武俊紅

摘? 要：文言文是高中階段的語文教學(xué)中一個相當(dāng)重要的組成部分，學(xué)習(xí)文言文不僅有利于加深高中生對于中華民族歷史文化的了解，也可以培養(yǎng)高中生實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的不斷提升，因為文言文不僅具有精煉的語言內(nèi)容，也有一些較為深刻的思想價值意義，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，學(xué)生不但可以鞏固自己的語文知識基礎(chǔ)，也能夠持續(xù)完善自身的思想和價值理念。本文主要研究的就是高中文言文實踐教學(xué)過程中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一些有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);核心素養(yǎng)

一、高中文言文教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中階段，教學(xué)往往更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，因為高中生將會面臨高考的嚴峻考驗，所以在各個學(xué)科的實際教學(xué)課堂上，教師們通常也會選擇去鍛煉和提升高中生應(yīng)對不同題目的個人知識能力，這就會導(dǎo)致高中學(xué)生在各個具體的學(xué)科知識教學(xué)課堂上感到較大的壓力，尤其是在高中的語文文言文教學(xué)課堂上，因為文言文的內(nèi)容本身難度就比較大，而教師又十分注重對學(xué)生進行相應(yīng)的知識檢測活動，這不僅導(dǎo)致了高中語文的文言文實踐課堂教學(xué)趣味比較缺乏，也在一定程度上限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

基于這種現(xiàn)狀，不難意識到，學(xué)生對于文言文的具體學(xué)習(xí)活動缺乏興趣，課堂學(xué)習(xí)壓力又比較大，這些都是目前高中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然也就無法真正得到有效地培養(yǎng)和提升，要想真正改變這種現(xiàn)狀，就需要從具體的問題著手，致力于改變現(xiàn)階段下的語文文言文實踐課堂教學(xué)形式，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出文言文所具有的教育意義，讓高中生的語文核心素養(yǎng)得到顯著的提高。

二、高中文言文教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）強調(diào)打造更生動的文言文課堂情境

作為高中語文教師必須意識到要想讓這些高中生能夠在文言文的教學(xué)課堂上擁有更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須要致力于為他們打造更加生動且具有一定趣味性的文言文實踐課堂情境，通過恰當(dāng)?shù)那榫硺?gòu)造來提升學(xué)生對于文言文的感受和理解，讓良好的課堂情境給予學(xué)生更加真實的情感和文化體驗，通過這種教學(xué)模式來逐步提升高中生的個人語文核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)《鴻門宴》這一節(jié)具體的文言文課文內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在課堂上更真實地去體會這篇文言文中所描繪的整體景象以及人物內(nèi)心情感變化，教師就可以結(jié)合這節(jié)文言文的內(nèi)容來為學(xué)生打造一個更加生動有趣的課堂學(xué)習(xí)情境，例如教師可以選擇一些影視作品中演繹鴻門宴這一場景的內(nèi)容，利用各種先進的教育工具在課堂上進行播放，讓學(xué)生通過更加直觀的方式來理解文言文中的情境以及人物內(nèi)在的情緒變動。

生動的文言文實踐教學(xué)情境不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也有助于降低文言文的理解難度，學(xué)生可以通過更簡單的方式來感受文言文的情境氛圍以及情感色彩，這不但有助于提升文言文的實際教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗中將相應(yīng)的文言文知識掌握得更加牢固，從而顯著提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

（二）注重開展更科學(xué)的文言文語言教學(xué)

其次，還可以根據(jù)文言文這種獨特的文體以及語言表達形式來進行具體的文言文語言教學(xué)活動，讓學(xué)生通過閱讀來感受文言文的語言表達方式，這不僅有助于幫助高中生培養(yǎng)良好的文言文語感，也可以幫助他們構(gòu)建屬于自己的語言表達邏輯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中實現(xiàn)自身語言文字表達能力的不斷提升，除此之外，學(xué)生在持續(xù)的文言文閱讀和學(xué)習(xí)過程中也能很好地豐富自己的語文素材積累，這也為高中生個人語文核心素養(yǎng)的提高奠定了較為扎實的基礎(chǔ)。

