中國風(fēng)母語課程、漢字課程、小導(dǎo)游課程、讀寫繪課程、聆聽與演講課程）、智美數(shù)學(xué)課程系列（數(shù)學(xué)閱讀課程、益智游戲課程）、流美英語課程系列。藝術(shù)生活課程群中的拓展性課程包括：小天鵝藝術(shù)課程系列（新學(xué)堂樂歌課程、美麗和聲課程、琴聲悠揚課程、百幅名畫課程、書法課程、拓畫課程）、豐美鄉(xiāng)土課程系列（非遺文化課程、益智游戲課程）。健康生活課程中的拓展性課程包括：藍(lán)精靈體育課程系列（鄉(xiāng)土體育游戲課程、花樣跳繩課程、趣味球類課程、集體舞課程、中國武術(shù)課程、生命健康課程）、滋美心育課程系列（蓮心島課程）。實踐生活課程中的拓展性課程包括：北斗星實踐課程系列（七彩電腦繪畫課程、定格動畫課程、小牛頓課程、海陸空模型課程、創(chuàng)意搭建課程）、和美生態(tài)課程系列（遙望星空課程、低碳生活課程、科學(xué)生活課程、無土種植課）。這些課程拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時又鞏固了課內(nèi)所學(xué)，發(fā)展了興趣和愛好，滿足了學(xué)生個性化成長需求。僅這一學(xué)期，學(xué)校就開設(shè)了68項拓展性課程，伴隨著每天課后服務(wù)鈴聲的響起，全校1400余名學(xué)生自選課程、自選導(dǎo)師、自選教室，開啟愉快的學(xué)習(xí)之旅，充分享受“雙減”賦予的美好時光?！拔逵裁馈睂W(xué)習(xí)空間為張揚學(xué)生個性搭建了廣闊的平臺，也把家長的“操心事”變成了“暖心事”。家長普遍反映，課后服務(wù)不僅解決了他們輔導(dǎo)作業(yè)難的困境，而且發(fā)展了孩子的興趣特長主綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了孩子的教育獲得感。

三、探索“五育共美”學(xué)習(xí)新樣態(tài)

“五育共美”課程學(xué)習(xí)方式與課程屬性相一致，且由具體的課程樣態(tài)所決定，學(xué)校以“立德樹人”為根本任務(wù)，積極探索學(xué)習(xí)中心課程學(xué)習(xí)新樣態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的課后延時學(xué)習(xí)生活。

（一）打造“學(xué)習(xí)共同體”

“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)生及教師共同構(gòu)成的團(tuán)體，師生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校重點構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”的實踐途徑，在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)中促進(jìn)師生之間、生生之間和諧共生，合作共贏。在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體：問題的提出、任務(wù)的確定、方法的選擇、過程的探究、結(jié)果的呈現(xiàn)，均由學(xué)生來完成。在這里，教師是活動的組織管理與服務(wù)保障的主要責(zé)任人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最迫切的學(xué)習(xí)需要，給予學(xué)生更客觀的發(fā)展建議；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力等。

例如，在海洋科技館就“帆船”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生四人一組，分工設(shè)計“帆船”外部、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及制作帆船模型，使其在風(fēng)力的作用下達(dá)到最快行駛速度。各小組在頭腦風(fēng)暴中，“面對面”探討設(shè)計方案，教師依次進(jìn)入各小組交流制作技巧和方法。有的小組認(rèn)為帆船的重心過高，會影響帆船的穩(wěn)定性；有的小組認(rèn)為船帆的大小，會影響風(fēng)的受力，進(jìn)而影響船的行駛速度；有的小組認(rèn)為帆船的材質(zhì)不同，會影響船的重量，進(jìn)而影響船行駛的速度等。針對研究中遇到的問題，學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，通過線上線下雙線交流，探求最佳解決方案，有效地將自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繉W(xué)習(xí)，從而提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）探索“無邊界學(xué)習(xí)”