比如說在教學(xué)《歸去來兮辭》這一篇文言文的相關(guān)內(nèi)容時，高中語文教師就可以先結(jié)合作者陶淵明所要表達的思想感情來進行課程基礎(chǔ)知識的講解，然后教師就可以讓學(xué)生帶著這些講解的知識點來進行文言文的閱讀活動，并強調(diào)讓學(xué)生在閱讀中去體會作者的語言表達邏輯以及這些文字當(dāng)中所蘊含的思想內(nèi)容。

在實際進行閱讀和感悟時，教師要強調(diào)運用科學(xué)的方式來帶領(lǐng)著學(xué)生進行文言文的閱讀和思考活動，尤其是在面對許多難懂的詞義以及陌生的語句時，學(xué)生更加需要掌握正確的閱讀發(fā)音以及斷句方式，這不僅有利于提升高中生在面對文言文這一特定內(nèi)容時的個人語感，還可以讓他們積累更多的文言文知識素材，這對于培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)也是極其有益的。

（三）選擇運用更有效的文言文互動方式

對高中生來說，高考的確是一項較為嚴峻的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，因此在進行文言文實踐教學(xué)創(chuàng)新的過程中不僅要給予學(xué)生更好地課堂體驗，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情以及情感體會能夠得到提升，也不能忽視知識和技能的教學(xué)訓(xùn)練活動，只有幫助高中生全面成長，才能夠在提升他們語文綜合能力的過程中培養(yǎng)他們形成更加優(yōu)秀的語文個人核心素養(yǎng)。

比如說在教學(xué)《陳情表》這一節(jié)具體的文言文內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)這篇文言文的內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的課堂互動形式，教師可以結(jié)合文言文的寫作內(nèi)容來為學(xué)生提出一些問題，例如作者寫這篇文章的目的是什么？他是怎樣來進行闡述的？學(xué)生則可以通過主動地閱讀和思考來探索教師提出的這些具體問題。

這不僅能夠讓學(xué)生更主動地去思考和探索文言文的知識內(nèi)容，也可以讓教師根據(jù)學(xué)生的回答情況來了解他們的文言文知識掌握水平，通過這種方式來開展的課堂互動將會更有利于提升高中生的文言文實際學(xué)習(xí)和思考能力，因此，這也將有助于提升他們的語文核心素養(yǎng)。

（四）合理進行更深刻的文言文藝術(shù)熏陶

因為文言文反映的是中華民族的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，所以文言文中通常蘊含著較為濃厚的文化和藝術(shù)色彩，高中語文教師也可以選擇利用好這一點來開展實際的文言文教學(xué)課堂藝術(shù)熏陶活動，通過各種不同的文言文教學(xué)來向高中生傳遞一些中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生對民族文化以及民族思想和情感有更深入地了解，而這也將有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和價值觀構(gòu)建。

比如說在教學(xué)《蘭亭集序》這一節(jié)實際的文言文課程內(nèi)容時，教師就可以將《蘭亭集序》這篇文言文的字稿通過圖片等形式展示給學(xué)生看，讓學(xué)生來感受我國古代的天下第一行書究竟是怎樣的，除此之外，教師還可以將作者生平以及時代背景進行大致介紹，這些內(nèi)容不僅很好地豐富了文言文教學(xué)課堂的內(nèi)容，也為文言文的教學(xué)增添了濃厚的傳統(tǒng)文化氣息。

總而言之，在當(dāng)前的高中語文文言文課堂教學(xué)過程中，不僅要注重提升高中生對于文言文相關(guān)知識的掌握和熟練運用，還應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)方向，在此基礎(chǔ)上來優(yōu)化文言文的課堂教學(xué)，通過更多更具創(chuàng)新意義的科學(xué)教育策略來打造高質(zhì)量的文言文實踐課堂，讓高中生不僅能夠體會到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠有效提升他們的文言文知識能力以及個人語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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