如果說共同體學(xué)習(xí)側(cè)重于改變師生關(guān)系，讓師生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，成為平等的、共同成長的學(xué)伴，那么，“無邊界學(xué)習(xí)”解決的是學(xué)習(xí)空間的關(guān)系問題，側(cè)重于擺脫常態(tài)課堂的約束。學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)能突破普通課堂的種種限制，達(dá)到空間的無邊界、資源的無邊界和選擇的無邊界。打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，實現(xiàn)綜合化、全景式；打破空間邊界，處處可學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不受物理環(huán)境的限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的無邊界；打破時間邊界，改變課堂定式，實現(xiàn)時時可學(xué)，想學(xué)即學(xué)，繼而實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的無邊界；打破教師教學(xué)生學(xué)的邊界，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具創(chuàng)新性，使學(xué)習(xí)真正成為一種關(guān)乎知識世界、生活世界和個體經(jīng)驗情感世界的整體性學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)校月亮河生活學(xué)習(xí)空間的各個特色教室如布衣坊、廚藝坊、樂木坊等，都以項目式學(xué)習(xí)坊的形態(tài)呈現(xiàn)。教師圍繞項目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實際需求，有機(jī)融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科，形成跨學(xué)科課程，并發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)以及各類學(xué)習(xí)資源，同時提供線上線下學(xué)習(xí)支持。學(xué)生以問題為導(dǎo)向，查找資料，線上線下互動質(zhì)疑，綜合運用多種學(xué)科思維方法進(jìn)行實驗探究，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）嘗試“場景式學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)場景是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動所需要的場景，是場所、環(huán)境和情境有機(jī)結(jié)合的綜合體?！拔逵裁馈睂W(xué)習(xí)空間為學(xué)生建立了多樣化的學(xué)習(xí)場，如文化場景、思維場景、實驗場景、生活場景和數(shù)字場景等，有虛擬的，也有實體的，讓教室不再是學(xué)生獲得知識的唯一場所。學(xué)校重點探索“基于單元主題的文化場景式學(xué)習(xí)、基于直觀感知的思維場景式學(xué)習(xí)、基于活動體驗的實驗場景式學(xué)習(xí)、基于項目學(xué)習(xí)的生活場景式學(xué)習(xí)、基于思維可視的數(shù)字場景式學(xué)習(xí)”等實踐途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、核心素養(yǎng)的培育，彰顯環(huán)境育人、實踐育人、全方位育人的重要價值。

各學(xué)習(xí)中心充分利用科技手段營造虛擬情境，通過全息投影、VR等信息手段，為學(xué)生營造出全新的沉浸式體驗。例如，學(xué)生在月亮河生活學(xué)習(xí)中心的“布衣坊”進(jìn)行漢服研究性學(xué)習(xí)時，可運用VR技術(shù)穿越時空，感受古風(fēng)漢韻，從各個角度對漢服進(jìn)行觀察、比較，從而對漢服的形象特征有更準(zhǔn)確和具體的把握。漢服制作完成后，學(xué)生可通過AR技術(shù)，和穿著漢服的娃娃合影。這樣的全景式、沉浸式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生感受到漢服的魅力，而且打破了學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生在課程穿越中，親歷探究、親身體驗。

四、建立“五育共美”學(xué)習(xí)評價

學(xué)校以學(xué)生的發(fā)展為本，在用好原有的“星級評價”“綜合性評價”“期末慶典”等評價方式的基礎(chǔ)上，設(shè)計更為全面、合理的評價方案。根據(jù)評價方案，學(xué)校對學(xué)生各方面的進(jìn)步、提升給予客觀記錄、全面匯總和及時褒揚，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、點燃學(xué)生持久熱情，從而形成健康向上的學(xué)習(xí)氛圍和生動活潑的教育局面。

同時，學(xué)校建立課程質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，及時收集和評估反映課后服務(wù)實施效果的相關(guān)指標(biāo)，包括學(xué)校課后服務(wù)課程方案、教師課程設(shè)計方案、學(xué)生與家長滿意度等。學(xué)校不定期組織教師、課程專家、學(xué)校管理層、家長、學(xué)生進(jìn)行課程審議，為學(xué)校之后應(yīng)淘汰什么課程、開設(shè)什么課程，以及學(xué)生自主選課提供科學(xué)參照，不斷提升學(xué)校課后服務(wù)的水平。

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[3]劉登琿，卞冰冰.中小學(xué)課后服務(wù)的“課程化”進(jìn)路[J].中國教育學(xué)刊 ，2021（12）.

（張泳，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)長江路校區(qū)，郵編：226199）